2022大班科学区活动材料的投放技巧.docx

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1、2022大班科学区活动材料的投放技巧 大班科学区活动材料的投放技巧大班科学区活动材料的投放技巧科学区域活动是对科学集体活动的一种延长，是幼儿自主探究的另一领域，也是对幼儿科学教化实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是自不待言的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在开心、自由、合作的环境中进行区域化科学探究是至关重要的，课程指南明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满意于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的相识更希望是通过自己的探究得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料特别重要，有利

2、于每一个孩子探究欲和求知欲的发展。一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的主动思维所谓材料的引导性是指老师供应的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教化性的科学性的重要因素。试想，假如我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么老师就可以为所欲为地供应各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性事实上就是要求老师考虑幼儿的实际实力，考虑材料之间的关联，考虑材料所供应的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教化目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有

3、具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的主动互动”。引发幼儿依据自己的爱好爱好对客观事物进行动手操作和动脑思索。材料的引导性不是老师的语言指引，更不是老师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例：区域活动内容：调制泡泡水活动目标：1、让幼儿在试验探究中发觉事物的改变。2、引发幼儿用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果，激发进一步探究的欲望。活动打算：小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下：老师提出要求：看

4、着示意图动手试一试，看看会变出什么？实录：老师一介绍完新工作，四位小挚友（ABCD代替）选择了这个活动。首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不相识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施灵敏说：好象是蜂蜜。大家一样同意了。接下来看到最终一步时，对“吹”字也不太相识，A说：好象是吃，B立刻反对说：不会吧，洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个老师在旁边做了一个吹气的动作，全部的幼儿马上领悟。于是几位幼儿起先操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自起先试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下

5、，当何世昌吹出第一个泡泡时，快乐地大叫起来：“哇，太好玩了。”A和C始终吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，老师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A马上醒悟说：“肯定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精，老师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A快乐地笑了。然后她兴奋地告知C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。”分析：这是通过示意图的投放，引发了幼儿之间的探讨式互动。在活动中，老师所投放的引导性材料就是示意图，并通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而老师并不须要语言的指引，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。只有在幼儿遇到困

6、难时，老师才介入并通过“吹”这一简洁的行为进行示意和言语提示。幼儿对于活动的操作过程和操作方法都是在与同伴的探讨式互动中得出的，并最终得以完成活动，达到老师预期的结果。但对于一些在活动中幼儿实力所没有达到的学问技能老师应课前丰富，比如：对汉字“吹”“蜂蜜”的认读。可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的胜利与否是特别重要的。从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教化目标的限制点上。限制点无处不在，它蕴含在材料的每一微小之处。但是要使这种限制点有意义、有内涵、有艺术性却并不简单，老师须要留意三点：首先，限制点的设置要因人而异。老师要事先了解幼儿

7、的实力水平，了解哪些限制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得学问，进而针对不同年龄、不同实力水平的幼儿设置不同的限制点。其次，限制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形态的材料有不同的限制点设置方法，老师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定限制点在材料中最恰当的表现方法，使限制点有意义、有价值、体现教化性。第三，限制点要因“成品”而异。老师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使限制点的确能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料

8、之间的联系，形成具有引导作用的限制点。二、科学区材料的投放应激发幼儿探究的主动性皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个主动主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探究为幼儿学习寻求答案和解决问题供应了机会，为幼儿获得学问、提高实力供应了可能，为幼儿获得胜利创建了条件。材料是否好玩、可变、可操作与幼儿能否主动参加操作有很大影响。在“科学区”必需供应能反映该科学学问的直观形象的教玩具和详细事物，供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料，如在设计大班区角活动“沉与浮”时，为幼儿供应了丰富的可操作的材料，如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、

9、小碗等，让幼儿尝试将沉的东西想方法让它们浮现来，而让浮的东西想方法沉下去，这样富有挑战性的材料更加简单激发幼儿探究的主动性。三、科学区角活动材料投放的生活性、层次性、针对性1、科学区角活动的生活性在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，削减了老师干脆指导的机会，但却真正让老师成为幼儿活动的支持者，让幼儿成了自己的主子，自己想玩什么就玩什么。例如，在探讨磁铁时，科学区角供应了铁夹娃娃跳舞，幼儿可以先在泥工板上试验，假如觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验，空间更为广袤，幼儿的探究更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做做样子。幼儿在宽松的心理环境下，自发地思索，发挥想象做到“眼到、手到、心到”，科学角活动真正成为孩子的生活。同时，供应的材料本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页