2022年心声教学设计.docx

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1、2022年心声教学设计心声教学设计作为一名教职工，时常须要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我收集整理的心声教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。心声教学设计1教学目标理解心声的含义教学重难点1、在反复朗读中形成初步的语感。2、学习作者心理、动作描写。3、培育学生的创新思维实力。教学方法授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创建性思维，把课内学问引深迁移。教学课时一课时教学流程一、导语设计同学们，你们正在想什么？告知大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今日这

2、节课我们一起来学习心声，听听李京京的心声。二、读课文1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。2、听录音读课文，留意感情。3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。4、挑学生复述故事。在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创建性的复述）三、分析课文1、程来势起先不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最终用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后改变。（投影出问题）2、投影其次个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个终归是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。3、假如赵

3、小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）让学生自由发言，并挑学生仿照赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。4、分小组探讨，对程老师支配的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。四、引导学生自由探讨，通过上述分析说心声的含义。五、课堂延长让学生对老师、对父母说心声。六、课堂小结今日，我们学了心声，听了心声，那么我希望我们大家今后肯定专心来对待每一个人，每一件事，让我们的四周，让我们的生活，让世界充溢爱。七、布置作业替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信心声教学设计2、学问与技能： 简要复述小说内容，培育学生的概括实力； 分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。（设计意图：此目标就是让

4、学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培育学生的概括实力，明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。）、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，驾驭故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思索，探讨沟通，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经验，明白小说所反映的问题。（设计意图：依据本文篇幅长的特点，注意培育学生“读”的实力。）、情感看法和价值观： 展示学生特性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。（设计意图：激励学生独立思索，提出自己不同的见解。）由于本课具有

5、篇幅长、情节清晰、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采纳：、课前仔细朗读课文，整体感知，能概述小说内容。、课上细读课文，理解人物形象刻画。、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。、课末合作沟通，全面理解程老师的做法和所反映出的问题。（设计意图以上设计主要是依据本课的特点，注意培育学生阅读的速度和文章概括实力，以及培育学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。）、课前预习了解梗概培育概括实力。、课前演讲复述概况熬炼口语表达。、课上细读分析形象体会人物塑造对表现小说主题的作用。、课中探讨“心声”含义概括主题。、课后拓展实践活动在延长中体悟小说的主题。（设计意图：课前预习是培育学生的阅读实

6、力和概括实力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个熬炼学生、培育语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中探讨是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。）本文重点是弄清“心声”含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。两个课时。（点击鼠标，演示课件流程，推动教学进程。）一、展示课件封面美丽画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。二、“学生复述故事”为话题引入请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，点击出示主要情节内容，然后，

7、引入对人物形象的分析。字幕：公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭讪笑。公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。板书：情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）三、师生互动，小组探讨，深化探究让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等

8、）、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）、你最喜爱哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）引导学生所应把握的基本点： 程老师：仔细、好强，又有点自信，对工作仔细负责；也存在不足。 李京京：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达。、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）老师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实，请同学们找出仔细体悟，分析它的作用。（学生探讨后发表看法）点击出示几组句子：字幕：、京京垂下头。他

9、多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。、他真想站起来。可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会讪笑他？、他想跟程老师道个歉，请老师宽恕，可是心理难过得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本领！、京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”、他咬紧了嘴唇，慎重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。老师点拨：文中有干脆的心理描写，如上面句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如句中希望自己得到朗读机会。这

10、些描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）、为什么特殊渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。（凡卡的命运和李京京特别相像，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的剧烈愿望。）、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：仿照赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第自然段，比较异同。（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）、学完心声，同学们在钦佩李京京在课堂上表现出的志气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？小组探讨并归纳：（程老师“仔细、好强，又有点

11、自信”，区教化局公开课交给她完成，说明他水平不低，特殊是为了上好这节课，她费尽心机。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子嘶哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当确定。但程老师为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）、综合上述分析，请大家探讨下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）字幕：“心声”的含义：、深埋在京京心底的亲情、友情。、京京渴望表达自己内心感情的愿望。、作者借此呼吁教化者要敬重、关爱每一个学生的期望。四、学习小结、内容总结。、方法归纳：在刻画人物形象时，要擅

12、长运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。五、延长拓展、写一段你生气或胆怯时的心理。、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。心声教学设计3一、教材依据人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文二、设计思路(一)指导思想本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，观赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象。(二)设计理念运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热情的探讨中，发觉问题，解决问题。留意发觉学生发言中的闪光点;观赏并敬重学生的分歧，激励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆

