2022年实用的教学设计方案模板集合五篇.docx

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1、2022年实用的教学设计方案模板集合五篇好用的教学设计方案模板集合五篇为了确保事情或工作有序有力开展，通常会被要求事先制定方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是我为大家收集的教学设计方案6篇，欢迎大家共享。教学设计方案 篇1教学目标：1复习生词，驾驭生词的读音，复习得的读法。2知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激发学生对大自然的酷爱，体会独立生活的乐趣。3理解课文内容，能有感情地朗读课文，背诵诗歌2-4节。教学重难点：目标2、3教具打算：灯片2框，词卡教学过程：一、复习：1查词语：植物、学问、已经、

2、旅行、打算、着陆伞、许很多多、四海为家。2查多音字得的读法出示课后的三个句子。二、整体感知课文1自由读课文，诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行，用标出。2谁能说一说？（板书蒲公英、苍耳、豌豆）三、学习其次节诗1我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子出家门的，自由读其次节诗。2（创设情境）蒲公英妈妈给孩子打算的是什么呢？用标出来。（板书着陆伞）（出示灯片）看到一朵一朵的着陆伞了吗？光有着陆伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的。轻轻的风。做动作体会轻轻，这句诗怎么读呢？（描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们怎么样了呢？能不能用一个词说说你刚才看到的景象？纷纷是什么意思呢？让我们闭上眼睛想像，轻声读只要3

3、谁来体会，谁能不看书读，可以试试，能背的一起背。4这时的孩子们多么骄傲啊，他们长大了，最终可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝的天空中飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？试试你能不能用蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它的家这样的句式说话。5蒲公英妈妈请风婆婆帮忙，把孩子送到了他们想去的地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜爱蒲公英妈妈吗？（聪慧、宏大、了不得、无私）6让我们来想像当时的情景，夸夸蒲公英妈妈。自己读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的可以不看书，看谁读得最投入。7蒲公英妈妈借助了谁的力气把孩子送出去旅行的？四、学第三、四节诗1像蒲公英这样的植物妈妈还有许多许多，她们一样聪慧，一样

4、无私，一样宏大，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。2你知道他们的方法了吗？3（引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的方法？知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？（出示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说：小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。想一想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过？苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们以四海为家。4这节诗怎么读呢？谁能不看书读？抽背。5苍耳妈妈又借助了谁的力气呢？6豌豆妈妈的方法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃打

5、算了什么，又借助了谁的力气呢？夏天，火辣辣的太阳照着豌豆荚，听，什么声音？（动作体会脆、响、有弹性，反复体会读啪的一声，豆荚炸开）这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试，谁把两句连起来读。7蹦到哪儿跳到同儿他们也以四海为家。8我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己背诵，可坐可站可做动作，谁情愿背给大家听？五、拓展延长1通过对课文的学习，你知道蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法了吗？他们的传播方法还有好听的名字呢，蒲公英妈妈的方法叫风传播，苍耳妈妈的方法叫动物传播，豌豆妈妈的方法叫弹射传播。2（出示植物图片）看，这里有这样

6、一些植物，你知道他们传播种子的方法吗？分四人小组探讨，可以猜一猜，也可以大胆地推想。3你喜爱哪位植物妈妈的方法？我们一起来表演表演，你情愿演植物妈妈呢还是演植物娃娃？选择你喜爱的一个角色自己在小组里先演一演，一会儿到台上来演，好吗？4同学们表演得真好，大自然有许多许多好玩的现象，只要细致视察，就能得到许多许多的学问，你还知道哪些植物传播种子的方法？把你课前收集的有关资料介绍给大家，好吗？5最终，我们一起来把这首既好玩又好听的诗读一读，把它读得美一点，好吗？教学设计方案 篇2 、写一篇读后感 、在读懂文章的基础上写出自己真实的感想和体会。 读后感的“感”必需是从原文引发出来的感想、体会，要联系实

7、际，叙议结合。 一、明确习作要求 读一读本次的习作要求，然后找学生说：我们本次的习作内容是什么？（让学生独立审题，明确习作要求） 二、解题指导 这次习作要求我们写自己读完的一本书或一篇文章的感想、体会和收获。 要留意的是： 、仔细读懂原文。 、为自己的读后感起好题目，例 读卖火柴的小女孩有感 学习要用心致志读学弈有感。 、在读后感中要简要介绍所读作品的内容。 、要抓住作品中感受最深的部分，联系自己生活实际写体会，要有真情实感。最好能有事例，这是读后感的重点内容，肯定要写详细。 、切忌写成检讨或过多地抄原文。 三、出示提示，学生在小组内说一说 、学生默读童话卖火柴的小女孩（提前下发）。画出令你感

