以人为本下大学生教育管理模式研究.docx

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1、以人为本下大学生教育管理模式研究 摘要教育管理工作的开展指导并规范学生的各项学习行为，增加学生体系与教育管理体系的融合效率，为教育事业的发展提供方向。基于此，文章从“以人为本”理念为出发点，对“以人为本”的内涵意义进行论述，指出现阶段学校教育管理工作开展中的不足之处，并通过建立以学生为主的管理理念、加强柔性化管理的融入、提升管理人员素养、完善工作体系等，对学生教育管理模式进行研究。 关键词以人为本;学生教育;管理模式 教育事业是为社会体系发展的重要基础，同时也是我国宏观化战略方向之一。在教育产业链中，教育理念、教育规划、教育职能的协同发展下，可为传统教育形式的优化奠定基础，而随着“以人为本”理

2、念的提出，更是为教育事业赋予新的定义。从学生角度来看，合理化、人性化的教育管理形式，可为学生建立一个基于思维定式的框架，在教育资源的多方整合下，加快管理模式的转型。但目前，多数学校在开展管理工作时，面临着理念滞后、管理与服务不协调的现象，阻缓教育管理工作的开展。为此，学校应建立科学性的管理体系，将教育资源与管理理念进行深度融合，为教育管理体系的优化与完善提供基础保障。 一、“以人为本”的内涵意义 以人为本是社会主义核心价值观的一种外在体现，是党员组织对人们的服务宗旨。从我国历史发展角度来看，“以人为本”思想最早可追溯到战国时期，由著名的政治家管仲所提出的，其将人与民作为国家发展的基础，秉承着水

3、能载舟、亦能覆舟的理论，对基层人们进行重新定义。随着历史时代的变迁，以人为本思想的延续，为各朝代的发展奠定基础，因为只有得到广大人民群众的拥护，才可维系朝代自身的发展。尤其是到改革开放年代，在人民群众、革命战士的共同努力下，为新时代中国的成立奠定坚实基础。从现代科学内涵角度来看，唯心与唯物两个价值观的出现，为人性本身划分为两个极端，而在本质上，唯物与唯心则代表着人们的一种主观意识，在观念意识的引导下，发展观是基于物本思想而实现的，但在人们主观意识、思维潜意识的共同引导下，人们对事物追求的本源则是自身的需求，此等观念也是以人为本的雏形。为此，无论是企业、教育等领域，在发展过程中，应将自身结构的基

4、础组成部分人民，作为发展重心，所有发展行为均围绕人们来开展，以此来建构导向化的发展格局，与社会主义的发展趋势相贴合。 二、学校教育管理工作开展中的不足 (一)难以满足学生个体需求。学校教育作为学生与社会的衔接载体，教育管理行为直接决定着学生的社会认知程度。但目前大部分学校管理过程中，受到教育体制的影响，学生群体与学校属于所属关系，即学校单方面对学生进行管理，管理体系中是学生缺乏相应的主动性。同时，学校在管理过程中，一般以同质化的管理形式为主，以规章体制作为学生监管的基准，从发展角度来讲，学校是以自身发展目标来对学生的各项行为进行禁锢，以达到自身预期的目标，此种教育形式将严重降低学生自身的创新意

5、识、发展意识，不利于学生独立品格的形成。(二)人文关怀缺乏。目前，多数学校将学生作为一个群体，从职能关系来看，学校代表家长，而学生则代表儿童，而家长往往将儿童的各项行为作为一个问题成因点，为保证整体教育管理工作开展的精准性，校方往往将问题局限于一个定式思维，即跟随自身的发展规律来满足预期应达到的目标，此种形式将令规范体系过于制度化，学生缺乏主动响应的权力。例如，对学生的课堂出席、住宿情况等进行检查，其固然可以维系校园的秩序，当从学生自身发展角度来讲，此类事无巨细的管理形式，将形成一种思想层面上的枷锁，长此以往，不利于学生自身的发展。(三)全面发展体系不完善。全面发展是新时代教育事业发展的方向之

6、一，只有通过正确的监管模式，才可让学生的发展方向形成正确指引，进而实现素质化、全面化的教育体系。然而，目前大多学校仍按照传统的理论知识教育为主，通过严格考试的形式，依据成绩分数来衡量学生近期的学生成果，此种教育体系可对学生进行智育培养，当从人才多元化发展形式分析，理论模式只会令学生形成一种定式思维，而实践教育的匮乏，必然造成学生无法形成协调发展的局面。(四)学生管理工作体制不健全。教育管理作为学校的一个行政机构，其是规章制度的实施形式，但在当前社会体系、经济体系、教育体系的多种影响下，理念与职能大多形成一种定向化模式，即通过削减学生话语权来明确学校管理部门的地位，在权利中心化的发展体系下，学生

