2022口语交际课题实验课例展评活动小结(精选多篇).docx

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1、2022口语交际课题实验课例展评活动小结(精选多篇) 第一篇：口语交际课题试验课例展评活动小结6月17日，开发利用语文课程资源，培育学生口语交际实力课题组成员在惠阳区试验小学实行了课例展评活动。本次活动取得了圆满的胜利，体现了我区参加开发利用语文课程资源培育学生口语交际实力课题探讨的学校通过两年的试验，对课程标准提出的“口语交际”这一新要求又有了深刻的了解，并进行了大胆的尝试。本次课例展评活动给参加试验的学校及老师们供应了一次展示、沟通、研讨的机会，让各课题组成员相互学习，取长补短，共同提高。 本次课例展评活动体现了以下的特点：一、把握口语交际的三要素口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双

2、方互动的信息沟通活动。构成这一活动的主要是以下的三个要素：一是交际主体，指参加口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参加说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。从课例展评活动中可以看出，各课题组成员都能较好地把握口语交际的三要素，并落实到教学过程中，取得了良好的效果。二、体现交际主体的互动性课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 口语交际必需通过大量实践熬炼，才能内化为实力。它要求老师运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以供应更多的机会让每个学生参

3、加其中，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的实力。从课例展评中我们不难看出，全部的展评课例都形成了生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的状况展示出来，议一议、演一演、评一评，体现了交际主体的互动性。三、呈现口语交际的情境性课程标准提出：“(口语交际)教学活动主要应在详细的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。”生动、逼真的情境呈现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望。本次课例展评正突现了这一特点。很多老师在教学中通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生爱好，触发他们的灵感，使他

4、们有话可说，使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的实力。不足的地方主要有：一、忽视了学生的应对实践口语交际应着重“培育学生倾听、表达和应对实力”。而应对实力的培育离不开应对实践。再者，口语交际活动假如没有了“应对”，那就不是真正意义上的“交际活动”，充其量只能算是“说话训练”。在几个课例中，老师对培育学生的“倾听”和“表达”实力是比较重视的，但对学生“应对”实力的培育却疏忽了，至少可以说，在操作上出现了较大的偏差。许多状况下，老师没能适时引导学生建立交际关系，这样，自然就造成了“应对”的缺席。关于这个问题，希望老师们能进行深刻反思，课题组拟另行支配时间作特地探讨。二、忽视了语言提升的

5、层次性口语交际就是凭借听、说进行沟通、沟通，传递信息、联络感情、处理问题的。在进行口语交际训练的过程中，应体现一个提升的过程，即由简洁地说，到说得清晰、明白，再到有中心，有条理。反思本次的课例展评活动，老师在丰富与提升学生的交际语言这一方面有所忽视，学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够精确、不够清晰、不够条理的地方，老师没能刚好地、恰倒好处地赐予点拨，未能较好地体现学生语言提升的层次性。因此，在今后的试验中，我们应当进一步明确，口语交际教学的目的是引导学生学习语言，提高学生的口头语言水平，培育良好语言习惯的。我们在教学过程中特殊要防止只管说得喧闹，不管语言质

6、量、语言习惯的倾向。其次篇：口语交际课题试验课例展评活动小结6月17日，开发利用语文课程资源，培育学生口语交际实力课题组成员在惠阳区试验小学实行了课例展评活动。本次活动取得了圆满的胜利，体现了我区参加开发利用语文课程资源培育学生口语交际实力课题探讨的学校通过两年的试验，对课程标准提出的“口语交际”这一新要求又有了深刻的了解，并进行了大胆的尝试。本次课例展评活动给参加试验的学校及老师们供应了一次展示、沟通、研讨的机会，让各课题组成员相互学习，取长补短，共同提高。本次课例展评活动体现了以下的特点：一、把握口语交际的三要素口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息沟通活动。构成这一活动的

7、主要是以下的三个要素：一是交际主体，指参加口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参加说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。从课例展评活动中可以看出，各课题组成员都能较好地把握口语交际的三要素，并落实到教学过程中，取得了良好的效果。二、体现交际主体的互动性课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 口语交际必需通过大量实践熬炼，才能内化为实力。它要求老师运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以供应更多的机会让每个学生参加其中，在动态的交际中反复训练、体会

