2022奇妙的蒙氏数学教育.docx

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1、2022奇妙的蒙氏数学教育 奇异的蒙氏数学教化奇异的蒙氏数学教化作者：佚名转贴自：本站原创点击数：7135更新时间：201*-1-10文章录入：南方贝蒙氏数学课程是以蒙台梭利的数学教化思想和基础，运用当前先进的教化理念和教化方法，南方贝贝早期教化的特色课程。她以蒙台梭利的数学教化理论为基础，是对幼儿早期教化的一种很好的补充。蒙氏数学班的教学特色表现在以下五个方面：一借助实物化教具，把看似高深的数概念简洁化蒙台梭利创建了一套数学教化的好方法，她把抽象的数学概念的学习“实物化”，即给幼儿供应一套详细形象的实物教具，这些物化的教具为儿童供应了表象思维所需的详细形象，能很好的帮助幼儿学习数学。例如，金

2、色珠是蒙氏数学高级班的一个教具，是用一个粒珠表示“1”，而将十个粒珠串在一起的一根串珠表示“10”，用十根串珠平铺成一个正方形的片珠表示“100”，用十块串珠垒成立方体块珠表示“1000”，特别形象地表示出数字之间的关系。给幼儿一个数如“2352”，要他拿出相应的金色珠，他就会拿出2个块珠，3个片珠，5个串珠，2个粒珠。在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对一个5、6岁的幼儿来说是一件开心而轻松的事情。因为有实物化的教具，再加上生活中的相互协作，许多抽象的数学学问如乘法、除法、等分等看起来比较高深的学问都化难为简了。很多人认为蒙氏目标太高，有的甚至是中小学学习的内容提前了，但是事实上

3、，绝大多数南方贝贝蒙氏数学班的幼儿都能够轻轻松松地驾驭这些内容，令许多人为之惊羡不已。二注意以10为单位，让幼儿整体认知连续的数蒙氏数学教化有这样一个特点，无论什么学问，起先都是以10为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组连续数。例如，让幼儿相识10以内的数，不是先让幼儿相识“1”然后到“2”再到“10”，而是一次性地将数棒110全部呈现给幼儿，让幼儿看到的是一组连续数。幼儿在摆布这些数棒时，从短到长排列就会理解110的概念。再如塞根板是高级班的一个理解199数的连续性的教具，包括两组，第一组由9张写着“10”的数字卡片和9张分别写着19的数字卡片组成，其次组有9张分别写着1090的数字卡片和

4、9张分别写着19的数字卡片组成。幼儿通过第一组的操作了解1119之间数的连续关系后，再依次操作其次组了解2129之间数的排列规律，最终达到了解1199之间数的连续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板，达到相识1100之间的数字排列规律就不难了。三运用“从一般到个别”的教学方式，引入十、百、千位的加法运算蒙台梭利始终坚持按从一般到特别的依次呈现教学内容，也根据这种教学方法进行教学。都是以详细形象的教具为中介。学习加减法之前，先学习十进制，即首先教个、十、百和千的名称及含义，然后再学习逢九进一的原理，之后才起先学习加法。而此时的加法教学不再是如传统的那样只局限于10以内，而是借助教具一下就可

5、以扩大到9999以内的全部加法了。因为无论加数多大，被加数多大，原理都是一样的。例如，“邮票嬉戏”这个工作，深绿色的数字卡片上面写着“1”表示个位；蓝色的数字卡片上写着“10”表示十位：红色的数字卡片上写着“100”表示百位，浅绿色的数字卡片上写着“1000”表示千位。幼儿通过教具很直观的就能理数位之间的关系。在幼儿已经有数位关系和交换规律的阅历的基础上，再来用数字邮票做大数目的加法已经不再是难事了。如要计算出“2350+3520=”，幼儿在操作教具中轻而易举地完成一点也不令人惊羡了。对于幼儿来说，他感觉到进行1000以内的、100以内的加法原来与进行10以的加法是一回事了。四注意排序、分类、

