2022年实用的教学设计方案汇编六篇.docx

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1、2022年实用的教学设计方案汇编六篇好用的教学设计方案汇编六篇为了确保事情或工作有序有效开展，时常须要预先制定方案，方案是阐明详细行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是我整理的教学设计方案6篇，欢迎阅读与保藏。教学设计方案 篇1一、揭题1、小挚友们，春天给我们带来了什么改变?(出示图片：万物复苏、柳绿花红)让学生看图片说，复习词语。2、今日，我们又将学习一篇关于春天的课文了，你们回家读过吗?(生：读过)(师：都读过课文了，真好，看来小挚友们已经很会学习了，那课文中的生字，老师信任你们肯定也相识了吧!)二、开展活动，学习生字1、投影出示生字

2、词语(带有拼音)，在四人小组内沟通读：纺线 争辩 好玩 话题 究竟 颜色油菜 快乐 水滴 淋雨 洒水2、出示11个生字(没有拼音)，开双轨火车读。3、说说你有什么好方法记字?(选择几个难点的字，如线、滴等)4、快速抢读生字、词卡。三、创设情境，朗读感悟1、自由大声读课文，要求读得正确，流利。2、读了课文，你们知道春雨是什么样的?出示句子，谁来读?你为什么这么读?春雨轻轻地落到地上，谁再来读读这样的春雨?过渡：你读得真好听，让我觉得似乎站在了春雨中，春雨下得这么轻，你们瞧，田野里飞来了一群小鸟。(出示图片)这群小鸟在干什么呢?3、你从哪里看出来?读读其次段：在生活中你争辩过问题?你是怎么争辩的?

3、4、学习3、4、5段： 小燕子、麻雀、黄莺又是怎么争辩的呢?我们来读读课文的3、4、5自然段。现在请你自己读吧!(自由读)你最喜爱谁说的，就把谁说的话多读几遍。 你们就像一群可爱的小鸟，读得真好听。哪些小挚友喜爱读小燕子的话?请你们站到这边来。(同样把喜爱读麻雀、黄莺的话或都喜爱的同学分分开) 小燕子们，在你们眼里，春雨是什么颜色的?(指名说，并板书：绿)为什么?(指明读好句子：你们瞧，春雨落在草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了)是呀，小草在春雨的滋润下，偷偷地从土里钻出来，柳枝也吐出了新芽。多美呀!小燕子们，你们能把这种美表现出来吗?(指名读，评议)喜爱做小燕子的站起来加上动作齐读

4、。 春雨是绿色的，麻雀你们同意吗?小黄莺呢?请麻雀、小黄莺各自找伙伴探讨在你们眼中春雨是什么颜色的?为什么?找挚友读一读。引读小麻雀说的话。(指名读，其他小麻雀还有要表现的吗?)师：是啊，春雨淋下来，桃花开了，杜鹃花也红了!多明丽啊!麻雀们一起尽情地把你们的看法说给大家听听吧。(齐读) 小黄莺怎么样?指名读：不对，不对(用了两次，急迫)为什么?读好句子：春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花开了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。春雨沙沙给大地带来了一片余黄，到处是金灿灿的。指导表演读。 齐读3、4、5自然段：原来小鸟们是这样争辩的，我们再去听一听，齐读。5、小组合作，角色表演：小燕子

5、、麻雀、黄莺们，你们想争辩一下吗?组成四人小组，一人问，其余三人是小鸟。指导表演，评议，读出争辩的语气。6、启发想像，引导探究： 春雨真美!给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的?会落到什么地方呢?(学生想像探究) 小挚友，让我们睁开光明的双眼去视察吧!春雨究竟是什么颜色的?(学生回答后，老师总结，春雨本身是无色的，透亮的，但能给大地带来万紫千红。) 感情朗读全文。四、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记教学设计方案 篇2语文课程标准指出：阅读要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，还要能领悟作品的内涵，从中获得对自

6、然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。史记是一部贯穿古今的通史，从传闻中的黄帝起先，始终写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史看法肃穆仔细，记事翔实，内容丰富。作为史家之绝唱，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。陈涉世家抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农夫起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划

7、，使人读后对这场大张旗鼓的斗争有了全面而深刻的相识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的特性，是阅读中不行忽视的问题。要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变化，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细微环节，表达出自己的爱憎感受。教学目标1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的缘由与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思索与感悟。2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对