13、的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。（三）教材分析心声是一篇反映校内生活的小说，故事性强，情节显明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很简单打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点引导学生仔细阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以探讨的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。（四）学情分析初三学生，已经具有肯定的阅读分析思维实力，对生活、人生也会有肯定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此

14、，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义，学习主子公对美妙生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细微环节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。三、教学目标（一）学问与力能1、复述课文2、把握小说塑造的人物形象，3、理解心声的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。（二）过程与方法1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。2、调动学生的生活经验和生活体验进行特性化解读，并思索探讨话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。3、发挥主体作用，合作探究。（三）情感看法与价值观学习主子公对美妙生活的执著追求，培育爱心和同等待人的美

15、妙品质。（四）现代教学手段PPT四、教学重点理解心声的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。五、教学难点体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细微环节描写，六、教学打算生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。师：资料收集、课件制作。七、教学过程(一)导入同学们，你们平常都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主子公的心声。（二）预习检测（PPT出示）1、字词捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）窸窸窣窣（）2、小说情节故事的开端:李京京

16、朗读课文的恳求遭到拒绝。故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。李京京订正同学的朗读遭到讪笑。故事的高潮和结局:李东京英勇举手，在公开课上朗读了课(三)整体感知，复述课文1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。复述提示：（PPT出示）(1)紧扣小说情节发展的过程a故事的开端:李京京朗读课文的恳求遭到拒绝。b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。李京京订正同学的朗读遭到讪笑。c故事的高潮和结局:李东京英勇举手，在公开课上朗读了课文。(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充溢内容

17、，发展情节，更详细生动地刻画人物形象。2、复述评价（四）合作探究1、结合小说的学习特点，自己设置问题。2、组内沟通问题，选择高质量的问题展示在板面上3、小组沟通，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。高质量问题需爱则标准（PPT出示）符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有探讨探究价值。问题预设：预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中详细的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)（1）设计原则:在多数同学能够提出想朗读课文的基础上深人揣摩，依据关键语句或段落，了解李京京的经验和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到熬炼机会，渴望得到确定、理解和敬重;渴望父母

18、和谐，家庭温暧;渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在想朗读课文这一表明上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美妙生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的须要。预设二：怎样相识、理解李东京这一人物形象?要点提示:（PPT出示）(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满意，当他怀着忐忑担心的心情指出同学读的不对时又遭嘲讽。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯相识来看问题，放学了，京京留意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动担心，他想说什么却

19、又引来老师的不满，然而他最终鼓足了志气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、悲观和破裂的心又有谁理解呢?可是他大喜爱这篇课文，他大喜爱凡卡。这种喜爱是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么宝贵的学习动机，这又是多么难能珍贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的少年。(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关切理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。资料包（PPT出示）心理描写的技法1、内心独白2、通过梦境幻觉来反映人物心理3、利用环境静物来衬

20、托人物心情4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理预设三：这篇小说涉及当前教化中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最终让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?方向提示:（PPT出示）教化应当体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要敬重和发觉每个学生的主动因素，敬重和爱惜学生的特性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。预设成果所包含的实质：（五）拓展延长（PPT出示）1、你从本文中得到有关小说阅读和观赏方面的哪些启示?(要点提示:凡卡之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相像的经验，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了剧烈的共鸣

21、，凡卡的心声好像也就成了他的心声。他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。预期探究成果1、启示一:要把心融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。启示二:要从小说中跳出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活)2、略(六)总结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美妙的心灵啊!作为教化者，我深受教化和激励。我们没有理由去卑视任何一个主动向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的同等沟通成为教化最亮丽的风景。作为受教化者，我们

22、也应敬重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!(七)作业（PPT出示）你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。板书设计心声（李京京）想在公开谏上读凡卡的愿望李京京 表达自己对亲情、友情的渴望指责老师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教化工作者要敬重学生。八、教学反思这是小说单元中最终一篇课文，我支配了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我支配了让学生复述课文，这既考察了情

23、节的概括也熬炼了学生说话的实力。此外我将这一课的教学重点设为：理解心声的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。心声教学设计4学习目标：一、简要复述小说内容，培育学生的概括实力和口语表达实力；二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特殊是心理活动描写方法的作用。学习重点：在熟识小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。学习难点：分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人

24、物描写特殊是心理活动描写方法的作用，学习运专心理活动描写写人物。学习课时：两课时第一课时学习过程：一：导入课文同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今日，我们来倾听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）二、感知心声1、介绍作者黄蓓佳2、检查预习。3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事务的时间改变和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要内容。）快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）三、解读心声1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主

