小学英语词汇教学思维导图探析.docx

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1、小学英语词汇教学思维导图探析 摘要：目前，小学英语词汇教学存在成效不显著的问题，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图，打开了英语词汇教学改革的大门，是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图，并在课堂教学中设置情境，在情境中赋予词汇具体意义。 关键词：思维导图；语义场；词汇教学；小学英语 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”。词汇在语言教学中具有极其重要的作用。然而，实际上词汇就像是一头拦路虎，成为教师和学生

2、心中共同的“痛”，教师苦于词汇难教，学生抱怨词汇难记。笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查，数据统计发现，的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般，的教师认为效果不好，仅有的教师认为学生掌握速度较快。那么，学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢？的教师认为是词义学习，的教师认为是词汇拼写，的教师认为是词汇读音。从以上数据可以看出，小学英语课堂中的词汇教学成效不显著，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。究其原因，主要包括如下几个方面：第一，学生学习主动性不强。在问卷调查中，认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达，表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强，对词汇学习缺乏兴趣，

3、学习非常被动。小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强，这就需要教师找到符合学生天性的方法，充分激发出学生的学习兴趣，营造好学、乐学的学习氛围。第二，缺乏词汇运用情境。在英语课堂中，教师教授的词汇基本来源于教材，通常采用的教学流程是讲解含义领读词汇听写词汇，而学生的主要任务是机械跟读、反复朗读和死记硬背词汇。枯燥机械的词汇记忆，导致学生学习成效低下。学习词汇的目的在于使用，这就要求词汇教学以运用为导向，给学生创设词汇运用的情境，在运用中加深词义理解，掌握词汇的意义、用法和功能。第三，教师教法单一枯燥。在词汇教学中，教师遇到的困难主要有课堂时间有限、学生接受能力较弱等。在小学阶段，英语课一般每周有两到

4、三节，有限的课堂时间使得教师倾向于采用传统的教学方法，而这又会降低接受能力较弱的小学生的学习兴趣，造成恶性循环。因此，小学英语教师需要积极开展教学改革，采取易于学生接受的教学方法。 二、基于语义场构建思维导图 东尼•博赞发明的思维导图，将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图，打开了英语词汇教学改革的大门，是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。他将思维导图定义为记录发散思维的工具，它是一种全新的思维方式，结合了全脑的概念，能有效调动和融合左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字和右脑的图像、想象、颜色、空间等思维，个体运用色彩、线条、图形等元素，就能将隐性知识转化为显性知识。小学生认知的

5、最大特点就是离不开具体直观事物的支持，而思维导图作为非线性可视化的知识表征工具，便是他们认识、理解、解决问题的“锚”，能协助他们内化知识，找出问题解决的策略。针对小学英语词汇教学中存在的问题，本文探讨思维导图在小学英语课堂词汇教学中的具体应用策略，以期激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性。义务教育英语课程标准（版）指出小学生需要掌握的词汇量为左右，核心词汇为左右。对这词，学生不仅要会读、会拼、听懂，而且能够在口语或写作中熟练应用。因此，教师需要灵活运用词汇学习策略来提高学生的词汇记忆效果。笔者认为，语义场策略便是一种行之有效的策略。语义场又叫词汇场，是由某些具有共同义素的一群词类聚而成的场

6、。义素是人们对于词语主要意义的简单概括。语义场通过义素，把相互关联的词汇和短语组织起来，从而构成某一语言的词汇总和。在教学中，根据小学生的认知特点，教师可以基于词汇不同的语义关系，将所教词汇分类组织，构建词汇思维导图，将词汇以直观的方式呈现出来，充分调动学生的手、眼、口各感官，从而加深他们对词汇的理解，提高记忆速度。笔者参照我国学者贾彦德的分类，以人教版小学英语（三年级起点）教材为素材，选取常见的三种词汇语义场，来说明思维导图的运用。（一）同义义场与思维导图绘制。在讲解同义词或近义词时，教师可用最普遍的一种思维导图圆圈图，即在圆圈的中心呈现主要词汇，在圆圈的外围呈现该词的同义词或近义词。从小圆

7、到大圆，词汇之间的关系逐渐显性化，能有效激发学生的思维或灵感，搭建新知与旧知之间的联系。以六年级上册第六单元“”中的一词为例，教师可绘制思维导图如图所示。图词汇圆圈图教师可以在圆圈图中添加与悲伤忧郁相关的表情图片，使思维导图更加形象生动，更易于让学生接受和理解。（二）反义义场与思维导图绘制。反义义场中的词汇意义相反。与之类似的是两极义场，在此义场中的词汇意义相反，两个义位之间有过渡缓冲词汇，如大和小之间可以有不大不小、中等。教师在讲解此类词汇时，可使用多项流程图，将同一义场的反义词集中呈现。笔者依然以上述单元为例，用思维导图呈现系列情感形容词如图所示。图“”多项流程图上图中，教师在形容词后面添