8、当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清楚明白。3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的震天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他擅长审时度势的政治眼光和擅长谋断的领袖才能。教学中要抓住这一重点，体会史记超群的写人技巧。4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增加学生阅读浅易文言文的实力教学方式1.多样化的诵读文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解

9、，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应当通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。2.比较与辨析本文文言词语朴拙，很多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对详细语言环境的把握来捕获这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。3.思索和感悟西人有云读史使人明智（培根语）；国人又说以史为镜，可以知得失。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农夫起义，它在社会价值观念上实

10、现的突破是极具颠覆性的王侯将相宁有种乎？。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主子公的特性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨史记特有的史家手笔教学过程一、在追忆中复现以俗语引出古今中外抗拒压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简洁回忆这一历史事务的概貌，为深化学习做铺垫二、在合作中疏通通过合作探讨、沟通共享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深化阅读课文做进一步铺垫三、在审读中发觉引导和激励学生以发觉的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕获文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点四、

11、在评价中感悟引导学生就陈胜人物特性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读一、在追忆中复现师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟识，所谓哪里有压迫，哪里就有。生：（齐答，有的笑）抗拒。师：不知道笑的同学是出于什么缘由。可以告知我吗？生：（迟疑后最终开口）平常觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。师：（微笑）这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告知我它原来是说什么的吗？生：听历史老师常常讲。说的是被压迫者总是会奋起抗拒的，而斗争的缘由

12、不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟识的历史事实吗？（生举例，略）点评由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广抗拒秦王朝的斗争。我们肯定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简洁介绍经过。生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，根据当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特殊残酷），于是他们就拼死抗拒，起义斗争了。师：这位同学讲解并描述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义似乎就是一件很

13、平常简单的事了。（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新复原了对陈胜吴广阔泽乡起义的大致印象。（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起天翻地覆的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农夫起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲解并描述，把目光投向那刀光剑影、风云变化的历史深处吧。点评学生对历史事务大致内容的回顾，在学习者心底勾画出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。二、在合作中疏通师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由朗读）生：这个句子太长，我总读不顺今诚以

14、吾众诈自称公子扶苏、项燕。生：应当读成今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕师：为什么你读成这样的节奏呢？生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，依据大意就可以分出朗读的节奏了啊。师：看来这位同学已经驾驭了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏肯定要依据词句的意义来断读。大家肯定要驾驭这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。师：不错，大家都读得很精确。假如没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要留意把自己不理解的词

15、语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力气来理解。假如在小组内确定不下来的怀疑，一会儿我们全班同学来集中攻关，好吗？（学生自由组合，朗读，探讨，老师巡回指导合作学习的进程）师：大家在小组内有什么争辩不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！生：我们遇到了一个用课本的注释说明不通的词语。其次段中，课本对书的说明是写的意思，可是得鱼腹中书怎么也讲不通。生：你们看到的当写的意思的书字是丹书帛曰里的书；得鱼腹中书里的书指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小竞赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义

16、不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。（生合作查找）（探讨沟通。如等死，死国可乎和公等遇雨中的等，扶苏以数谏故和广故数言欲亡中的数和故有小组将本文中多个之字的意义加以辨析）师：看来老话说的一点不错，独木难成林，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获非常丰富，学习效率特殊的高。这样人人贡献一点、人人拥有一片的好方法可要坚持和发扬。点评本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采纳学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过沟通共享学习的成果，并对合作学习赐予激励，使合作者不断增加合作意识。三、

17、在审读中发觉师：通过刚才的朗读和辨析，信任同学们对课文的内容有了肯定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲解并描述有没有不实之处呢？生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。事务发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。师：是啊，这个细微环节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡，就读出了事务发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？生：我还了解到当时的贫富之间的冲突非常激烈？师：（饶有爱好）哦？生：闾左是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。师：有

18、见地。真是一个深刻的发觉。其他同学，你的发觉呢？生：我还留意到这里似乎也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义起先斗争时，抗拒的力气就是这九百人。点评做好发觉式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是非常有效的.，他们的阅读是在不断的发觉中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发觉？（生阅读）生：我发觉陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他少时与人佣耕，别人讪笑他不行能富贵时，他就发出燕雀安知鸿鹄之志的心声。生：陈胜吴广之所以走上造反之路的缘由是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写