6、对应等概念的学习，注意发展幼儿数学思维蒙台梭利的数学教化是以感官教化为基础。蒙台梭利强调事前打算是必需的，也就是说在进行数学教化之前先进行感觉教化，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先驾驭未被数值化的量即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等，以培育他们的逻辑思索实力。例如：中班有许多教具是用来完成这些目标的，如插座圆柱体、彩色圆柱体都是由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都有肯定的规则改变。第一组粗细不变高度递减；其次组高度不变，粗细递减，第三组粗细和高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依凹凸或粗细排列依次的操作，能

7、进行物体高度与粗细的渐次性识别。幼儿由不断地接触“被详细化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对快速辨别同种属性感受到无穷的乐趣。五注意数学在生活中的运用，注意教幼儿发觉生活中的数学胜利的数学教化应让幼儿体会数学是从人类实践中发展起来的，数学存在于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题在现实生活中是怎样存在的很重要，因此蒙氏数学教化注意让幼儿从现实生活中学数学，将学到的数学学问运用到生活中去，解决生活中的问题。课程在目标上强调生活环境与幼儿数学教化实力发展的价值意义。这里的环境包括现实的生活环境、教学中的情景问题以及幼儿的操作材料。现实的生活环境指与幼儿数学教化目标、内容相关的生活阅历的积累。教学的

8、总目标和每个教学活动目标都要求幼儿结合生活阅历感受数学学问。如让幼儿在做“分蛋糕”的嬉戏中感受等分的概念，用给几个同学平均分苹果的方式感受除法的初步意义。情景问题是指来自幼儿熟识的现实生活中的问题。几乎每个教学活动都有体现。例如，学习了排序后让幼儿思索：教室里上课该如何安排座位？是从矮到高？还是从高到矮？哪种方法好？为什么？这里的操作材料包括幼儿上课时打算的生活中的学具和操作册。每个教学案例中都为幼儿打算了生活中的教具，例如，幼儿通过给插座圆柱体排序，发觉若从高到矮排，前边的一个会挡猪后边的一个，因此在教室里安排座位，应当矮个子在前，高个子在后，这样前边的人就不会拦住后边人的视线。扩展阅读：奇

9、异的蒙氏数学教化奇异的蒙氏数学教化蒙氏数学课程是以蒙台梭利的数学教化思想和基础，运用当前先进的教化理念和教化方法，南方贝贝早期教化的特色课程。她以蒙台梭利的数学教化理论为基础，是对幼儿早期教化的一种很好的补充。蒙氏数学班的教学特色表现在以下五个方面：一借助实物化教具，把看似高深的数概念简洁化蒙台梭利创建了一套数学教化的好方法，她把抽象的数学概念的学习“实物化”，即给幼儿供应一套详细形象的实物教具，这些物化的教具为儿童供应了表象思维所需的详细形象，能很好的帮助幼儿学习数学。例如，金色珠是蒙氏数学高级班的一个教具，是用一个粒珠表示“1”，而将十个粒珠串在一起的一根串珠表示“10”，用十根串珠平铺成

10、一个正方形的片珠表示“100”，用十块串珠垒成立方体块珠表示“1000”，特别形象地表示出数字之间的关系。给幼儿一个数如“2352”，要他拿出相应的金色珠，他就会拿出2个块珠，3个片珠，5个串珠，2个粒珠。在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对一个5、6岁的幼儿来说是一件开心而轻松的事情。因为有实物化的教具，再加上生活中的相互协作，许多抽象的数学学问如乘法、除法、等分等看起来比较高深的学问都化难为简了。很多人认为蒙氏目标太高，有的甚至是中小学学习的内容提前了，但是事实上，绝大多数南方贝贝蒙氏数学班的幼儿都能够轻轻松松地驾驭这些内容，令许多人为之惊羡不已。二注意以10为单位，让幼儿整体