8、、提高口语交际的实力。从课例展评中我们不难看出，全部的展评课例都形成了生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的状况展示出来，议一议、演一演、评一评，体现了交际主体的互动性。三、呈现口语交际的情境性课程标准提出：“(口语交际)教学活动主要应在详细的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形（转载自第一范文网http:/，请保留此标记。）式组织教学，不必过多传授口语交际学问。”生动、逼真的情境呈现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望。本次课例展评正突现了这一特点。很多老师在教学中通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生爱好，触发他们

9、的灵感，使他们有话可说，使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的实力。不足的地方主要有：一、忽视了学生的应对实践口语交际应着重“培育学生倾听、表达和应对实力”。而应对实力的培育离不开应对实践。再者，口语交际活动假如没有了“应对”，那就不是真正意义上的“交际活动”，充其量只能算是“说话训练”。在几个课例中，老师对培育学生的“倾听”和“表达”实力是比较重视的，但对学生“应对”实力的培育却疏忽了，至少可以说，在操作上出现了较大的偏差。许多状况下，老师没能适时引导学生建立交际关系，这样，自然就造成了“应对”的缺席。关于这个问题，希望老师们能进行深刻反思，课题组拟另行支配时间作特地探讨。二、忽视

10、了语言提升的层次性口语交际就是凭借听、说进行沟通、沟通，传递信息、联络感情、处理问题的。在进行口语交际训练的过程中，应体现一个提升的过程，即由简洁地说，到说得清晰、明白，再到有中心，有条理。反思本次的课例展评活动，老师在丰富与提升学生的交际语言这一方面有所忽视，学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够精确、不够清晰、不够条理的地方，老师没能刚好地、恰倒好处地赐予点拨，未能较好地体现学生语言提升的层次性。因此，在今后的试验中，我们应当进一步明确，口语交际教学的目的是引导学生学习语言，提高学生的口头语言水平，培育良好语言习惯的。我们在教学过程中特殊要防止只管说得喧闹

11、，不管语言质量、语言习惯的倾向。您可以访问第一范文网（）查看更多与本文口语交际课题试验课例展评活动小结相关的文章。第三篇：口语交际子课题试验方案怎样创设“口语交际”的情景，发挥其在日常生活中的交际作用平南小学口语交际与综合性学习子课题组一、课题的提出：语文课程标准明确指出：“ 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这一“性质”与“地位”的定位，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展须要提出来的。较强的口语交际实力成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的实力需求。因此，在教学中理应注意培育学生的口语交际实力。我校结合当前的教改

12、形势和学校实际，提出了“怎能样创设口语交际的情景，发挥其在日常生活中的交际作用”的探讨课题，深化我校语文教学探讨，努力培育具有较强口语交际实力的一代新人，使语文教学能与时俱进，更好地实施素养教化。二、课题探讨的目标学生应具有日常口语交际的基本实力，在各种交活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合 作精神，能够做到在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。三、课题探讨的内容：1、在课堂教学中创设情景，驾驭肯定的口语交际技能。2、开展丰富多彩的活动，激活学生语言情趣。3、拓宽交往时空，创建口语交际的广袤天地四、课题试验的原则：情境性原则、交际性原则、生活化原则

13、、激励性原则、整体性原则五、探讨的基本思路1、前瞻性应着眼于学生的明天，为学生的将来着想。2、情境性要具有真实性、现实性、好用性、趣味性、和可操作性。3、多样性开展多种活动，创设口语交际的环境，激活语言情趣。4、互动性呈现多个交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性5、广袤性努力拓展学生的交往时空，由课内延长到课外，使学生在实际应用中提高口语交际实力。六、主要参考资料语文课程标准基础教化改革纲要如何创设口语交际的情境口语交际与综合性学习教学参考口语交际与综合性学习成果汇编言语交际基本理论七、课题探讨的步骤和方法打算阶段：（201*年9月201*年月11月）1、设立课题组成员和试验班。（试

14、验班：一（2）班 李结贞二（1）班王雪清三（3）班光梁焕容）2、组织学习理论，提高探讨员的理论和相识水平。3、筹备电化教学的教学设备及教具。4、向家长宣扬本课题，争取家长的支持。方法：学习 、 听课第一阶段：（201*年12月201*年8月）1、组织课题组成员学习，培训提高。2、组织课题组成员探讨试验方案。3、组织课题组成员外出学习，吸取别人的先进阅历。4、邀请教研专家亲临指导。5、试验老师开展课题探讨，初步驾驭怎样创设“口语交际”的情景，培育学生在日常生活中的交际实力。6、主动参与课题学术沟通、力争赛出好成果。方法：调查、学习、听课、访问、搜集资料。其次阶段：（201*年9月201*年9月）