19、到：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。生：陈胜吴广选择抗拒的缘由我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，亡亦死，举大计亦死，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线朝气。师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的置之死地而后生生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：天下苦秦久矣，秦朝的统治已经引起了天下公愤。生：我发觉陈胜特别有头脑，他分析当时的状况很精确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招非常英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且百姓多闻其贤，

20、一个是项燕，数有功，爱士卒，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们详细的下落，以他们为旗号来抗拒暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够快速产生影响，赢得民心。生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了苦肉计，就有意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的生气。生：你还漏了一句话吴广素爱人，士卒中多为用者。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。师：会团结人，这可是一项很重要的才能啊！大家知道他属于哪一类人的才能吗？生：领导者、组织者的才能。师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才能的人，那陈胜也具备这方面的实力吗？生：陈胜

21、一样有这样的才能。文章中写道：有间令吴广之次所旁丛祠中，能够对吴广发号施令，不说明这种才能吗？师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应当是不分上下的啊？生：他们商议好了的啊！（众笑）师：这个说法唯恐值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，探讨一下，看看有没有这方面的发觉。（生探讨）生：我们探讨后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。师：果真有眼光。过去，我始终佩服司马迁文章叙述语言的高超，简简洁单一句陈胜曰、一句吴广以为然就把两个人的特性差别不露声色

22、地呈现给后人，想不到今日我们的同学们尽然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发觉。生：我发觉当时的人都很愚昧。他们都特别胆怯鬼神。看到鱼肚子里的字条后，固以怪之；听到神庙里的狐鸣呼曰大楚兴，陈胜王就惊恐，还指目陈胜。生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让全部人都信服，只好采纳这个方法通过装神弄鬼来宣扬自己喽。不知情的一般人确定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是从天而降的天书；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的天意。这样不就把人唬住了吗？师：恩！这一招为起义做好了舆论打算！生：那我觉得那个卜者也

23、非泛泛之辈，尽然教他们卜之鬼！这也应当是一个无比才智的人，也算一个幕后策划者。生：我有点惊奇，为什么这个人不去告密呢？师：问这不正是说明天下苦秦久矣，秦王朝已经失去民心，这个人应当也是希望它的灭亡的吧。生：刚才那位同学说吴广运用苦肉计，这个启发了我。我看陈胜吴广还特别懂得兵法，他们在发动起义时运用了一招破釜沉舟。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不行能了。师：肯定要说他们特别懂得兵法，唯恐还是说得有些远了，还是擅长谋略说得精确些。不过破釜沉舟的评价很精彩，我还情愿加上一条攻心为上。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学仿照当时的样子来表演朗读一遍，大家体会

24、体会这些话是不是句句攻心。（指名学生表演朗读召令徒属曰敬受命。）生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的王侯将相宁有种乎？师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力气摧枯拉朽地突破了大秦的血腥的统治。生：我发觉点评在学生探究发觉的过程中，老师不是轻松了，而是更加惊慌。面对学生自由发觉得到的各式的答案，学生产生的各样思索，老师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、而且不能制造学生心理压力，只有老

25、师真正把自己当作学生先学一步同学，才可能有这样的状态。四、在评价中感悟师：同学们，当张开发觉的眼睛时，文章就为大家绽开精彩的面目。这么多的发觉帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事务梳理得清晰明白，也在肯定程度上感受了史记的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受？史记在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中随意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以探讨一下。把自己的看法拿出来和大家共享。（生思索，或探讨）生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够推断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我观赏。生：陈胜少有壮志，不甘平凡，后来最终成就大事。可见

26、，小时候养成的特性对一个人一生的发展有很大的影响。生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起抗拒，这种挑战命运的精神很值得我们学习。生：文章刻画陈胜采纳了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。生：史记写人还留意铺垫陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处震天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。师：说实话，仅凭节选的一部分陈涉世家就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著史记，实在是有点坐井观天，有爱好的同学可以去读完这篇陈涉世家，也可以更多地去了解这部被称为史家之绝唱，无韵之离骚的史记和它背后的故事。点评结尾处激发

