2022年小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇).docx
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1、2022年小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇)小蝌蚪找妈妈教学反思(15篇)身为一名到岗不久的老师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历,那要怎么写好教学反思呢?下面是我收集整理的小蝌蚪找妈妈教学反思,希望能够帮助到大家。小蝌蚪找妈妈教学反思1在语言教学中设计的提问一般比较多,不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅仅能培育孩子思维的敏捷性、独创性,扩展孩子的想象空间,促进幼儿扩散性思维的发展,又能调动幼儿的专心性,引起幼儿从多角度相识事物,引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们老师的提问往往太表面化、模式化。让幼儿在不知不觉中,对我们
2、的语言活动失去了爱好,甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们老师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深化的剖析,提升问题的有效性。比如在语言教学活动小蝌蚪找妈妈教学过程中,根据教案老师有感情地讲完故事后,根据故事的情节发展先后提出了下列问题:小蝌蚪遇到了哪些小动物?它们是怎样说的?为什么会把它们当成自己的妈妈?小蝌蚪最终是怎样变成青蛙的?针对这些问题进行反思后,我认为:这些问题太过于表面化,完全是让幼儿在回忆故事的资料,没有给孩子留有思索的空间,只要把故事的资料的记住就能回答出问题,对于大班的幼儿来说过于简洁,不利于培育幼儿发散性思维。我觉得能够设计以下几个问题1、小蝌蚪把哪些动物当成了
3、自己的妈妈?为什么会认错妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈原委是谁?为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢?3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢?随着这些问题的层层深化,能变更幼儿消极被动地理解故事的状态,逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡,特性是最终一个问题是几个问题的综合,在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。小蝌蚪找妈妈教学反思2小蝌蚪找妈妈是一篇好玩的课文。 一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问,蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。在课堂中我力求激发学生的爱好,调动学生学习的
4、主动性,变更学生上课被动和机械训练的弊端。在教学时,我采纳了如下方法,感觉比较胜利:一、激发学生读书的爱好。依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索,乐于探究簇新事物的特点。我在导入题时采纳了层层揭示的方法。如教学本课时,我先用谜语引出“蝌蚪”,学生在猜谜之后爱好已被激发,然后,我又说“可是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事,它们静静告知宋老师当它们看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时,它们很艳羡,可它们却不知道自己的妈妈是谁?在哪?它们听说一(6)班的小挚友是最聪慧的,所以想请你们帮它们找找妈妈,你们情愿帮这个忙吗?”话音刚落,全班孩子几乎是异口同声地说:“情愿!”孩子们的爱好一下子被激
5、发起来了。以爱好为前提,让学生主动主动地去读书,去找寻问题的答案,再协助提一些读书的详细要求,收到的效果特别明显。二、用多种方式进行朗读练习。阅读教学中,老师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受胜利的愉悦。本文生动好玩,以对话为主,是进行朗读训练的好材料,在教学中我用了自读、对读、男女生读和分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方:小蝌蚪在水里游来游去的愉快心情;对鲤鱼妈妈有礼貌的问话;叫妈妈时兴奋激烈的心情;鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈祥的语气。在读的同时不少孩子自然而然地表演了起来,要知道,能够这样的表演,读好课文是前提,而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上