15、1、试验老师开展课题探讨，深化探讨子课题“怎样创设口语交际的情景，发挥学生在日常生活中的交际作用”。2、试验班在校内供应教学探究现场。3、组织试验班学生分批观摩。4、全体老师观摩、探讨、探讨、学习。5、接着组织外出学习，吸取先进阅历。6、做好活动资料的积累和整理工作。7、主动参与课题学术沟通、力争赛出好成果。方法：调查、开座谈会、学习、听课、访问、研探讨证、搜集资料。第三阶段：（201*年9月201*年9月）1、试验老师写好试验总结报告。2、组织论文撰写。3、供应课例，邀请专家评估。4、组织教学座谈、总结全。方法：开座谈会、学习、听课、访问、研探讨证、搜集资料、撰写论文。八、课题组成员机构顾问

16、：党朝亮（南海市教化局教研室教研员）杨琴如（课题指导组组长）周惠玲（课题组指导副组长）黄艳芬（平洲教研员）组长：林杏婵（教育主任）胡惠联（语文科组长）组员：李洁贞（青年骨干老师）王雪清（低段骨干师）梁焕容（备课组长）201*年10月25日怎样创设“口语交际”的情景，发挥其在日常生活中的交际作用南海平洲平南小学口语交际与综合性学习子课题组201*年10月25日第四篇：口语交际课题探讨“口语交际”教学试验探讨方案一、探讨背景1、口语交际实力的培育是实施语文课程标准的须要。“口语交际”实力是指：良好的交往传递信息的实力，灵敏的思维实力，快速的组织语言的实力，文明礼貌、得体的举止谈吐实力。语文课程标准

17、把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本实力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的详细要求。语文课程标准把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培育听说实力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的变更，更重要的是给予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。开展“口语交际”教学探讨是体现语文学科性质的须要，是仔细贯彻实施语文课程标准的须要。2、口语交际实力的培育是学生学习，生活发展的须要。长期以来，语文教

18、学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，老师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必需具备的实力，是作为人的最基本的实力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，须要更多的沟通与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际实力的强弱也干脆影响着学习的效果，对于变更传统的呆板的老式课堂教学有着主动的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增加学生学习的信念和主动性。3、农村小学“口语交际”教学现状分析。对我校部分学生调查的结果显示：学生的口语交际实力特别差，怕羞，不擅长表现自己，没有意识到“口

19、语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而(请勿抄袭好范 文网：)有没有礼貌，干脆关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清晰，声音洪亮，表达精确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向沟通，轻师生互动，生生互动，忽视交往实力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。二、探讨思路(一)理论依据1、以素养教化为指导，以现代教学论，信息论

20、等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。2、教化心理学理论。3、语文课程标准中关于口语交际教学的建议。口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。开展“口语交际”教学应重视文明看法和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际学问。同时激励学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。(二)探讨内容1、探讨培育和提高小学生口语交际实力的教学策略、原则、途径和方法。2、探讨如何

21、开展多种类型的“口语交际”教学形式。3、探讨阅读教学中如何培育学生的“口语交际”实力。4、探讨如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。5、探讨如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。(三)探讨目标1、理论目标通过近一年的实践探讨，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。2、培育目标二年级1、主动发言，学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。2、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲解并描述小故事，能简要地讲解并描述自己感爱好的见闻。5、与别人交谈，看法大方，有礼貌。6、有表达的自信念，主动参与探讨，对感爱好的话题发表自己

22、的看法。三、四年级1、主动发言，能用一般话与人交谈。在交谈中能仔细倾听，领悟要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的看法与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能详细主动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。五、六年级1、主动发言，克服怕羞的心理。与人沟通能敬重、理解对方。2、乐于参加探讨，敢于发展自己看法。3、听他人说话仔细耐性，能抓住重点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适当。5、能依据沟通的对象和场合，稍作打算，做简要发言。6、在交际中留意语言美，抵制不文明的语言。(四)探讨对象依据实际状况，以及课题探

23、讨的须要，设立二年级、四年级、五年级（目前班级，下年度自然升级），为语文学科“口语交际”课堂教学试验班。(五)探讨方法在探讨方法上本课题探讨综合运用视察法、行动探讨法、阅历总结法、文献法等。1、视察法。在探讨过程中，我们根据探讨预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对试验班学生的口语交际实力水平进行检测，通过检测视察，发觉探讨过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证明验顺当开展，达到预期目标。2、行动探讨法。行动探讨的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采纳集体备课、听课、评课、小结 、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出