27、学生课外走进史记，体现出课堂学习恒久不是语文学习的重点，而应当成为学生更自由更主动的学习的起点。1.小组合作的形式对培育学生的合作学习习惯和方法非常有益。要擅长选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，老师要时时关注学习进程，并赐予适时的指导，甚至作一位参加者干脆介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。2.在自由阅读中有所思索和发觉是一种良好的阅读习惯。本文叙事性强，假如只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的特性特点、史传作品的语言味道就不能得到

28、品尝。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发觉一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领悟作品深层的东西。教学设计方案 篇3教学要求：1.使学生懂得遇到疑难问题，只要细心视察，仔细思索，是不难找到解决问题的方法的。2.初步驾驭一种学懂段的方法：理解每一句话的意思，并能连起来说说。3.能有表情地朗读课文。教学过程 ：一、复习检查，引入新课。1.看拼音写词语：pi ci m jng y( ) ( ) ( )2.依据意思写词语：离得很近(旁边)3.请用“旁边”说一句话。4.字形：读题，蜜蜂引路(正音课题出示)这节课我们接着学习第31课蜜蜂引路。蜜蜂给谁引路?列宁二、带读其次段(读懂每一句话

29、，以理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢?(请学生口答)1.答案从课文的哪一段里面找?2.请同学们依据问题来学习其次段。(1)默读课文其次段，回答问题。哪句话是说列宁想找到养蜂人?哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?最终一句是说(列宁亲自去找养蜂人)。3.反馈。(1)第一个问题，哪句话是说列宁想找到养蜂人?谁来说?读这句话。“那个人”指谁?这一句话在说什么?(在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。)读句子，说主要意思。(2)其次个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?读第2句话。“常常”是什么意思?(过去的时间里)“他”指谁?这一句话是说什么?大家读其次句，谁来说其次句话写什么?(3)最终

30、一句，也就是第3句，谁来读读?这一句话是说什么?(让学生说)住得不远什么意思?(旁边)代进去读读。在句中用“”把主要词语划下来。(4)列宁为什么要“亲自”去找养蜂人呢?(即把其次段意思连起来说说。)因为列宁想( )可是( )所以列宁就( )。三、研读第三段。(用其次段的学法学习第三段，巩固学懂一段话的方法。)1.列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢?课文其次段详细写了列宁怎样找到养蜂人的?能不能像学习其次段那样来学习课文的第三段?。(1)第三段有几句话?(2)每一句话写什么?(用“”划出主要的词语，连起来说说)(3)用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的?请自学课文，边读边想边说。2.反馈。有几

31、句话?(口答)(1)读第一句，这句话是说什么呢?理解“发觉”“很多”的作用。这句话该怎么读?(2)读第三句话，这句话是说什么呢?列宁找到了那个养蜂人。把第三句话读完，紧接着说，这句话写了()。3.“开门的果真是那个养蜂的人。”为什么要用“果真”?4.列宁原来是怎么想的呢?(即连起来说说列宁是怎么找到)四、作业 。1.完成课堂作业 。2.选做一个问题：用自己的话写一写：(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。(2)列宁是怎么找到养蜂人的?(3)第2题用图配文。教学设计方案 篇41、相识11个生字，会写14个生字，正确读写“启示、猛烈、当心翼翼、操纵、跳动、挣扎、距离、纽约、选择、实践、获得”等词语。2、

32、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变，培育学生的语感。3、教化学生遵守社会公德，做诚恳守纪的人。抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变。联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。多媒体课件。2课时。第一课时一、谈话导入，揭示课题1、导语：知道詹姆斯兰费蒂斯吗?他是美国的一位闻名的建筑师，他为我国广阔读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。这原委是一件什么事呢?这就是我们今日要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。2、理解题

33、目意思：师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是二、初步了解课文学习生字词：1、生字读音：这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信念吗?老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。课件显示：放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐性等待鱼竿剧抖 大鱼挣扎 当心翼翼 操纵钓线鱼跃不已 力倦神疲 拉鱼上岸 父子得意恳求无果 不容争论 放鱼回湖 恋恋不舍月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫道德选择 简洁问题 道德实践 志气力气师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。2、部分词语的意思：词串中的词语，有什么不明白的，请提出来

