2022年数学说课稿小学范文集锦5篇.docx

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1、2022年数学说课稿小学范文集锦5篇数学说课稿小学范文集锦5篇作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？以下是我细心整理的数学说课稿小学5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。数学说课稿小学 篇1一、说教材及学情分数的意义是在学生已经初步相识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生了解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基

2、于学生的学问基础及对教材的编排状况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数的各部分名称及意义。2、实力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、视察及创新实力和口头表达实力。3、情感、看法、价值观目标：激发学生的学习爱好，同时也感受到数学与生活的联系。教学的重点：建立单位“1”的概念，了解分数的意义。教学的难点：建立单位“1”的概念。二、说教法：数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经验数学学问的形成过程，也就是经验一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问

3、和技能，激发学生对数学学习的爱好。”因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体协助教学，引导学生动手操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生视察、操作、口头表达等实力得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知动手操作，创建分

4、数媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。三、说教学流程：（一）嬉戏导入，激发爱好做“说一不二”嬉戏（1）2块橡皮泥：1+1=？ 错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。（2）5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？（4）谁也举一个说一不二的例子呢？通过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的爱好，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。（二）动手操作，创建分数1、动手操作，感知意义学生四人一组为单位，每组有一

5、套学具， 8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创建分数，并提出要求：在创建分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创建了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展示的是学生把不同物体看作一个整体所创建的分数。（课件）此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。2、师生互动，理解意义在学生初步感知意义的基础上，采纳师生互动的方式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小

6、旗图，（课件）以老师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创建不同的分数吗？”激发他们创建的欲望，学生动手操作肯定会创建出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）老师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩解、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。3、深化整体，总结意义在上一环节胜利教学之后老师小结“刚才我们把8面小旗，6只

7、熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。4、奇妙练习，强化意义比如为“1/4”这一分数配图（课件）老师

8、提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，学生们肯定会跃跃欲试，可能会出现很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。（三）媒体演示，揭示产生其内容就是分数的产生过程，其目的就是创建一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。（课件）整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，达到学习目标的。实现了先进教

9、化思想与现代教化技术的有机融合。（四）反馈练习，拓展创新这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3、嬉戏“夺红旗”男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的

10、1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。（五）、全课小结，揭示课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。数学说课稿小学 篇2一、说课内容：北师大版教科书二年级下册其次单元，混合运算的其次节买鲜花。二、教材分析：教材创设了“买鲜花”的情境，通过“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元”这个问题列出含有除法和减法的混合

11、算式，并通过详细的情境，使学生体会到在既有除法又有减法的算式中，应先算除法，再算减法。三、学情分析：学生已娴熟地驾驭了表内乘除法，也能娴熟地加减，但学生的理解实力及学问底蕴有不同，理解实力也不一样，因此，应针对个别学生采纳多种形式的练习来提高学生对混合运算的计算依次的理解。四、教学目标：1、通过“花店买花”的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的实力。2、结合解决问题的过程，探究先乘除后加减的运算依次，体会数学与生活实际的亲密联系。3、引导学生驾驭脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。4、培育学生合作学习的习惯，体验合作学习的欢乐。五、教学重点难点：1、重点：能正确地计算有

12、关除加、除减的两步题。2、难点：在解决问题的过程中探究除加、除减的运算依次。六、教具打算：挂图七、教学流程：（一）、创设情境，导入新课：通过“妇女节”快到了，这一情境，提高学生买花的爱好，为新课做铺垫。（二）、探究新知：通过买花情境，激励学生提出问题，并独立解决问题，结合问题情境，理解驾驭在计算有除法又有加法算式、有除法又有减法时，我们要先算除法后算加减法。（三）、巩固练习：在巩固练习中，我将各类习题由难到易融于智力闯关中，大大提高了学生做题爱好，激发了学生数学思维和语言的发展，让枯燥的数学变得好玩。体会数学来源于生活，从而使学生感受到胜利的喜悦。（四）、反思小结：对本课学问进行总结。数学说课

13、稿小学 篇3圆的面积是九年制义务教化六年级的教材。圆是小学阶段最终的一个平面图形，学生从学习直线图形的相识，到学习曲线图形的相识，不论是学习内容的本身，还是探讨问题的方法，都有所改变，是学习上的一次飞跃。通过对圆的探讨，使学生相识到探讨曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简洁的统计图打下基础。1. 要使学生明确圆面积的概念，理解和驾驭圆面积公式的推导及应用。2. 通过学生操作，发觉推导圆面积的公式。3.