8、动的地方。 2、 围绕思索题在组内探讨： 你要写的读后感的题目是什么？ 组内几位同学相互沟通，读了卖火柴的小女孩这篇童话，哪些内容令你激烈，你的感受是什么？ 指名发言，针对童话中的一点，结合自己的生活实际谈一谈体会，要说详细。 除卖火柴的小女孩以外，我们学过的课文秋天的怀念、地震中的父与子或课外的书籍都可以说一说令你感动的地方。 四、师生相互沟通范文 、老师读一篇范文读卖火柴的小女孩有感，边读边点评。 天慢慢黑了，我打开台灯，靠在暖气旁，读起了安徒生的卖火柴的小女孩（自然导入式的开头比较新奇，打破了一般读后感的开头模式。） 在一个又冷又黑的大年夜，一个光着头，赤着脚的小女孩，在街头上卖火柴，一

9、天了，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。多可怜的小女孩呀，寒冷和饥饿威逼着她。读到这里，我的眼睛慢慢地模糊了。我是多以怜悯这个卖火柴的小女孩，她在那寒冷的大街头上奔波，没有一个暖和华蜜的家，而我却在暖和的小屋里看书。小女孩是多么的不幸啊！（能够把原文的内容同自己的内心感受非常自然地结合在一起。） 我揉了揉潮湿的双眼，接着读下去（照应上文，过渡自然）哧！一根火柴燃烧起来，冒出红色的火焰。女孩把手拢在火焰上，感到特别暖和，然而，她刚把脚伸过去，火柴却灭了。一根火柴的暖和太小了，可它在小女孩的心中却像一个大火炉。小女孩划燃了火柴，她望见烧鹅向她走来，望见了漂亮的圣诞树，望见了慈祥的奶奶。卖火

10、柴的小女孩的命运是多么凄惨，在大年夜的晚上没有礼物，没有吃的，缺少快乐与疼爱，连家也不敢回。我真想飞到她的身边，送给她一件棉衣，让她不再受冻；送给她两块蛋糕，让她赶去饥饿。（这种感受符合儿童心理，表现了小作者和善而又纯真的童心。读来真实而又让人感动。） 其次天早晨，小女孩带着微笑离开了这个世界，在临死前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗（原文内容与感受交替出现，奇妙融汇，引人入胜。） 这时，妈妈叫我吃饭，我眼里含着泪珠，坐到饭桌前，望着满桌的饭菜，我思绪万千，（眼里含着泪珠这一神态描写，既照应了上交，又把感情推向了高潮。）我是在爱的氛围中长大的，我有一个暖和华蜜的家。爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷，

11、他们给了我享不尽的欢乐。我过着衣来伸手，饭来张口的生活。在学校，我有老师无微不至的关爱，有同学们热忱的帮助。当我在光明的教室，听着老师讲课时，卖火柴的小女孩却连生存的至少条件都没有。读书对她来说是想也不敢想的事。同样是少年儿童，命运怎么会这样不公允！（用自己的华蜜生活与小女孩进行对比，可以看出命运的不公允，这是发自小作者内心的疑问，同时也为文章结尾作了铺垫。） 晚上，我躺在床上辗转反侧，怎么也睡不着，同样的年龄，不同的命运，只是因为我们生长在不同的国家。我会更加酷爱宏大的社会主义祖国，更加珍惜美妙华蜜的童年生活。（结尾点中心，抒发自己对祖国的酷爱，立意很深。） 、学生在小组里读一篇自己找的有关

12、范文。 五、学生习作附：板书设计读后感一、简介作品内容二、重写感受、体会 、要联系自己实际生活 、重点内容写详细 、切忌写检讨或抄原文 教学设计方案 篇3罗布泊，消逝的仙湖是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的漂亮景象。然后着重说明罗布泊消亡的原因，又详细呈现今日罗布泊的荒漠景象。最终推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出挽救生态环境的剧烈呼吁。课前预习，提出并整理发觉的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读实力，透视文章的写作轨迹，深化理解作品传达的剧烈的忧患意识。、了解报告文学用事实说话的特点，理解

13、文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法并学会运用。、培育搜集和整理资料、探讨和解决问题的实力。、感悟忧患意识，树立环保意识。一、导入新课黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。这是唐代诗人王昌龄的诗句，楼兰这个闻名的古城早就被沙漠吞噬，而罗布泊这个神奇的地方依旧吸引着我们去揭开它的谜底，一睹它的真面目。二、略读课文，概述内容情感、用一句话概括罗布泊是个怎样的地方，并说说你读了文章后有什么感受。、阅读全文，找出文中你认为最能表现作者感受的一句话，并有感情地把它朗读出来。三、研读课文，感受忧患意识、有水和缺水的罗布泊发生了怎样的改变呢？到那里去的人感受有何不同？罗布泊发生巨变的干脆缘由是什么？你认为造