6、完成。这样一来,读中感悟、悟中激情,这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。小蝌蚪找妈妈教学反思3聋校语文教学最重要的任务就是让学生理解语言、驾驭语言,运用正确的语言进行表达,而语言教学最重要、最艰难的任务,就是帮助聋生建立语言信息和视觉形象的相互感应关系,它们之间具有彼此触发的实力。我们都知道,人的认知活动是从感性起先的。因此,直观教学对于聋生的认知显得尤其重要。采纳直观教学法,能使聋生充分运用视觉器官,视察事物形象媒体,使聋生获得的概念显明、完整、充分而真实,详细而明确。此外,直观教学法也能唤起聋生学习语言的主动性。在聋校语文教学中采纳多媒体协助教学则是较好的直观教学手段。新课程理念强调把
7、课堂还给学生,提倡“以人为本”的教化方式。其教学的本质就是教与学的交往、互动,师生双方沟通、相互沟通、想互启发、相互补充,师生互动、生生互动的过程。在这节课中,我能与学生真诚地开展沟通,利用多媒体协助教学手段,凸显小蝌蚪找妈妈生动的动态画面,帮学生建立了语言信息和视觉形象相互感应的关系。接着引导学生围绕课文“找”与“变”的两条线索,让学生主动视察这两个交织进行的过程,然后主动思索小蝌蚪身体改变的过程,最终主动进行有序地、完整地表达。通过多媒体课件演示小蝌蚪在长成青蛙过程中,身体上发生的改变,使学生真实地理解了“先、又、接着、最终”这几个词的先后关系,同时也学会了运用这几个词语。这样一个按部就班
8、的过程,为聋生能说一句或一段完整的话,为提高聋生的语言表达实力是大有作用的。应当说多媒体技术在聋校语文课堂教学中,不仅能保持课文情节的完整性、保持语言文字表达的完整性,更能捕获住学生的新奇心,吸引学生主动视察、主动学习课文内容。这对聋生理解语句意思很有效,对训练聋生的语言表达实力也非常有效。在聋校语文课堂教学中,我们该为多媒体技术带来的便捷而欢呼,更该为多媒体技术给语文课堂教学带来的精彩而喝彩!小蝌蚪找妈妈教学反思4小蝌蚪找妈妈是人教版语文下册第34课,它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图,分别与六个自然段的内容相对应。在课堂中我通过图文结合
9、,学习课文,激发学生的爱好,调动学生学习的主动性。反思本节课的教学,在以下几个方面值得体会:一、注意写作方法的渗透,潜移默化单从文本表面看,内容非常浅显,学生很简单就能理解。但我们能否借助文本,给孩子更多的东西呢?在这节课上,我在几个地方渗透了“对学生写作实力的培育”。1.在学习课文第一自然段时,抓住蝌蚪的外形描写,出示:_里有_小蝌蚪,大_,_的身子,_长长的尾巴,_地游来游去。引导学生在写动物外貌的时候不能四平八稳,要抓住能表现他特有的特点来写。这段内容在抓住特点来描写外貌之外,要让学生学会运用叠词对外貌修饰。先让学生有简洁到困难进行述说,这样既积累了表达实力和语感,也加深了对课文文字的理
10、解。2.在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时,我设计了这样一个问题:为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢?(因为乌龟也有个大嘴巴)进一步引导学生明白:之所以小蝌蚪认错,是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清晰,才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候肯定要描写全面和详细,把特征说全。另外,小蝌蚪也不对,不能依据身体的部分的特征就去推断,也就是说看事物要全面,做深化了解。3.在讲第四自然段时,让学生发觉描写青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之处,从而引导学生明白以后在描写人物外貌的时候,肯定要抓住特点描写完整和详细。二、表演读激趣,为学生搭建展示的舞台。“表演”这种形式很适合我们低年级的课堂教学
11、,语文课堂上的表演是一种深读课文,推敲课文语言文字,体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程,是一种特别的阅读理解手段,表演的过程,也是学生进行创建的过程。这不仅包括对角色的创建上,还表现在对课文内容的再创建上。小蝌蚪找妈妈这篇看图学文中有“迎上去,追上去,游过去”三个表示不同动作的词,为了让学生能更直观、更清晰地理解三个词所表达的含义,就让他们结合插图去演一演、试一试,让学生欢乐地参加学习,形成一种其乐融融的课堂氛围。三、学文填空,加深印象在小蝌蚪找到妈妈后,学生也知道了青蛙一生的改变过程。此时,我趁热打铁,出示如下填空题:小蝌蚪先长出两条( ),过了几天,长出两条( ),再过几天,( )变
12、短了,慢慢地,( )已经不见了,小蝌蚪长成了( )。这个填空题有效巩固学问,并加深印象。总之,课堂恒久都有缺憾,可能今日天气很热的缘由,孩子们的精神气不是很好,在朗读的时候,心情不高,没有激情,感情不到位。在进行语言拓展训练的时候,好多同学不能主动的发言,有点心不在焉的感觉,今后要多加留意,提高孩子们的留意力,提高教学效率。但有缺憾就会有思索,有思索就会有进步,我会在不断的反思中,使自己的教学水平得到进一步提升,向着更高的标准迈进。小蝌蚪找妈妈教学反思5小蝌蚪找妈妈是人教版语文其次册第34课,它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图,分别与六个自
