2022年小摄影师教学反思.docx

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1、2022年小摄影师教学反思小摄影师教学反思作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家收集的小摄影师教学反思，希望对大家有所帮助。小摄影师教学反思1小摄影师课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。之所以以这两个概括性的问

2、题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手

3、段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。学生再读全文时，要求学生进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣。小摄影师教学反思2现在，许多老师挚友都把自己上课的阅历总结然后写成教学反思，总结自己的教学阅历，今日我来共享小摄影师教学反思，大家看看这个教程怎么

4、样。小摄影师一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不简单领悟到的，因而，教化这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。(一)品析词语，揣摩情感。“吩咐”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“吩咐”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教化中我紧扣“吩咐”一词让学生联络具体的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这即是突出了教化的要点。(二)朗

5、诵领悟，领悟情感。情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、爱护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点?教化中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。小摄影师教学反思3陶行知先生曾经说过：到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。

6、生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。依据我几个月来对我们班同学的接触，发觉虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创建欲望特别剧烈。在教金色的草地一课时，我让同学们阅读其次自然段，文中的这样一句话引起了同学们的爱好：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就用劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁情愿上去表演这一段？许多同学都举手表示情愿试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了

7、哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我突然发觉，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只用心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉醉在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我抓紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才渐渐地宁静下来。课后，我产生了剧烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么实施起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地探讨，嬉笑。到后来，自己连上课的信念都没有了。针对这样的一个状况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个欣赏的过程中扮演什么角色呢？课堂上，应当让每

8、个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会观赏，并从中找到闪光点和不足。作为老师的我，应刚好给他们支配好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身参加，帮助点评，帮助改正。虽然这样的一次表演经验并不胜利，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还因为是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地找寻一个让学生自主表演，自主创新的机会。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影

9、机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟识文本、进一步了解高尔基的途径：一、 整体感知时，现境激情在我发觉我们的学生对于表演课本剧有着深厚的爱好后，而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热忱极高。我打算了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后举荐几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆布、叮嘱”等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。在表演的时候，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简洁的动作，因为我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所

10、以要让他们主动地把留意力集中到课上是很不简单的，为了让语文课变的好玩，我就想用这样的一个形式吸引学生的留意力，让那些平常不怎么听课的学生也能用他们感爱好的方式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我始终以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊异地发觉了学生的创新实力。一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸全神贯注地看着。这个时候，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基赶忙捡起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体才智的出现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。

11、等小男孩进来后，摆布了很久正打算拍照时，才发觉自己的胶卷遗忘带了，与刚进来时的兴奋和激烈形成显明对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。二、 学生融情时，刚好点拨吸取了上次的失败教训，我在表演起先前，就指派给了他们几个任务：1、 当评委，选出你认为表演得最好的小组。2、 当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。3、 当观众，发觉在观赏的同时你感受到了什么。在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑1、“鞠躬”、“端详”、“摆布”、“抓紧站起来”等词中，你看到了什么？2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说

12、说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？3、抓住高尔基的反应，“叮嘱”这个词体现了他对下一代怎么样的感情。4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？在学生正融入情境中时，刚好地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生知道支配这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中干脆获得的体会，深刻地了解高尔基的品质。三、 体验内化时，想象提升小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我趁热打

13、铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师回来了吗？后来他为高尔基拍照了吗？把课文中没有写完的结局用你自己的想象把它说完。学生略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他始终在等那个小男孩。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小

14、孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。他们的有些想法是我们老师所预料不到的，在老师的引领下，给学生给一次自主创新的机会，一个自由翱翔的天空，学习须要创新，我们的生活更须要创新。小摄影师教学反思4小摄影师一课，讲的故事并不困难，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在

15、读中受到情感熏陶。（一）品析词语，揣摩情感。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。（二）朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿

16、童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，

17、学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。小摄影师教学反思5小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主，以探讨人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说，学习上有许多难以克服的困难。在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明媚的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆布下，极力协作小男孩的工作。学生在读演想象的过程中，感受着摆布

18、一代文豪的欢乐。在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺当。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在学生全身心感受欢乐的时候，形势逆转直下。每个人的心好像都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?”满怀关切，一腔急迫。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷!”就因为情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的开发，一个孩子比一个孩子创建的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明媚的前景就

19、因为这件事激发了孩子的潜能，他最终成为了一位闻名遐迩的大摄影师!孩子的世界是最纯真，最美妙的!可对于每一位老师来说，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门!小摄影师教学反思6通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的特性、体验，老师要擅长创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：一、创设能引导学生自主参加的学习情境在教学中，我依据教材的特点，创建性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色调去学习，在角色体验的驱动下，这种

20、“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生不由自主地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境干脆诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参加的爱好，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致主动倾吐自己的感受，释放自己的感情。二、引导学生富有特性化地朗读在课堂上我有意识地激励学生用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调

21、、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。三、敬重学生主体，培育问题意识学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。语文课程标准在阅读教学中建议；逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。要培育和发展学生的探究实力和创建实力，首先要爱护和培育学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场依次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且

22、尝到了胜利的喜悦，增加学生自主学习的爱好。这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述依次”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）（协作）（惦记），第三个括号学生概括为“惦念”，我没有刚好确定学生，而是舍命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么老师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。小摄影师教学反思71.以问题导入新课比单纯的叙述更吸引人。引发学生质疑,激发学生学习课文、找寻答案的热忱,有助于学生更好地理解课文。2.在设计教学时,老师以两个“突然”句作为切入点,让学生针对两个“突然”提问,将对这些