14、成罗布泊生态环境破坏的深层缘由是什么？、分析下列两组句子的表达作用有何区分。这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！救救青海湖、月牙泉和全部即将成为荒漠的地方！救救青海湖，救救月牙泉，救救全部因人的介入而即将成为荒漠的地方！3、假如你是罗布泊的最终一棵胡杨树，你想对人类说些什么？四、延长探讨，拓展环保主题、请你再列举一个由于人为的缘由造成生态环境恶化的事例。续在同样的悲剧仍在其他一些地方上演后，要求运用对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法。、在挽救罗布泊的专家探讨会上，请你发言，说说罗布泊还能重现往日的朝气吗？为什么？要求至少说出两点依据。五、调查探

15、讨，宣扬环保风尚、在课后接着深化探讨，把探讨的有关内容整理成小论文，要求自拟题目，有理有据地表明自己的观点。、撰写或摘录环境爱护的宣扬口号，要求内容明确，语言简洁，醒目突出，并在适当的时机对你四周的人进行宣扬。六、小结诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁找寻家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！古人云：今之于古也，犹古之于后世；今之于后世，亦犹今之于古也。楼兰留下的人与水的记忆，是一段惨痛的历史，不过，看一看今日的罗布泊，我们也足以担忧，我们留给后人的记忆，将是什么样的历史呢？走过这一片繁华，前面，会是荒芜吗？（学生陷入深深的思索中）假如你情愿，你坚

16、持，每一个人都能给这个世界带来改变！希望每个同学都能为我们的生存环境出一份力！教学设计方案 篇4教学目标：1、感看法价值观酷爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。2、字13个：巩固学过的字；渗透性识字。3、语、句发展创建思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”4、阅读正确、流利、有感情的朗读课文。5、学法和习惯基本驾驭听读识字的方法。教学重点：1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生酷爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。2、听读法识字教学难点：用听读法识字教具打算：多媒体课件，图片式生字卡片。教学过程：一猜谜语，导入新课1、师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸

17、庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今日我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。说明：创设情境，激发学生的新奇心和学习爱好。2、齐读课题。说明：吸引学生能够参加到学习活动中来。二、初读课文，整体感知。1、范读课文，学生眼睛看着字，细致听。2、自由读课文，指着字读，不相识的字，用笔在下面画个小圆圈。3、分句教读。学生留意自己不会读的字。4、同桌互读。不会读的相互教教。6、齐读课文。说明：培育学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。三、理解课文听读识字，指导朗读1、谈话引入。“小挚友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。说明：用语言吸引孩子的留意，激发

18、求知欲。2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。说明：让学生在视察中体验，在体验中感悟。在详细情境中识字。3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的细致看。（学生视察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）说明：通过视察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给

19、叫出来？（指名读、分组读）5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）6、留意视察画面会有什么改变？你发觉了什么？（学生回答望见的景色）老师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面对太阳赞美这漂亮的世界。齐读最终一句三遍。说明：充溢童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。7、老师也很喜爱这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最终组合成一首新诗。说明：拓展学习争当小诗

20、人，开发学生的创建思维。四、识字嬉戏。1、和字娃娃交挚友。说明：“字娃娃”形态的字卡激发了学生的学习爱好，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟识了生字又培育了学生有礼貌。2、字嬉戏。说明：自主、合作、探究的学习让学生在开心的嬉戏之中，加深对祖国语言文字的酷爱。五、总结全文。1、师：你们喜爱太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有漂亮的世界。说明：学习的延长，既好玩又有意义，又让学生加深了对课文的理解。2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。教学设计方案 篇5说“木叶”教学设计教学目的1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。2

21、、从文章所阐述的学问和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯穿。3、留意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。教学设想1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简洁化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深化理解古诗中的“意象”及其作用。教学时数二课时教学过程第一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平

22、明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树如同此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的关系)为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下说“木叶”就知道了。二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。三、默读全文，理清结构1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。2、(4-6)“木”被人喜爱的缘由两个。3、(7)总结四、思索明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”?叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的示意内涵，所以就有了“深秋”的意味，

23、而“树”则没有。五、作业：思索：为什么“木”就有了这种示意呢?其次课时一、导入：1、从上节课的问题起先，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，假如屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?2、明确，可见，“木”之所以有了那样的示意性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象给予了该意象的示意性内涵。3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有许多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它

24、们各自的示意性内涵。二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。(意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)意象雨鸟烛例句意象特征、示意内涵学生写出的例句大体如下：鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空蒙雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜

25、/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是家乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/

26、楼船夜雪瓜洲渡花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃风：山雨欲来风满楼松：静听松风寒三、简要评说这些意象的特征和内涵。鸟：有空远感觉;雨：一是清爽可爱的雨，还有一个是忧愁的;烛：相思情、愁别意柳：留恋、离别含义月：漂亮、忧愁、冷清日：多为夕阳四、课后作业：在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越簇新越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页