8、加分支说明达到某种情绪或身体状态需要采取的措施，不仅呈现了此单元的重点词汇，而且梳理出词汇之间的因果关系，创设了词汇运用的情境，有助于学生理解和记忆。（三）分类语义场与思维导图绘制。在这一义场下的词汇包括同类事物的各种对象。利奇将这类词汇划分为上下义词，其中比较具体的名称是比较一般的名称的下义词，比较一般的名称是比较具体的名称的上义词。比如“颜色场”中“”是上义词，、等是下义词。人教版小学英语教材的单元编排多是围绕某个主题展开，相同义场的词汇集中呈现，教师可借助气泡图或发散结构图来绘制单词归类的思维导图。以六年级上册第二单元“”为例，教师可用气泡图将交通工具按照“在陆地、在水中和在天空”进行分

9、类，如图所示。 三、基于思维导图的词汇教学策略 词汇教学具有多维性的特点，教师不应单纯地讲解意思。在课堂教学中，教师需要设置情境，由点到面，连词成句，缀句成篇，在情境中赋予词汇具体意义。笔者依然以人教版教材六年级上册第六单元“”为例，讲解思维导图在课堂词汇教学中的具体运用。（一）引入主题。利用词义的聚合关系或组合关系，郭睿提出了“概念地图”词汇教学策略，注重词语之间的关联性和系统性。在这一策略指导下，教师可根据具体授课内容，确定词汇主题，开展头脑风暴，引导学生积极思考，想出更多同类词汇。在这一单元中，师生讨论交流后可共同确定思维导图的中心词汇，然后由教师引导学生思考自己一般会有哪些情感状态，如

10、愤怒的、开心的、害怕的、担忧的等，帮助学生进行知识归类和迁移。最后，教师可以播放视频、音频，让学生初步了解生词所在的语境，熟悉本单元的文本内容、和之间的对话，为学生搭建“脚手架”，建立新旧知识的联系。（二）呈现生词。基于“”部分，教师应完善思维导图，添加分支，将生词、等词以图片加英文单词的形式呈现出来，引导学生朗读生词，初步建立单词形与音之间的联系。英语词汇包含音、形、义三个方面的信息。教师可通过分析词形特征，讲解发音规则，引导学生寻找并发现词语的语音特征。在教学中，教师需要强调单词形音义联系，帮助学生寻找规律，举一反三，提高词汇记忆速度。（三）理解生词。教师继续引导学生学习“”部分的内容，通

11、过思维导图中的图片、插画或符号标记理解上述生词的含义，鼓励学生用眼看，开口读，动笔写，加深对单词的印象。在这一环节，教师既可以开展多元智能活动，调动学生积极性，进一步了解和掌握词汇的使用情境，也可以充分利用全身反应教学法，通过肢体动作来帮助学生加深对单词语义的理解。（四）操练生词。教师可以基于教材开展形式多样的词汇游戏教学，如隐去思维导图的某个分支或图片信息，让学生说出单词。“”部分提供看图片写单词练习，“”部分为听力练习，“”为对话练习，“”部分为词汇游戏。通过听说读写全方位练习，学生能较快地掌握生词。（五）复习生词。教师可以通过“”和“”部分，引导学生巩固和复习生词。如在“”部分，教师可通

12、过让学生增加更多的词汇，如、，并在思维导图的原图上继续添加分支，让学生了解更多的情感或心理状态词汇。在这一阶段，教师可以在思维导图中将词汇以图片的形式提供给学生，让学生写出英文单词，掌握单词的准确拼写方法，提高单词拼写的准确度。（六）输出生词。引导学生将词汇运用在有意义的环境中，把词语扩展至句子，把句子组织成篇章，这是本环节教学的重点。教师可以组织学生将“”部分的内容表演出来，强化和等句型的学习和应用。从单词的输入到句子的输出，词汇具有了生命力，这样就能更好地完善学生的知识结构。完成以上学习步骤后，教师可以将学生分组，让学生拿起手中的笔，运用所学的思维导图类型，互助合作绘制自己的思维导图，并在班级展示。从教师呈现“新词”，到学生展示“旧词”，学生的学习从被动接受转变为主动学习，展示自己绘制的思维导图会让学生获得满足感和成就感，从而形成自主学习的良性循环。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页