25、要表现谁的心声？（学生很简单明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中详细语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京京的心声吗？铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特殊想在公开课上朗读凡卡？铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生在文中找寻相关语句）2、学生在思索的基础上全班沟通，老师适时点拨。学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“凡卡，不知怎么，总缠在他的心上”“跟凡卡信里写的多像多像啊！”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的憧憬，凡卡的遭受引起了他的剧烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来

26、。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“而是心里有种憋了很久的感情，想大快朵颐地念出来，吐出来。”3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。如：大家探讨下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁教化者要敬重、关爱每一个学生的期望四、说一说，感悟心声1、万卡为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学观赏方面的哪些启示？2、这篇文章触及了当前教化中的某些现象，你对这些现象有什么看法？启示一：要融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品

27、。启示二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。心声教学设计5教学目标：1、熟识课文，了解故事情节。2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。教学课时：一课时一、预习导学、仔细阅读小说，请根据开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活，请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后依据你从小说当中相识的李京京，创写出一个故事，就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧！二、拓展阅读公 理苏联库尔良茨基海特老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：平行的两条直线，随意加以延长，永不相交。

28、”学生们低下头在本子上写着。“西多罗夫，你为什么不记呢？”“为什么它们不会相交？”“为什么？我不是已经讲过，因为它们是平行的呀！”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”“有人试验过吗？”“这道理原来就很清晰，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，看法仔细的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不须要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧现在你明白了吗？”“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明白？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理

29、就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你也许以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不行能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交你瞧，我在黑板上画给你看怎么样，相交了没有？”“短暂没有。”“好，你再看，我在墙上接着画相交了没有？”“没有。”“你还要怎么样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是

30、故意要跟我扯皮。”“可我的确不懂嘛。”“嗯，好吧，你不信任欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该信任吧？我对你说，它们是不会相交的喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立即承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去，”老师喊了起来，“整理你的书包见你的父母去吧。”西多罗夫整理起书包，抽泣着走出教室。大家静默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们接着上课，请你们再登记一条公理，两点间只能画一条直线。”1、这篇小说写了一个什么故事。2、下列人物有那些性格特点？（1）西多罗夫（

31、2）谢苗诺夫（3）老师3、文章是怎样刻画人物形象的？是举一例作简要分析。4、你对西罗多夫与老师的争辩“公理”有什么看法？犟龟复习资料犟龟1本文作者是米切尔恩德，德国当代儿童文学家，题目中“犟”的音为（ ），意思是执拗，不听人劝 。3课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方，你如何评价这样的性格？小乌龟认准一个目标，坚持究竟；遇到任何困难和险阻不改初衷，勇往直前；为实现追求的目标，乐意听取别人正确的劝阻。4“为什么我不去参与这有史以来最喧闹的婚礼呢？”假如把这句话改为：“我为什么不去参与狮王二十八世的婚礼呢？”这样改行吗？谈谈你的看法？这句话是作者细心构思的。小乌龟想的是“参与这有

32、史以来的最喧闹的婚礼”而不在乎是谁的，这为小乌龟的胜利打下伏笔。改动以后，故事的结尾既不生动，又不深刻。5“我的确定是不行变更的。”课文中反复出现这个句子有什么作用？作者用反复的修辞手法，是为了突出小乌龟的决心之坚决6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用？能否删去？这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界，它可能想到的是前进路上的重重困难，也有可能想到的是退缩，有了这句话，使小乌龟的形象更加丰满。心声复习资料心声1、“京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊!他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”。是什么让京京“垂下头”?他为什么喜爱这个故事?京京想读课文是为了出风

33、头吗?这一段是什么描写?表现了京京怎样的性格特点?程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他剧烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写，表现了京京执着、倔强的性格。2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来：两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。3、程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。无奈，不放心；感动，内疚4、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？埋在心底的亲情、友情5、“教室里一片宁静”说明白什么？在场的人被京京的真情朗

34、读感动，沉醉在故事情节中6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的英勇和坚决。咬紧了嘴唇，慎重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理改变满足兴奋慌乱惊慌感动后悔。8、读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己胜利的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。9、通过李京京的故事，你受到什么启发？心声教案和练习21心 声教学目标：学问：1、把握小说心理描写对塑造的人物形象的作用2、理解“心声”的深刻意义实力：1、能抓住小说的情节概括故事情节2、分析小说的人物形象价值观：1、