24、一条适合我校“口语交际”教学的新路子。3、阅历总结法。我们边学习，边实践，不断总结阅历，不断提升理性相识，并且将这些理论相识撰写成阅历总结和科研论文，在课题组内相互沟通、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教化实践活动。(六)探讨原则1、全面性原则依据新课程标准要求，探讨要面对全体学生，充分照看全体学生的发展，留意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参加到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从学问传授、实力培育、特性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。2、自主性原则强调学生在教化教学活动中的独立自主性、主动性和主

25、动性，使他们真正成为学习的主子，在尝试、交往、探究等活动中获得生动活泼的发展。3、合作性原则提倡宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，提倡学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。4、激励性原则爱好是口语交际训练最重要的心理基础，而培育爱好的主要途径就是激励。所以，老师对学生的评价，表扬激励多于指责指责，对儿童充溢信任，建立和谐、同等的师生关系，使学生保持开心的学习心境，让学生常常体验胜利的喜悦，以激发学生的学习动机。(七)探讨步骤第一阶段(201*年9月)试验打算阶段1、搜集、整理与注课题探讨相关的资料和数据。2、确立探讨课题，撰写课题探讨方案。3、建立课题探讨组织机构

26、，设立子课题，确定试验班。4、组织有关人员进行培训。其次阶段(201*年10月201*年6月)1、学生口语交际水平前测分析。3、改革课程设置，进行“每天举手”、“每天发言”等口语交际基本功的训练。4、开展多种类型的研讨课，组织沟通评议。5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参加“口语交际”爱好。6、试验中期检测分析。7、每月小结课题阶段性探讨成果。8、撰写子课题探讨论文或教学案例，汇编成册。9、建立课题探讨档案资料，搜集归档。第三阶段(201*年7月)试验总结阶段1、学生口语交际水平后测分析。2、收集整理探讨资料，总结探讨阅历，做好全面和个案分析记录。3、撰写试验结题报告。三、操作策略(一)开

27、展多种类型的“口语交际”教学形式1、开展“每天举手”、“每天发言”的活动为了克服学生怕羞的心理，促进学生开口说话，培育学生“口语交际”的实力，要求学生每天在上课时务必自觉举一次手，在相应的方格内画勾，周末签字，老师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮番对自己近期的所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说。2、结合班级活动，开展多种形式的“口语交际”活动。低年级开展讲一般的寓言故事、童话故事的活动；中年级进行小采访、成语接龙、课文复述或转述等活动。高年级学生进行课本剧、主题班会、即兴演讲赛等活动。使嬉戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又熬炼了学生口语交际实力。它融学问性与趣味性

28、为一体，为学生所宠爱。这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次。(二)在课堂上重视“口语交际”实力的培育。要将课堂的主动性交给交给学生，让学生提出问题，相互质疑化解，培育学生“口语交际”的主动性，让课堂真正活起来。（三）巧设生活作业， 激发爱好 促进“说”1、布置一些口语家庭作业。如把课文故事带回家，把故事讲给家长听。2、老师有安排地与学生沟通，探测学生口语实力的提升状况。第五篇：口语交际课题结题报告xx年3月，在区教化局教研室的详细指导下，我校担当了区级课题开发利用语文课程资源，培育学生口语交际实力的课题探讨。三年来，我们始终把课题探讨工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题探讨的着眼

29、点，根据新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促进了老师专业成长及学生的全面发展。现将我校课题组探讨的状况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的须要。人类已经走进崭新的21世纪，这是一个学问经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深化和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的改变，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、敏捷开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学学问与劳动技术，沟通工作阅历与探讨成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广袤的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。

30、因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更常常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达实力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的实力需求。作为培育将来社会人才基础语文素养的小学语文教学，理应注意培育学生的口语交际实力。xx年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广阔老师供应了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培育学生口语交际实力”的探讨，探讨口语交际教学的规律，总结老师在口语教学改革实践中的胜利阅历，对于突破课堂教学阅历层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，

31、促进我校顺应基础教化课程改革具有特别重要的意义。2、素养教化的要求素养教化的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素养教化就是要创建一种适合全部学生的教化。做到这一点，必需要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培育学生口语交际实力”的探讨，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、详细化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说实力在交际实践中协同发展。3、课程改革的呼喊当前，在国务院关于基础教化改革与发展的确定指导下，围绕基础教化课程纲要的要求，广阔老师正在大力开展基础教化课程改革试验工作。关注学生可持续发展，培育学生的实践实力，已成为课程改革的重点。更新教化教学观念

