2022培养学生在语文课中的创新能力.docx

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1、2022培养学生在语文课中的创新能力 新课程改革要求我们培育学生的创新意识，帮助广阔少年儿童“学会创建，追求真知，为成为二十一世纪的生力军打下良好的基础”，那么，我们如何充分利用语文课堂教学来培育学生的创新实力呢？一、提高相识，更新观念。要培育学生的创建精神，老师首先要提高相识，更新观念，最重要的是创新。创新实力是一个人综合素养的最高体现，具有综合性、发展性、创见性的特点。创新实力的培育离不开收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、协作实力等。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭的动力。教化就是一个创新的过程，老师必需具有创新意识，才能培育出在21世纪的国际竞争

2、中脱颖而出、敢于争先的顶尖人才，才能让中华民族在将来的国际竞争中恒久立于不败之地。实施素养教化重点是要变更教化观念，变更传统的教学手段，尤其要以培育学生的创新意识和创建精神为主。重视想象力，重视学问，就是要求学生重视课本学问的学习和把握。那些认为脱离教材的小制作、小独创或奇思怪想才是创新，甚或是创新的全部的观点，是非常荒谬的。事实上，对于老师而言，对于学生而言，每一个合乎情理的新发觉，别出心裁的视察角度等等，都是创新。即使把不同的事物或问题通过一条主线连接在一起，也是创新。当然，对于学生来说，只要是新奇的，是新的发觉，是提高，是发展，即使前人或他人曾经说过、做过了，也属于创新，也是难能珍贵的，

3、必需予以提倡和激励，必需予以确定和表扬。这样就会使学生相识到：“创新就在我身边，就在学习性、创建性的活动中！创新并不是高不行攀、遥不行及的事！只要肯动手，肯动脑，我也行！”可见创建精神是何等的重要。然而现在的教学现状，有许多地方是不尽人意的，甚至还存在着阻碍创建实力培育的现象。所以我们老师必需更新教学观念，把培育学生的创新意识和创建精神作为教学的一个重要目标，并详细落实于每一节课。从某种意义上来讲，学生创建实力的提高，可以从根本上提高教学质量。二、激活课堂，发展学生的创新实力。现今的课堂教学必需是开放性、同等性、兼容性、创建性相统一的，思想碰撞产生才智火花的乐园。教学方法以探究式、合作式、探讨

4、式、发觉法等为主，辅之以传授式。课堂的主子是学生，老师是服务者、协调人，学生挑战书本、挑战老师、质疑权威的见解和异想天开的设想是课堂内容的重要组成部分，老师是权威，也是探讨的同等参加者。引导学生独立思索，不盲目从众，大胆探究，不墨守成规，在学习学问的过程中，在理论联系实际的设想中，发觉问题、解决问题，从而呈现自我、发展自我、创建自我、信任自我，是老师教化教学实力的体现，也是学生创新实力发展的必定要求。要培育学生的创新实力，就必需让学生积级参加语文教学活动，让学生主动学习。正如郭沫若所说的“学生自己学习，自己探讨”。如何诱导学生主动学习呢？特级老师宁鸿彬在教学中提出“三个不迷信，三个欢迎”，即“

5、不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师”、“欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的见解”，为语文教学营造了自由宽松的氛围。在教学中，我也留意启发和激励学生，使之敢于提问，敢于质疑，敢于发表自己的看法，主动参加教学。例如在教学一年级语文问银河一课时，我激发学生去大胆想象，让他们去说：“银河中有没有长胡子的小虾和穿硬壳衣服的田螺？”孩子们畅所欲言，有的说“没有”，是因为银河只是样子像河，但不是真的河，所以不会有这些小动物。有的孩子就大胆地说“有”！此时我也很想听听他们的理由，就让他们说说自己的想法，他们有的说既然把银河比做河，也就可以想象里面有动物。还有的说：老师刚刚告知我们天上的星

6、星组成了许多星座，那么银河里的星星就会组成小虾座和田螺座啊，那不就是银河里的小虾和田螺吗？多么大胆的想象啊！再比如我在教学小马过河一课时，我提问：为什么老牛说河水很浅，而松鼠却说河水很深呢？在我们以往的教学中总是一种答案，就是他们的身高体积不一样。但是学生的回答却给了我惊喜，他们有的说是身高不同，水的深浅就相对他们来说不一样；有的说是由于他们在水里的位置不同，因为小河的水也是有深有浅的，或许老牛是在岸边水浅的地方，而松鼠是在河中心较深的地方；还有的说因为松鼠身上毛多，浸湿了水就变重了，所以沉了下去他们的各种观点，都有合适的理由，这样的思辨过程，也就是培育学生创建性思维实力的过程。用这种方法，激

7、发学生主动学习，主动思索，打破课堂老师滔滔讲课，学生静默倾听的呆板格式，培育学生的创建力。三、创设情境，激励学生的创新意识。情境教学可以激发学生的爱好，培育他们的创新意识，使他们在特定的客观情境中获得丰富而剧烈的感受、体验乃至情感，激发其思索与探究的冲动和激情，发展其创新实力。想象力是创建力的一部分，想要培育学生的创新精神，还应当培育他们丰富的想象力。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉”。把培育学生的想象力融入语文教学过程中，可以达到由已知到未知，起到举一反三的效果，从而增长创建力。例如，我在教学小鸭子回家一课时，激发

8、孩子在理解课文内容的基础上去想象小鸭子在回家的路上还会遇到谁，他们会说些什么，会怎么做。此时学生绽开了大胆的想象，编出了一个个精彩的童话故事。再比如我利用美术协助授课，在教读春夜喜雨一诗后，我要求学生作一幅画表现诗的意境，学生们的写意画尽管朴拙稚嫩，但大多数发挥了大胆想象，绘精彩彩缤纷的画面，把诗意推向一个更高的境界。四、开展活动，培育学生的动手实力。学生对学问的理解、运用、触类旁通是一个困难而渐进的学习过程，同时也是学生创新意识、创新实力厚积薄发的积累过程、发展过程。要培育学生的创建力，尤其应留意培育学生的动手实力。通过动手去做，把学到的学问变为能创建性地解决问题的实力，例如激励指导学生自编

9、自演课文剧、文艺小品；主动向报纸投稿等等。学生参加这些活动的过程，也就是他们发觉、感悟、创建生活的过程。在教学一些童话故事时，我总是引导学生进行表演活动，并激励他们在表演中去创建，可以想象人物的表情、语言，大胆地去表演。学生非常宠爱这一活动，并在这样的活动中熬炼了想象力，培育了创建精神。陶行知先生说：“人类社会到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。”对于中小学老师来说，培育学生的创新实力，已不是一般性的要求，更不是可有可无的事情，而应成为自己教化活动的一项基本指向，自己应尽的一项神圣职责。并把它作为实施素养教化的重要体现，作为衡量教化胜利与否的最商标准。因此，从小就对学生进行创新教化，培育他们的创新实力，已成为中小学教化的一项刻不待时、燃眉之急的神圣使命。只要我们紧紧抓住培育学生创建性思维实力这个环节，把它作为教学的重要目标，而且锲而不舍地做下去，就能够为培育出具有创建力的新世纪的建设者作出贡献。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页