34、。(重点指导“恳求”“不容争论”“诱惑”“告诫”“选择”等词语。)3、课文内容：生字词驾驭得这么好，课文内容也肯定知道不少吧?谁来告知大家：课文先写什么，再写什么，最终写什么?(别急，再看看课文才回答)板书：钓鱼放鱼启示三、深化体验课文情感1、初步了解情感：从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较简单地了解课文内容。但是，我们还必需读出课文隐藏的情感。请专心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。2、提问，随机指导，择要板书：如：得意 依依 不舍 感谢(对获得启示以后感谢的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以示意：明白了所发生

35、的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)四、深化体验“我”的情感1、自读：文中的“我”的情感是在改变的，钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感改变的语句，并用()表示。2、指导与沟通： 出示语句：师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感改变?(学生说完，课件显示有关语句。) 钓到大鱼时的心情：指导：在朗读种体会，联系江上渔者体会。(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。) 把鱼放回湖里时的心情：指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。(语句：“爸爸!为什么?

36、”我急迫地问道。(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争论着，竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周，到处都是静静静的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把恳求的目光投向了父亲。我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，恋恋不舍地把它放回到湖里去。五、父亲的情感1、自读：我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?2、沟通与指导：把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的看法和“我”又什么不同?在课文的哪些地方?(课件随机显示有关语句。)3、逐句指导：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它

37、放回湖里去。”指导：从“得”字你体会到什么?“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。指导：从父亲安静的语气从中体会到什么?尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。指导：“不容争论”什么意思?板书：不容争论请看看课文中的插图，体会体会。(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争论的声音中，领悟到父亲的话是没有商议余地的，正渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。请绽开想象，当儿子向父亲再次投去恳求的目光的时候，父亲不容争论地说些什么?我当儿子，谁来当父亲?(师生合作表演。)从父亲“不容争论”你体会到什么?4

38、、探讨：师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，看法为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里探讨，然后在班上沟通。六、课堂小结，留下悬念师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人望见。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情?这些内容我们下一节课接着学习。七、课外作业1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。2、朗读课文。3、摘录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。附板书设计钓鱼的启示我 父亲钓鱼 得意放鱼 恋恋不舍 不容争

39、论其次课时一、复习1、听写生字词：启示 抛(出去) 猛烈 当心翼翼 操纵 跳动 挣扎懊丧 纽约 选择 曾经 实践 获得(听写完后比照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。)2、学习“钓鱼”部分的体会：师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理改变，你体会到什么?从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时看法的坚决，你体会到什么?答题要点： 要把钓到的鱼放掉很难很难。 父亲对“我”的严格的道德教化。二、学习课文后半部分1、默读思索：作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?2、学生读书思索，并画出有关语句。三、沟通与指导1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子

40、?学生回答完，课件出示：转瞬间34年过去了，就会获得道德实践的志气和力气。”其中，“但是，就会获得道德实践的志气和力气。划上横线。2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么?(“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。)4、“道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗?(因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的;而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德相识、道德选择就是这么

41、简洁。从作者放鱼回湖心情的懊丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。)5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。”从这句话体会到什么?指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化”是什么教化?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教化就是道德教化、是遵守社会公德的教化。)这句话是说，从小得到严格的道德教化，就会有志气和力气去实践道德。)6、小结：用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经验中得到的启示是： 。7、指导朗读这段话。8、课件显示：拓展：每个人在社会上都会常常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与

42、那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?比如：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?你在学校：考试，老师多给了分数，你选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你回家路上，你拣到一件自己喜爱的玩具，你四、课外拓展搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”附板书设计钓鱼的启示严格教化道德实践志气和力气钓鱼的启示是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探究深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何精确把握教学目标、

43、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较简单理解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标： 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：其次学段，这时学生的朗读实力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也起先成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达实力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。其次学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展

44、良好的语感心理图式。 文本的重点与难点要依据浅教的原则确定：文本解读的重点和难点，不肯定就是阅读教学的重点和难点。钓鱼的启示，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根其次学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情改变的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。 学生的真实起点：学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的教化心理学指出：“假如让我把全部教化心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点特别重要。对其次学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是特别困难的。只有联系生活，把抽象的概念详细化，才能化难为易，学生才有可能感悟像钓鱼的启示这类课文所蕴含的哲理。2、优选组