32、，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以老师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要亲密联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习爱好；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的特性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，提倡探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培育学生口语交际实力”的探讨应当是一项很有意义的现实任务。二、课题探讨的目标本课题探讨有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教化教学理论，探讨口语交际课教学模式，实现对口语交际课

33、的深层次、规律性的探究。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教化理念，对口语交际教学在模式运用过程中的事实、行动和阅历进行系统梳理，探究规律；在实践层面上，通过本课题的探讨，使学生乐于表达，敢于沟通，擅长思索，切实培育学生的口语交际实力，发展学生的健全人格，提高学生整体素养，为学生的将来发展打下坚实的基础。同时更新老师的教化观念，使他们正确把握语文教化的特点，增加老师的科研意识，提高老师的教化科研实力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。三、课题探讨的理论依据1、新课标的理念和建构主义学习理论语文课程标准指出：口语交际的教学活动应在详细的交际情境中进行。另

34、外，建构主义原来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程亲密相关，建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。依据教学要求，从学生教学须要动身，引入制造或创设与教学内容相适应的详细场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主见情知对

35、称论，在教学过程中实行乐学论，在培育目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的提倡者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息沟通，能极大的开发人的潜力。2、集体动力和动机理论依据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特别的交往活动，发挥老师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教化社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性沟通发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论

36、上超越历史上的“老师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改的理念为我们指明白方向，建构主义等理论为我们的课题探讨供应了理论依据。本课题探讨就是传承优秀的教学模式，整合优秀老师的才智，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而变更教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式、师生的互动方式。四、课题探讨的条件1、队伍组建试验老师的选定：xx年4月，我校成立课题组，曾红斌副校长任主持人，成员有罗汉雄、肖小坚、陈运兴、古秀花、杨桂梅老师。xx年9月，由于学校内部工作的分工变动及肖小坚老师调出良井，曾红斌副校长改任顾问，由罗汉雄主任担当主持人，同时

37、增加了黄菊梅、梁晓燕老师为课题组成员。试验学生的选定：以试验老师担当语文科教学的班级为试验班，现有6个班，277名学生参与了试验。2、队伍建设：采纳舆论宣扬、集中培训、沟通研讨、派出去请进来等方式提高课题组老师理论水平和业务水平。3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题探讨的顺当开展供应了较齐全的设施。4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的探讨。5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题探讨。五、课题探讨的内容和方法1、探讨的内容（1）组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。（2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各

38、项教学，将口语交际实力培育渗透到语文课堂的每一个适当时机中。（3）探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教化及生活实际亲密结合。（4）初步构建口语交际课的教学模式。2、探讨的方法本课题探讨在教学常态下进行，主要运用自然试验法、调查法、个案分析法、文献探讨法、阅历总结法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。六、课题探讨的过程1、领导重视，组织有序。依据区教化局陶新强副局长在本课题开题动员会上的指示精神，杨汉东校长率曾红斌副校长等学校领导班子成员旗帜显明地确立了本课题探讨在学校常务工作中的重要地位，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。在学校管理上做到“

39、三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参与1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参与1次研讨会，课题主持人每周检查1次课研活动开展状况。在曾红斌副校长和罗汉雄主任的详细领导下，我校课题探讨试验小组根据安排，工作有序地开展了“五个一”的探讨工作，即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练），每月一次阅历沟通（包括：听课、评课、谈阅历、谈心得），每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年实行一次专项测试，每学年组织一次阅历总结及资料汇总活动。2、分工明确，责任落实。为了开展好本课题探讨，我们对探讨重点及内勤事务进行了明确的分工。探讨重点

40、的分工有：罗汉雄、陈运兴、杨桂梅、黄菊梅老师重点探讨如何在阅读和写作教学中提高高年级学生的口语交际实力；梁晓燕老师重点探讨如何上好中年级的口语交际专题课；古秀花老师重点探讨如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际实力。内勤事务的分工有：罗汉雄主任负责档案的收集与整理；陈运兴老师负责文本资料的整理；杨桂梅、黄菊梅（后来增加）老师负责搜集相关的教化教学理论资料、古秀花老师负责课件制作；肖小坚（后来调离）、梁晓燕（后来增加）老师负责音像资料的制作。三年来，小组内部团结一样，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作看法仔细，工作责任落实。3、分步试验，层层深化。全期分三个阶段进行，每一阶段都定有探讨目

