中职《会计基础》课堂教学技巧研究.docx

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1、中职会计基础课堂教学技巧研究 摘要：会计基础是中职院校会计专业开设的重要课程之一，由于会计专业理论知识较为枯燥，对于基础较弱的中职学生来说，学习难度较大，因此教师应当致力于课堂教学技巧的运用，进一步提高教学质量。 关键词：中职院校；会计基础；课堂教学；教学技巧 会计基础是中职院校会计专业学生的必修课程，也是每个学生掌握会计理论知识，应当引起重视的重要基础课程。该门课程是主要侧重会计基础知识，以及会计核算的基本方法，基本原理，基本程序等知识的讲解，使学生了解会计学概念，对象，特点和原则。在掌握会计基本方法之后，学生可以对会计基本理论了如指掌，在此基础上，建立起整个学科的知识体系。但是从实际情况来

2、看，中职院校会计基础的教学现状却不容乐观，其原因是多方面的，不仅和学生自身素质，教材编排等因素息息相关，同时也和教师的课堂教学方法密不可分。在各项原因中，最容易改变，也最值得改变的，就是教师的教学方法。受限于传统教学方法，学生往往难以充分吸收教师所讲的知识点，也没有调动自身学习热情，更没有养成自己学习的习惯，一味在教师的引导下亦步亦趋，很难真正达到授人以渔的教育目的。这对于会计基础这门课程的教学，也有一定启示作用。会计基础可能涉及众多专有名词，而且往往不是生活中常用的概念，专业性较强，对于年龄尚小的学生来说，可能具有较大理解难度。因此教师更应当对教学方式的创新有所重视，善用学生易于接受的方式方

3、法，真正实现教学质量的提升。 一、会计基础课程特征 （一）具备较强理论性。现阶段中职院校在会计教学上，主要开设开设会计基础、财务管理、企业财务会计等课程，目的就是使学生掌握会计基础理论知识，熟练掌握计算技能和会计核算能力，从而成长为企业所需初级会计应用型人才。会计基础是在中职一年级开设的专业课，在会计基础课程教学体系中，学生会接触大量会计原理和衍生的抽象概念，在教学中会充斥和各种晦涩难懂的记忆点、公式，使学生面临较大学习压力。例如概念公式、所有者权益、会计恒等式等，都会让零基础的中职学生感到困惑，平添更多学习难度1。（二）具备较强实践性。中职院校开设会计专业，本质上也是为了向社会输送从事会计工

4、作的人才，因此在实际设置课程时，也会和企业会计工作需求高度统一。实际会计工作当中，会涉及到会计报表、会计账簿、标记凭证填制等重要工作，因此在中职学生学习会计基础的阶段，主要将会围绕相关工作内容展开，进而让学生在学习知识的同时，掌握未来工作中必需的实操技能，实现自身知识体系的学以致用，达到企业人才标准。 二、中职会计基础课堂教学现状 从实际情况来看，中职一年级学生普遍年龄偏小，在社会阅历和生活经验方面较为薄弱，往往在会计基础抽象理论的深刻理解上，难度较大，这也导致学生很容易知难而退，难以正确理解各项概念，进而在调动学生学习兴趣和热情方面较为困难，难以有效完成中职会计基础教学目标。这不仅会影响到中

5、职学生一门课的成绩，而且会让学生难以打下专业课程的牢固基础，影响到后续成本会计、财务会计、财务管理等课程的学习，甚至对未来继续教育、会计证考试等教育和职业发展，产生较大负面影响2。除此之外，很多中职院校学生在学习态度和学习方式上，也存在诸多亟待解决的问题，严重阻碍了课堂教学过程的开展，以及后续教学效果的提升。具体表现为，首先，在学习上目标不够明确，首先是在学习上兴趣不大，上进心不强，没有在班级之间形成良好的学习竞争风气，得过且过的情况较多；其次，尽管中职院校学习会计知识的学生较多，但很多都不是真心对会计工作有较大兴趣，在选择专业时，往往受父母意见影响较大，因此很难对专业真正建立起属于自己的兴趣

6、；另外，学生往往在文化课方面，基础较为薄弱，因此在理解会计基础教材知识点时，也会带来更大难度；最后，在学习自觉性上往往更差，很多学生在上学阶段，受到不良学风的负面影响，产生了各种不良学习习惯，学生群体中存在抑制力不强、厌倦读书、自制力太差、不认真听讲的现象。通过对上述两种情况的分析，可以看出，如果在会计基础的教学方式上不作改变，固步自封，只会让当前问题无法有效解决，进而无法提高会计基础课堂教学效果3。 三、提升中职会计基础课堂教学效果的教学技巧 （一）实验教学法。实验教学重视理论教学和实训教学的高度结合，可以基于理论更好指导实践，再反过来用实践进一步证明理论，使学生可以吸收、理解、消化课堂知识