13、然段的内容相对应。本课分2个课时完成,本课为第一课时。授课完毕,反思自己的教学,感觉这堂课有胜利之处。一、运用多种有效手段使学生精确了解青蛙的成长过程。课文第一课时的难点在于让学生相识蝌蚪和青蛙,了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态改变,而且一年级学生对动物的了解不多,简单混淆一些常识性的内容。这就须要老师细心策划,我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿究竟,从检查环节来看,效果是明显的,即使是基础较差的学生也能精确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态改变。手段一:抓明线引暗线,条理清楚从课题入手,首先出示小蝌蚪好玩的图片,并提问:小蝌蚪是什么样子的?这立刻吸引了学生的留意力
14、,通过学生的主动视察,使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象,我接着再问,小蝌蚪的妈妈会是谁呢?它是怎么找的?结果怎样?在学文过程中,使学生了解到,通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助,小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征,并让学生一步步地说青蛙的特征,了解事情的起因、经过和结果。在初学文本时,我又问了设置了一个关键性的问题,当学生通过第一次阅读课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后,我出示青蛙图片,让其视察两者外形差别。学生纷纷说两者不像,于是我抛出问题:小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变?换言之,小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些改变?这就挖掘了文章的暗线,这一暗线就是文章的重点。如此明暗线结合,通过多种途径使学生
15、对文本了解得到了加深学生的学习主动性也得到了提高,从而达到了较好的学习效果。手段二:据文贴画,贴中取乐上课前,我打算好五幅画,分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程,我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如,毫不吃力。手段三:学文填空,加深印象在小蝌蚪找到妈妈后,学生通过暗线也知道了青蛙一生的改变过程。此时,我趁热打铁,出示如下填空题:小蝌蚪先长出两条xx,过了几天,长出两条xx,再过几天,xx变短了,慢慢地,xx已经不见了,小蝌蚪长成了xx。这个填空题有效巩固学问,并加深印象。
16、二、把朗读和看图及随课文识字结合起来课文中有不少对话,利用课件,将本课中的图与文比照起来展示给学生,学生读起来兴味盎然,一些不理解的生字就可以借助图来理解,如“迎”和“追”字,图上鲤鱼和蝌蚪面对面,这就是迎上去,乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后,这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。有了图文比照,再加以多种形式的朗读,课文的主要内容就很快驾驭了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时,结合课件展示,让学生主动来发觉小蝌蚪前后的改变,实行表演的形式,在情境中对话,请同桌或一大组同学分别扮鲤鱼妈妈和小蝌蚪的对话以及乌龟妈妈和小蝌蚪的对话,学生们很快进入各自的角色,把小蝌蚪焦急而有礼貌、鲤鱼亲切
17、热忱,乌龟好笑仔细的语气仿照得惟妙惟肖。教学是一门缺憾的艺术,本节课也有很多缺憾。在今后的教学中,我应当多多坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生。总之由于我的教学水平有限在课堂上留下了许多缺憾,还请各位老师指责指正。小蝌蚪找妈妈教学反思6活动目标:1、视察了解青蛙的成长过程。2、知道青蛙吃害虫,要爱护青蛙。3、培育爱惜动物的情感。4、能大胆进行实践活动,并用完整的语言表达自己的看法。5、尝试用线条记录试验结果,并能用恰当的词汇进行描述。活动打算:小蝌蚪找妈妈视频、魔术图片、小卡片、小蝌蚪头饰、小蝌蚪找妈妈歌曲。活动过程:一、猜谜导入。黑脑袋圆滚滚,
18、一条尾巴拖后头。东游游来西游游,似乎很多黑豆豆。知道荷叶的用处很大,引导幼儿依据小动物的须要,想象荷叶有什么用。小挚友,你们能猜出我是谁吗?对啦,我的名字叫小蝌蚪,别看我长得挺可爱,其实我是个很可怜的孩子,妈妈一生下我就去了别的地方,我都长出小尾巴了还没见过我的妈妈。你们想不想跟我一起去找妈妈呢?那就跟我走吧。二、播放视频,了解小蝌蚪变青蛙的过程1、观看视频,感受小蝌蚪找妈妈时的身体改变。2、出示魔术图片,引导幼儿描述小蝌蚪变青蛙的过程。3、了解小蝌蚪和青蛙的生活环境。三、发放卡片,幼儿动手操作。1、幼儿根据青蛙的生长改变过程排序。2、幼儿自主沟通,老师适时点拨。四、音乐嬉戏:小蝌蚪找妈妈幼儿