11、认知连续的数蒙氏数学教化有这样一个特点，无论什么学问，起先都是以10为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组连续数。例如，让幼儿相识10以内的数，不是先让幼儿相识“1”然后到“2”再到“10”，而是一次性地将数棒110全部呈现给幼儿，让幼儿看到的是一组连续数。幼儿在摆布这些数棒时，从短到长排列就会理解110的概念。再如塞根板是高级班的一个理解199数的连续性的教具，包括两组，第一组由9张写着“10”的数字卡片和9张分别写着19的数字卡片组成，其次组有9张分别写着1090的数字卡片和9张分别写着19的数字卡片组成。幼儿通过第一组的操作了解1119之间数的连续关系后，再依次操作其次组了解2129之间

12、数的排列规律，最终达到了解1199之间数的连续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板，达到相识1100之间的数字排列规律就不难了。三运用“从一般到个别”的教学方式，引入十、百、千位的加法运算蒙台梭利始终坚持按从一般到特别的依次呈现教学内容，也根据这种教学方法进行教学。都是以详细形象的教具为中介。学习加减法之前，先学习十进制，即首先教个、十、百和千的名称及含义，然后再学习逢九进一的原理，之后才起先学习加法。而此时的加法教学不再是如传统的那样只局限于10以内，而是借助教具一下就可以扩大到9999以内的全部加法了。因为无论加数多大，被加数多大，原理都是一样的。例如，“邮票嬉戏”这个工作，深绿色的

13、数字卡片上面写着“1”表示个位；蓝色的数字卡片上写着“10”表示十位：红色的数字卡片上写着“100”表示百位，浅绿色的数字卡片上写着“1000”表示千位。幼儿通过教具很直观的就能理数位之间的关系。在幼儿已经有数位关系和交换规律的阅历的基础上，再来用数字邮票做大数目的加法已经不再是难事了。如要计算出“2350+3520=”，幼儿在操作教具中轻而易举地完成一点也不令人惊羡了。对于幼儿来说，他感觉到进行1000以内的、100以内的加法原来与进行10以的加法是一回事了。四注意排序、分类、对应等概念的学习，注意发展幼儿数学思维蒙台梭利的数学教化是以感官教化为基础。蒙台梭利强调事前打算是必需的，也就是说在

14、进行数学教化之前先进行感觉教化，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先驾驭未被数值化的量即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等，以培育他们的逻辑思索实力。例如：中班有许多教具是用来完成这些目标的，如插座圆柱体、彩色圆柱体都是由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都有肯定的规则改变。第一组粗细不变高度递减；其次组高度不变，粗细递减，第三组粗细和高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依凹凸或粗细排列依次的操作，能进行物体高度与粗细的渐次性识别。幼儿由不断地接触“被详细化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对快速辨别同种属性感受到

15、无穷的乐趣。五注意数学在生活中的运用，注意教幼儿发觉生活中的数学胜利的数学教化应让幼儿体会数学是从人类实践中发展起来的，数学存在于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题在现实生活中是怎样存在的很重要，因此蒙氏数学教化注意让幼儿从现实生活中学数学，将学到的数学学问运用到生活中去，解决生活中的问题。课程在目标上强调生活环境与幼儿数学教化实力发展的价值意义。这里的环境包括现实的生活环境、教学中的情景问题以及幼儿的操作材料。现实的生活环境指与幼儿数学教化目标、内容相关的生活阅历的积累。教学的总目标和每个教学活动目标都要求幼儿结合生活阅历感受数学学问。如让幼儿在做“分蛋糕”的嬉戏中感受等分的概念，用给几个同

16、学平均分苹果的方式感受除法的初步意义。情景问题是指来自幼儿熟识的现实生活中的问题。几乎每个教学活动都有体现。例如，学习了排序后让幼儿思索：教室里上课该如何安排座位？是从矮到高？还是从高到矮？哪种方法好？为什么？这里的操作材料包括幼儿上课时打算的生活中的学具和操作册。每个教学案例中都为幼儿打算了生活中的教具，例如，幼儿通过给插座圆柱体排序，发觉若从高到矮排，前边的一个会挡猪后边的一个，因此在教室里安排座位，应当矮个子在前，高个子在后，这样前边的人就不会拦住后边人的视线。友情提示：本文中关于奇异的蒙氏数学教化给出的范例仅供您参考拓展思维运用，奇异的蒙氏数学教化：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页