7、的教学手段。在实验目的上，可分成验证性实验和探究性实验两种方式，尽管在教学命题的设置，引导学生的方式上存在差异，但是教学目标却殊途同归。在中职会计基础中的实验教学，包含了验证性实验和探究性实验两种，前者有登记、更正账簿，填制、装订凭证等工作；后者包含核算成本、编制报表，这就要求在进行实验教学时，一定要提升逻辑的准确性，重视知识点的衔接4。中职会计基础实验教学对知识点和实验手段的结合十分重视，例如在进行会计科目的教学时，当教师讲到会计科目的本质，是分类核算会计要素具体内容时，可以参考利润表、资产负债表等，在资产下方分成具体内容，例如固定资产、银行存款等。与之对应的，其他会计要素也是同样的，在会计

8、报表上反映会相对直观。当讲到会计科目可分成总分类科目与明细分类科目时，和总账、明细账之间的关系如出一辙，也可以方便学生对此类分发加深理解。需要注意的是，会计基础的验证性实验，主要侧重理论知识的教学，教师在选择试验主题时，应当做到任务集中，主题明确，使学生在观察中完成学习知识的过程。例如会计等式教学的观察报表，登记账簿、填制凭证等工作。通常情况下，这类实验任务相对简单，可以在上理论概念课的同时穿插教学，方便学生在当堂理解知识，达到消化吸收知识的目的。探究性实验则侧重会计实操技能的训练，需要安排大块的实验课时。但需要注意，实验教学和会计实务不能等量齐观，因此如果想进一步提高学生会计实操技能，还需要

9、加强训练。（二）情境教学法。传统中职会计基础教学，更倾向发挥教师的教学引导作用，未能对学生引起足够重视，长此以往，难免在教师的教和学生的学之间，割裂出巨大的鸿沟。情境教学法正是为了弥补这一教学方式劣势，使学生在模拟工作环境中，加深对企业会计工作的了解。情境教学法要求教学方式一定要基于现实，或者是学生经历过的实际生活场景，或者是学生将来可能面对的真实工作环境，引起学生的情感共鸣，调动学生的学生的学习热情，进而在理解教学理论知识方面更加精准，达到提高教学效果的目的，使会计基础课堂教学更具灵活性。举例来说，某中职院校教师在进行会计凭证、会计账簿等知识的教学中，没有照本宣科地照搬教材，而是直接找到了往

10、届学生的做的账簿，当做教学材料，然后将自己班级的学生分成4组，每组9-11人，让学生对会计资料建立较为感性的认识。在此基础上，向学生详细讲会计凭证的定义，以及怎样利用会计凭证完成记账任务，进而凭借记账凭证在账簿上登记，最后在会计账簿基础上，完成会计报表的填制工作。学生在听课的同时，可以随时看着眼前的会计资料，真正了解未来自己的工作内容。教师同时向学生，发了一些空白记账凭证，让学生当堂感受记账各个过程。进行会计基础成本核算的章节教学时，教师可以让学生实际模拟企业会计的各个工作内容，同样将学生分成数组，让不同学生充当材料验收员、财务会计核算员、半成品车间主任、材料验收员、车间主任，负责将人工费核算

11、、原材料出库单、半成品领用量、车间半成品入库量等内容向会计人员传递，由会计人员进行分类汇总，之后向成本会计人员传递。待到月末，由成本会计人员进行产品成本的细致计算。通过这种方式，真正发挥学生的主观能动性。（三）生动图示法。鉴于会计基础兼具理论性和操作性,因此在学习初期,学生往往会在会计基础概念的学习上难度较大,加上会计教材往往文字较多,学生很容易感到枯燥。基于此，如果可以在正常教学手段之外，辅以生动图示教学法，可以令教学更加简单明了，使学生在会计知识的理解上更加直观，自然可以起到提高教学效果的作用。举例来说，在为学生讲解借贷记账法中，各个账户之间的对应关系时，就可以利用图示法，标识会计账户对应

12、关系，使学生系统掌握会计事项和经济业务的处理方法。除此之外，在学生学习会计分录知识时，如果是零基础的学生，则大概率会通过死记硬背的方式学习，教师在教学时，同样可以采用图示法，为学生构建思维导图，进而调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。（四）启发式教学在会计基础教学中，教师应做好自己引路人的身份，将学生视为教学主体，最大程度调动学生的学习热情，从而提高课堂教学效果。启发式教学方式可以通过教学设置问题，使学生受到启发，帮助学生更好理解课堂知识，从而提升学习积极性。为了使教学过程不生硬，教师可以采用循循善诱的方式，使学生逐步理解教学重点。例如在学习银行存款清查知识点时，教师可以向学生提问，常用核对银行

13、存款的方式主要有哪几种？大体步骤是什么？如果在核对银行存款时未能体现较高一致性，该怎么办，应当如何解决问题？诸如此类的问题，可以让学生深入思考。教师在设置问题时，一定要注意知识之间的逻辑性，不能想当然提问题，脱离了问题之间的联系，使学生无法形成知识体系。 四、结语 综上所述，中职会计基础教学质量的提升，可以从课堂教学技巧的灵活运用上入手，教师应当在了解当前教学中存在的各类问题，通过实验教学法、情境教学法、生动图示法、启发式教学等方式，重视调动学生的学习热情，进而提高课堂教学质量。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页