19、围成一圈跟在老师后面,依据歌词自编动作。五、小结:小蝌蚪变成青蛙以后,常常帮农夫伯伯捉田里的害虫,青蛙是我们的挚友,我们肯定要爱护它哦。活动延长:1、春天到了,天气渐渐转暖,幼儿可在爸爸妈妈的陪伴下去河边视察小蝌蚪。2、幼儿自己在家养一些小蝌蚪,视察小蝌蚪变青蛙的整个过程。教学反思:1、在备课过程中,我考虑到以讲故事形式进行引入,略显单一,于是采纳PPT的形式,将故事以动画形式播放给幼儿观看,并加以将讲解并描述,这样让幼儿很直观地视察小蝌蚪的各种动态,以及青蛙的模样,青蛙与其它动物的相同与不同;2、在活动过程中,在保证幼儿有自由发展空间的基础上,我引导幼儿先进行视察,让幼儿发表自己的想法,调动
20、幼儿的主动性,再进行绘画基本操作的示范;3、在幼儿自己操作的过程中,我加以指导一些常规教化,以此来巩固幼儿的良好习惯;4、不足之处在于:从最终的作品上看,在给幼儿进行绘画操作示范的同时,限制了孩子的思维, 不少孩子画的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,假如重新上这堂课的话,我会在这便利多加以引导,让幼儿更具想象力。小蝌蚪找妈妈教学反思7小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动搞笑,以对话为主,是进行朗读训练的好材料。在课后,反思自己的教学,当然还存在着许多不足的地方,但自己感觉也有胜利的地方,就上我能充分利用教材特点,以读为本,课堂上充溢了朗朗书声。一、激发学生读书的爱好。依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱
21、思索,乐于探究簇新事物的特点。我在读课文前首先给他们一个搞笑的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时,出示课题,引发学生的新奇心,问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表明之后,我顺其自然以是啊!小蝌蚪为什么要找妈妈?他们是怎样找*的?他们找到妈妈了吗?你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢?我们抓紧来读读课文吧!”孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提,让学生主动专心地去读书,去预习,去找寻问题的答案,再协助提一些读书的详细要求,收到的效果非常明显。孩子们透过自已的朗读找到了问题的答案,都会兴奋不已,这种自我激励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时,
22、孩子们往往又会发觉新的问题,培育了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点,而要读出“情”务必先悟出情,语文课程标准中指出:“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的讲解代替。”在朗读指导中,我不拿自已的标准去要求学生,而是让学生自已去理解,去感悟,去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时,有很多对话,如:当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时,乌龟笑着说了这样一段话:“我不是你们的妈妈,你们的妈妈四条腿,宽嘴巴,到那边去找吧。”孩子,将来我们老了,不在了,你*谁呢?你也就应学会生活的本事,做一只真正的狮子!”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点,因为他认为乌龟是个慢性
23、子,说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物,说话时亲切一些,语气要亲善一些,温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的,他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈,有点好笑,但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思,因为乌龟明白小蝌蚪的妈妈工作很忙,没有时间带孩子,小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢!不相识也是正常的,所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们*的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解,而且也都是能够成立的,有什么比独特的情感体验更珍贵的呢!三、为学生搭建展示的舞台,让学生骄傲地说“我会读”。1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出:“朗读评价应采纳激励性的评语,
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