2022多媒体如何辅助作文教学.docx

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1、2022多媒体如何辅助作文教学 多媒体如何协助作文教学山东省高密市仁和镇中心小学董萍孙秀玲邮编：261507电话号码：0536-2712983电子邮件信箱：dongping在“减负”呼声日益高涨的今日，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深化，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。然而，假如老师缺乏现代教化思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自老师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个学问容器。那么，计算机就不能发挥其优势。现代教化强调以学生为主体，多媒体协助作文教学如何体现这一点，下面以学写人物的对话为例，谈谈自己的思索和实践。一、分层设置写作目标教

2、学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的学问与技巧，又要培育学生的思想品德与各方面的实力。然而学生的学问与技能是多方面的，个别差异必定存在。教材规定的习作要求是面对大多数学生而定，比较系统。老师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如学写人物的对话，我在课件制作时设计了四个写作目标：1、依据看到的画面绽开想象，把人物对话写下来；2、依据看到的画面绽开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、依据看到的画面绽开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有特性，自然妥贴；4、自己从生

3、活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。明显，这四个目标的难度是逐步提高的。学生依据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应推断。选目标1，电脑显示：你很虚心，信任你肯定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，信任你肯定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你胜利！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了胜利感，增加了自信念。二、设计切合学生实际的作文资料库有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的

4、体现。但是，五花八门，堆砌太多的资料，既简单迷乱、抑制学生的思维，又会奢侈课堂上珍贵的时间。笔者认为，必需遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如学写人物的对话，我只支配了四段对话录像：1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；2、两位同学一起看故事大王时的对话；3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生绽开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。激励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生

5、活。这样，可以极大地调动学生学习作文地主动性。三、写作方式多样化学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，假如一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，老师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色演对话，后一起写。协作学习，取长补短。还可以师生合写。老师与一位学生建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如老师写营业员阿姨的语言，学生写小姑娘的话，老师的示范于无声中提携了学生，学生习作中的错误老师可以刚好指正。习作方式的多样化，打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面，创作过程是一个主动思维、主动创新

6、、相互学习、相互激励的过程。四、作文评改个别化既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信念的培育，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会确定自己、指责自己从而发展自己。然后可支配学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成果，同样绽开探讨：为什么你给“优”或“良”、“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。老师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，

7、对不同程度的学生，赐予不同的成果。计算机协助教学为作文评改供应了极为便捷高效的手段。老师可将任何一名学生的习作切换给全部学生，或显示在大屏幕上，让全体学生而是都面对同一篇习作。也可将老师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学的效率。</P><P>本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页