35、学习京京对美妙生活执著追求2、培育学生的爱心和同等待人的良好品质教学重点：本文重点是弄清“心声”含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳教学难点：小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用课前打算：1学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文2老师打算有关资料，以便引导学生多角度解读课文教学过程：一、歌声激趣、导入新课同学们，课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜爱的一首歌，歌词中的“小小少年，很少苦恼，无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大，他的苦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊！随着年龄的长大，在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的苦恼。

36、今日，就让我们走进黄蓓佳的小说心声，去倾听来自心灵深处的声音，来体验一位少年心中苦涩的苦恼。二、速读课文，整体感知：1、读准下列加点字的音：发窘 jing 抽噎 y 噗 p 纸捻 nin 蜷在 qun 簪子zn恍惚 hung h 抽泣 q 棱角分明 lng 毛毛剌剌 l2、温故知新小说是以 _ 为中心，通过_的叙述和_的描写来反映_的文学体裁。 小说有三个要素，即_、_和_，其中主要要素是_。 小说按篇幅长短可分为_、_、_和_。 小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必需具有典型性。人物的干脆描写有_描写、_描写、_描写、_描写、_描写。 小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即_、_、_

37、和_。 3、依据预习快速阅读课文，（1）本篇小说，共换了几个场景？明确：教室树林里教室公开课上（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情明确：、公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿、其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭讪笑、公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们（3）请你依据这四个场景把本文分成四部分！明确：情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （

38、终读课文）三、精读课文，赏析体会1、品语言、学方法同学们知道，小说的三要素中人物形象是主要的，这篇小说塑造的主子公是谁？（李京京）本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家跳读课文，圈点批注出文中刻画京京的内容，说说运用了那些描写方法？（语言、动作、神态、心理，举例略）老师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实。心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。当然，心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，使人物形象

39、刻画得真实、丰满。从而更好地揭示出人物的性格特点。2、请同学们找出有关语句有感情地诵读，仔细体悟，并将他的心里话说出来可仿照句式它用了 （写法、词等），表达了 心情,揭示了的性格。明确：学生能找到文段有：、第（17）段京京垂下头他多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好、第（21）后来京京长大了、第（23）段这个叫“奥尓迦”的女孩肯定跟万卡挺要好了？、第（24）多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多想啊！、第（32）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。第（51）他真想站起来可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会讪笑他？、他咬紧了嘴唇，慎重地举起

40、右手，眼睛一眨不眨地望着程老师老师点拨：文中的心理描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。这种方法我们在作文时可以借鉴,可以运用各种描写方法刻画出人物特性，丰富人物形象。3、依据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最观赏他那一点?明确：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达4、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理改变？你怎样评价她？明确：确定：仔细、好强，又有点自信，对工作仔细负责；否定：也存在不足5、探究主题作者创作这样一篇儿童小说的题目是心声，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的

41、“心声”是什么吗？明确：“心声”的含义：（1）深埋在京京心底的亲情、友情（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望除了李京京你有没有读出其他人的心声？（1）作者借此呼吁教化者要敬重、关爱每一个学生的期望（2）作者借此呼吁社会、家庭赐予青少年更多的关爱，使他们能够华蜜地生活，健康地成长！（3）告知孩子们在人生的道路上，当美妙的愿望遭到拒绝或嘲讽时，不要灰心懊丧，不要轻言放弃，要自信英勇、执著追求，努力为自己争取胜利的机会。四、拓展延长互诉心声老师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误会、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立这些困惑、苦闷、彷徨正压在你的心底今日京京

42、给了我门人生启示，他让我们看到青春的漂亮，给了我们追求美妙生活的信念，那就请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声吧！五、课堂小结同学们，沟通从“心”起先，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为老师，我没有理由去卑视任何一个主动向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的同等沟通成为教化最亮丽的风景六、布置作业1、课后作业2、以“心声”为主题写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的感受。板书设计预习提示：(文段前标序号）1、关于作者 黄蓓佳2、读准下列加点字的音：发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷在 簪子恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌3、温故知新小说是以 _ 为中心，通过_的叙述和_的描写来反映_的文学体裁。 小说有三个要素，即_、_和_，其中主要要素是_。 小说按篇幅长短可分为_、_、_和_。 小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必需具有典型性。人物的干脆描写有_描写、_描写、_描写、_描写、_描写。 小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即_、_、_和_。3、（1）依据故事情节，小说共换了几个场景？（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情 （3）概述小说的故事情节4、这篇小说塑造的主子公是谁？5、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请同学们跳