中职学校德育课堂教学研究.docx

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1、中职学校德育课堂教学研究 摘要：长久以来，中职德育课堂教学效果不太理想。为了更好地对症下药，提高德育课堂教学效果，特对在校中职学生开展了问卷调查，调查中职学校德育课堂教学的基本现状，并针对现状提出以下对策：（1）转变教学理念，贯彻“三贴近”原则；（2）重释教学目标，内化“三贴近”原则；（3）更新教学内容，体现“三贴近”原则；（4）改革教学方法，坚持“三贴近”原则；（5）完善教学评价，遵循“三贴近”原则。 关键词：中职学校；德育教学；现状；对策 一、问题的提出 党的报告中明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接

2、班人。” 二、研究对象及方法 调查的对象是江苏联合职业技术学院五年制高职校前三年的在校生，他们所学的德育课和普通中职学校完全一致，分别是职业生涯规划与就业创业、职业道德与法律、经济政治与社会和哲学与人生四门课程。问卷采用分层随机抽样和简单随机抽样相结合的方法，按照三个年级学生各占的比例确定样本数量，然后在每个年级中按照简单随机抽样的方法抽取所需的学生，用微信公众号将问卷推送给抽取到的学生，成功推送240份问卷，共收回有效问卷240份，回收率达到101%。 三、结果与分析 1.德育课堂教学效果。从调查结果来看，喜欢上德育课的学生占到47.08%，其他学生感觉一般或者更差，具体为42.92%的学生

3、对德育课感觉一般，5.83%的学生不喜欢上德育课，甚至4.17%的学生对德育课没感觉。很明显，半数以上的学生对德育课不是很喜欢，这是我们必须正视的现实，同时也是激励我们改进教学的动力。2.喜欢德育课的原因。通过调查得知，44.17%的学生喜欢德育课是因为对德育课感兴趣，兴趣是学生喜欢德育课的最强大的内在动力；43.75%的学生喜欢德育课是因为觉得学了有用，这是为了满足社会的需要而学，成为学生喜欢德育课的第二大外在动力；因为老师教得好，喜欢德育课的学生占到41.67%，排名第三。由此说明，使德育课接地气，让学生感兴趣，觉得学了有用，显得尤为重要，同时，教师的知识储备、教学水平和人格魅力对于吸引学

4、生喜欢德育课也非常重要。3.不喜欢德育课的原因。学生不喜欢上德育课的原因呈现多样化的特点。选择其他原因的学生占到47.5%，排名第一。位居第二的原因是对德育课不感兴趣，比例高达40.42%，可谓是成也萧何，败也萧何。因为感兴趣才喜欢，也是因不感兴趣才不喜欢。因为教师教得没吸引力，学生不喜欢德育课占到29.17%，很多时候，学生不喜欢某门课，是因为不喜欢这门课的任课教师。还有10.83%的学生不喜欢德育课是因为觉得学了没用。4.德育课堂气氛。德育课堂是德育教学的主阵地，课堂氛围直接影响教学效果。从调查结果来看，德育课堂情况不容乐观。仅有34.17%的学生认为课堂一向很活跃，指的是大家都积极参与学

5、习。53.75%的学生认为课堂气氛有时活跃，有时沉闷，一半一半。10%的学生认为课堂一向很沉闷。2.08%的学生认为不是活跃，是吵闹。5.学生理想中的德育课堂。从调查结果看，学生理想中的德育课，按照重要程度排序分别为：老师认真负责、亲切自然、尊重学生；讲课内容理论联系实际，通俗易懂；开展课堂小组活动；偶尔开展社会实践活动；教材编排合理，内容充实且贴近生活；依据综合表现评价德育成绩；采用现代信息技术辅助教学。亲其师，信其道。教师应该努力提升人格魅力，提高教师专业化水平。四、基本结论和对策建议1.基本结论。分析调查结果可知，中职学校德育课堂教学现状不容乐观。47.08%的学生喜欢上德育课；34.1

6、7%的学生认为课堂一向很活跃，指的是大家都积极参与学习；46.25%的学生认为在德育课中收获很大；30.83%的学生回答教师组织过社会实践活动；47.5%的学生回答教师经常组织小组活动；46.67%的学生自认为能够认真积极地参与。同时，学生对教师总体上比较满意，其中学生对于教师的上课态度、利用多媒体使用信息化教学手段、讲课理论联系实际方面比较满意，但对于教师讲课考虑学生的年龄特征和兴趣爱好、讲课联系学生所学专业方面表现不太满意；学生对教材还是比较认可的，69.17%的学生认为教材编排合理、内容充实且贴近生活；总的来说，学生对教材理论联系实际还是认可的，但对教师结合学生的年龄特征、兴趣爱好和所学

7、专业方面不太满意。2.对策建议。（1）转变教学理念，贯彻“三贴近”原则。教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。先进的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。传统的教学理念是教师是主体，教师教，学生学，以理论讲授法为主，以传授知识为主。（2）重释教学目标，内化“三贴近”原则。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowl-edgeskills）；过程与方法（Processapproach）；情感态度与价值观（emotionalattitudevalues）。“三维目标

8、”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。如在职业生涯规划与就业创业话题1“理想从这里起航”中，我们内化“三贴近”原则，确定了三维教学目标知识与技能：对职业学校有全新的认识，能够客观评价自己，学会对自己的未来分析定位；过程与方法：掌握客观评价自己的方法，学会探究性学习；情感、态度、价值观：帮助学生树立远大的职业理想，认识到理想的重要性。（3）更新教学内容，体现“三贴近”原则。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课

9、程等等。1在新课改的背景下，教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，这也体现了贴近学生的原则。2（4）改革教学方法，坚持“三贴近”原则。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。3（5）完善教学评价，遵循“三贴近”原则。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页