7、在潜意识里将形成抵触情绪，尤其是主观思维体系中的权利被分化，将加大学生内心深处的极化性，严重阻缓学生品格、人格的养成。 三、“以人为本”视角下的学生教育管理模式研究 (一)建立以学生为主的管理理念。学生作为未来社会发展的基础，同时也是学校教育工作的开展重心，从经济职能方面来看，学生是学校经济体系的支持者，而从社会职能方面来看，学校教育工作是以社会主义核心价值观为主要指引方向的。无论从哪一个角度来分析，学生都占据着主导地位，反观，学校教育管理体系则应起到宏观调控、辅助指导的作用，在管理体系运行过程中，应以服务观念为主体。为进一步加强以人为本理念的渗透，学校在施行管理时，应从学生为出发点，考虑到学

8、生自身的发展特性，并结合当前时展趋势，来建构立体化、融合性的服务体系，在各项管理细节的支持下，令学生对管理服务体系形成一种认同感，以调动学生内心深处的情感。此外，管理理念不应仅局限于日常的事物管理工作，应将教育职能与管理职能进行深度融合，依托于学生对教育体系、社会体系现有的认知度，来建立拓展化管理模式，例如，价值取向、素质培养、思想培养、创新意识培养等。同时还应对现有的教育资源进行整合，令理论教育、实践教育进行协同发展，以培养出符合时展需求的综合型人才。(二)加强柔性化管理的融入。柔性化管理则是将学校教育现有的规章制度进行优化与改进，以避免出现刻板化、制度化管教形式对学生造成一定的影响。在管理

9、过程中，应将以人为本作为教育管理重心，各项规章制度的确立，既要与学校的发展目标相契合，还需要满足学生当前的发展特性。目前，学生大部分为独生子女，家庭教育多以溺爱、放纵的形式为主，当步入校园生活后，在同化效应的影响下，部分学生的学习思想、生活思想等也将受到一定的改变。鉴于此，学校在施行教育管理时，应充分挖掘学生的内在涵养，对严格的规章制度应适当放宽，待学生逐步接受现有的管理形式后，才可逐步加大管理力度，在循序渐进的管制模式下，将降低学生的抵触思想，令学生更乐于完成学习任务、生活任务等。此外，学校应提升学生的地位，认真倾听学生的个人诉求，如学生的诉求可对学校管理体系、发展体系起到补充作用，则应予以

10、采纳并建立相应的实施方案，在此种形式下，可令学生摆脱传统主从管制现象。而通过对学生的话语权进行提升，可增强学生与校园体系的融入感，以此来为后续教学工作的开展提供基础保障。(三)提升管理人员素养。管理人员是规章制度的执行者，其工作执行情况，代表着制度的普及性与因规范性，为保证管理人员可正确行使某一项职能权力，应加大管理人员的培养。同时，需要管理人员深入学生群体，了解学生的所需所求，如将课堂、生活等进行细部是分析，探查学生的行为波动、思想波动情况，然后将规章制度与自身的工作经验相结合，对问题进行合理解答，并最大限度地令学生明晰问题解决的思路，以对学生形成正确的思维导向。(四)完善工作体系。学校管理

11、人员在执行某一项管理任务时，一般遵循规章制度来明确自身的工作方向。鉴于此，在将以人为本理念与工作体制相结合时，应摆脱传统定向化的工作模式，将去中心化作为主要发展方向，合理调配每一项细节管理模式，并将管理体制与学生现阶段的思维体系尽量贴合，以发挥出管理体制的最大效用。同时，应加大学生的话语权，为学生开设单独的意见窗口，学生可将学校管理工作的不足进行书写，然后递交到学校管理方中，而管理人员则将认真审核意见信息，采取有价值的信息来对管理体系进行完善，以保证学生体系与教育体系的最大融合，进而提升学校自身的教育管理质量。 综上所述，以人为本理念是我国社会主义发展的基础，在教育事业中体现时，则是以学生为主导，通过建立合理、规范的教育管理体系，加强学生与教育体系的融合。同时在管理制度、管理理念的完善与优化下，提升学生在教育管理体系中的话语权，进而充分彰显出以人为本的价值。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页