41、标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深化。主要有：第一，打算阶段（xx年3月xx年4月）主要是成立课题领导小组和试验小组，确定探讨对象。组织老师系统地学习了有关语文课程标准及教化学、心理学等理论学问，学习了区级主课题的试验方案，组织学习现代教化教学理论、课件制作技术、教化分析统计理论及课题教化理论，为课题探讨的顺当开展奠定了基础。其次，实施阶段（xx年5月xx年年2月）此阶段历时较长，我们分如下三个层次进行：第一层：（xx年5月xx年1月）练好老师基本功，组织老师每周学习信息技术2小时，每学期参与兄弟学校课题探讨阅历沟通活动一次以上。在教学实践中重点探究了在课堂中创设口语交际情境的途径，变更了学

42、生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。4、实践运用：人的口语交际实力是在口语交际的实践中形成的，而这种实力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几非常钟来培育交际实力，只不过是一种良好的愿望而已。课程标准在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲解并描述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培育实践实力。我们从以下途径引领学生进行实践：（1）在语文教学中给学生供应口语交际实践机会机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，假如我们在阅读课中也重视学生口语交际实力的培育，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培育学生交际实力都是有百利而

43、无一害的，我们在阅读教学中主要在以下几处创建机会。在课文的重点处课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，老师有效的引导学生思索和沟通，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达实力。如教学匆忙一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，详细写出了日子是怎样的来去匆忙和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间？让学生懂得利用和珍惜时间。在课文的冲突处我们知道许多课文在文字上看起来好像自相冲突，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的专心。这时，老师可以让学生合作探究，沟通体验，感悟作者构思的奇妙。如：在教学十

44、里长街送总理中引导学生理解人们“耐性”和“着急”的心情。在课文的空白处课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。老师可以把握课文的空白处，引导学生沟通从而加深对课文的理解。如教学穷人一文中描写桑娜内心活动的段落，让学生绽开想象后会填写出描写桑娜心理活动的语句，然后，老师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是非常犯难和冲突的。当学生体会出这一点后，再让学生带着犯难的语气有感情的朗读课文。在思维的求异处求异即不同于传统或一般的答案或方法，常提别出心裁的设想、结论。抓住求异点，让学生绽开探讨，大胆想象，有利于学生思辩实力的提高。如将相和、田忌赛马、

45、草船借箭等课文中都有很多熠熠闪光的人物，老师可以引导学生结合课文和自己的相识说说自己观赏的人物及观赏的理由，把国家利益放在首位的蔺相如，知错就改的廉颇，聪慧过人的田忌，敢于认输的齐王，足智多谋的诸葛亮，热心忠厚的鲁肃由于学生性格、阅历的不同及对课文理解的差异，势必不会产生一模一样的答案，所以老师应当主动激励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生沟通对话的过程中，提高学生的口语交际实力。机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会。只要老师专心，在作文课、识字写字课等课中也能找到培育学生口语交际实力的机会。比如教学生字“清”

46、、“晴”、“睛”，老师可以采纳激励性的语言询问：“小挚友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么方法认清他们吗？”学生们特别主动地视察、思索，然后全班学生一起沟通，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是三点水。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的晴是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的睛，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，使这些字和生动显明的语言环境统一起来，从而激发学生更有爱好地探究这蕴涵无穷奇妙和乐趣的文字世界。（2）在日常生活中给学生供应口语交际实践机会口语交际实力的培育，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语

47、言的实践，也须要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。详细可以从四个方面进行：联欢活动：如“六一”儿童节全校的大联欢，大至主持人的选拔，小至小品中的配角的选择，都须要学生的努力参加与自我呈现； 竞赛活动：如组织学生参加各级各类演讲赛、讲故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，凡有竞赛活动，学校都在第一时间告知学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际实力，而且能培育学生良好的应对实力和心理素养；班队会活动：充分利用少先队活动阵地，开展各种主题班会，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操；各种评比：充分利用每周德育量化评比等级及学期结束的文明少年、优秀干部等评比中，指导学生实践运用。（二）提高了学生口语交际实力1、学生的“倾听、表达、应对”实力得到增加。口语交际课教学的探讨，优化了课堂教学结构，学生懂得了仔细细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容；能够比较洪亮而清晰地表达自己的意思；更喜爱与他人沟通自己的看法和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成果。我们在每学期的语文期末质量检测中发觉，参与口语交际课题探讨的班级成果更加突出，比平行班级或过去的同一年级平均分都要高出3分左右；在阅读检测中，关于发表自己的看法和看法、或谈谈自己的体