23、问题的解决作为串联课文的“珠子”。在实际教学中,这种抓重点词、短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来,探究这几句话如何表现人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。3.本课讲的故事并不困难,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不简单体会到的。因此,教学这一课,应当紧紧围绕“爱”这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感熏陶。4.老师抓住“叮嘱”一词,在正确理解和运用的基础上让学生联系详细语言环境揣摩其中包含着的高尔基对小男孩的宠爱之情。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因

24、而也就听从“叮嘱”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。5.抓住人物的动作、神态及看法的改变,通过高尔基对记者和对小男孩迥然不同的看法对比:高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热忱和“肯定”要见,让学生再次深刻体会到高尔基对孩子们的关切和爱惜。6.最终以问题结束课文:“小男孩会再来吗?”激发了学生的想象,进一步把他们引进情境之中。在他们主动的思维中,引起情感的共鸣,使高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。小摄影师教学反思8这篇课文讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队

25、员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的恳求。在拍照的打算过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“细致端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇

26、敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细微环节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细微环节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的亲善可亲和关怀爱惜；二是相识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。在教学本文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题

27、一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的。小摄影师教学反思9我始终觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要打算充分，还要具备更广博的学问来应对

28、学生时常出现的问题，和依据学生的水平预设可能出现的问题。在许多时候，我都在课堂上才发觉问题，应对问题。这次的开课让我相识到了许多的不足。以下是我对本课的一些反思：一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很主动活跃。在我班，这样拓展类型的学问性问题总会遇到这样的尴尬。而那些主动的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的爱好。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此举荐高尔基的名著。二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。三、概括课文内容：总揽课文，概括主要内容

29、。熬炼用一句话简洁介绍课文讲了一件什么事。在小组探讨之后，效果并不好，许多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在日后的教学中肯定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独回答问题。四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个怎样的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的熬炼学生思维的问题较少。五、改进方向：首先是字词方面，可是把字词的大部分放到预习上，这样一方面

30、学生驾驭了字词，也驾驭的课文的阅读部分，更有利于理解课文部分。其次，教学策略要有主有次，教学目标明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，探讨，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。小摄影师教学反思10在教学小摄影师一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位非常有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单的争取来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我依据课后练习小练笔要求续写故事的要求，支配了学生的写作训练。因为我班写作基础不是很好，许

31、多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多希望。写好了，让学生站起来读。有的说他会回来的，因为他代表的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双期盼的眼神时就下定决心明天再去，其次天他照样采纳了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，因为小男孩觉得自己奢侈了高尔基珍贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告知他下次不能这么马虎了，要改正马虎的毛病。这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少学生站在了高尔基的角度，说高尔基始终在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最终放心不下派人去找，最终找到了小男孩。学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。小摄影师教学反思11新课改指出：要培

32、育学生发觉问题、解决问题的实力;教化专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的

33、是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关切下一代，情愿帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关切下一代的大作家!”也有的特别激烈地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的!”听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，须要联系上下文来回答，而且答案能够表现主子翁的好品质，或者须要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学

34、们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，起先有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电车立刻开走了呢?”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢!看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题须要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要细致端详高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢?”慢慢的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教化的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题

35、的实力有所提高。当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思12小摄影师是一篇感情特别细腻，人物特点显明，蕴含了丰富的人物内心活动，充溢真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在

36、这儿看报纸”“一切打算停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。我想，这种状况的出现仍与我班实际状况不行分别。这个班级的学生上课的听课状态不好，留意力简单分散。这须要老师以生动的讲解并描述在短时间内吸引学生留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。如理解“端详”、“摆布”、“叮嘱”这些词语时，我通过请

37、小挚友分角色进行情境表演、仿照，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的仔细专业和对高尔基的无比敬重。有时我用自身的示范带动起完全的气氛。以“一切打算停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情学生都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，学生明显找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍旧不行避开很多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特殊剧

38、烈时，学生简单没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最终结课时联系高尔基生平，想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。学生许多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能华蜜。我趁机引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的华蜜生活，收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。这样不但丰富了课堂教学资源，更使学生对进一步学习和了解人物有了深厚的爱好，培育了孩子从课外收集资料的实力。小摄影师教学反思13小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共

39、15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。在教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串

40、联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思14小摄影师是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。因为高尔基对于现在的孩子来说比较生疏，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的

41、时代背景，对高尔基都有了肯定的相识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。依据课文的重点，我采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。想方设法地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会而感到惋惜。学生对人物的对话和细微环节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“细致大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很难过，

42、也很惭愧，因为他没有带胶卷，奢侈了高尔基许多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关切、爱惜，并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练

43、，学生的思维更加活跃、深刻。小摄影师教学反思15在教学小学三年级语文小摄影师一课时，小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。

44、孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。有的说，他在车上太难过了，哭着哭着就睡着了，其次天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩精彩的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很艳羡他。奇妙的激励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男

45、孩，假如不让他说，那是不行能的。我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有创建性，他从高尔基的角度动身，找寻解决问题的方法。但是明显结局的可能性不大，高尔基的工作特别忙，要找一个不知名的小男孩如同大海里捞针。学生起先窃窃私语，教室的气氛出现了明显的改变。假如我否定了他的答案，确定会打击他的主动性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也确定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去绽开想象

46、。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的探讨，形成了多种揣测，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页