14、 结合学问的教学，渗透转化极限的数学思想。教学重点：圆面积概念的建立，公式的推导及应用。教学难点：转化和极限两种数学思想的渗透。考虑到本节课是几何前后学问的重要纽带，教学内容相对抽象，学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，促进学生对学问的感知，帮助学生理解，激发学生学习的爱好。本课运用多媒体，设计时主要想突破以下几个问题：一. 明确概念：圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积是圆的两个基本概念，学生必需明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其次，演

15、示填充颜色，并分别，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比较鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺当揭题圆的面积。二. 以旧促新明确了概念，相识圆的面积之后，自然是想到该如何计算图的面积?公式是什么?怎么发觉和推导圆的面积公式?这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发觉，不管怎样都要激励学生大胆的揣测，设想，说出他们预设的方案?你准备怎样计算圆的面积?课堂上依据学生的反映随机处理，估计大部分学生会不得要领，即使知道，也可以让大家共同

16、经验一下公式的发觉之路。此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联系，这就须要老师的引导，以前学过哪些平面图形?让学生快速回忆，调动原有的学问储备，为新知的“再创建”做好学问的打算。数学说课稿小学 篇4一、 教学理念老师的教学方案必需建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。”笔者认为教学中胜利的关健在于：老师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上

17、存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学生的实际，就越须要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受

18、到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？当然应当是激励学生大胆地发表自己的看法、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思实力与自我监控实力。数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，

19、学生是数学学习的主子，老师应激发学生的学习主动性，要向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们驾驭基本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。二、教学思路一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教化六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、 调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简洁的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的

20、依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：（1） 学生对小数除法的基础驾驭的比较巩固。（2） 学生运用新学问解决实际问题的实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。（3） 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅奢侈教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）2、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小改变的规

21、律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：（1）、小数点移动规律的复习（2）、商不变规律的复习（3）、移位练习3、试做例题，驾驭转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行视察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下：.学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。.学生试做例8.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调：（1）小数点向右移动的位数取决于除数的

22、小数位数，而不由被除数的小数位数确定。（2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。（3）要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。4、专项训练，提高“转化”技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练：.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生

23、所得到的印象深刻。.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 （1）推断下面的等式是否成立，为什么？教学过程（一）复习导入1要使下列各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？1.20.670.7250.0032把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？1.342，15，0.5，2.07。3填写下表。依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么改变规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）依据商不变的性质填空，并说明理由。（1）562828=201； （2）56280

24、280=（ ）；（3）562800（ ）=201； （4）562.82.8=（ ）。（重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201）（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。）（二）探究算理 归纳法则1学习例6：一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？（1）学生审题列式：3.60.4。（2）揭示课题：这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。）今日我们一起来探

25、讨“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。）（3）探究算理。思索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（把除数转化成整数。）怎样把除数转化成整数呢？学生试做：板演学生做的结果，并由学生讲解：解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。3.6米0.4米=36厘米4厘米=9（段）。解法2：答：可以截成9段。讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？）数学说课稿小学 篇5一、说教材异分母分数加减法是五年级下册第五单元一个学习内容。在这个内容之前，学生已驾驭了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算

26、方法是本节课最干脆的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的实力，也就是具有了肯定的学问迁移实力。二、说学生异分母分数加减法的 法则是：先通分，再按分同母分数加减法的法则进行计算，学生在前一个单元里已经娴熟驾驭了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位相同可以干脆相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到化异为同,把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧学问，好在学生已从异分母分数

27、大小比较里学会了这一招化异为同所以在这节课里要求学生再用化异为同来解决问题并不难。三、说教学目标1、使学生理解并驾驭异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。2、引导学生经验提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培育学生养成良好的验算习惯。受数学与生活的联系，激发学生学习爱好，并在学习活动中获得主动的，胜利的情感体验。教学重点、难点：1、重点：理解异分母分数加减法的计算法则。2、难点：理解异分母分数加减法计算时必需先通分的算理。教学理念通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发学生的学习主动性

28、，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入-合作探究，自主建构-巩固内化，拓展创新-回顾总结，完善认知。教学流程；（一）创设情境，激趣导入。设计意图：我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中到处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生供应了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。在学生列出的4个算式中，其中1/4+1/4是同分母分数的加

29、法，意图是复习同分母分数的加法的计算法则。另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探究供应了素材。（二）尝试探讨这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我支配这样几个小环节：1、小组合作我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的1/2+1/4,为学生解题策略多样化创建出更宽敞的思维空间。2、算法优化在学生出现了多种解题方法后，（1）化成小数计算（2）通分计算（3）画图解决。作为老师，我们应当为学生创设一种情境：接着选择自己喜爱的方法，独立计算1/2+1/3让学生在运用自己喜爱的方法进行解答中发觉，化成小数计算时有肯定的局

30、限性，画图解决很麻烦。从而得出：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。3、验算得出异分母分数减法你能把自己的计算结果验算一下吗？（学生有的用加法，有的用减法）通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，驾驭异分母分数的减法的计算方法。归纳概括出异分母分数加减法计算法则。（三）、巩固内化，拓展创新。学生学习新的学问方法后，还必需通过多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数。2、接下来其次个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程中的错误，学

31、生会细致查看每一道题的每一步，并运用所学学问进行改正，有助于巩固正确的解题方法。题中的错误是学生在计算过程中最简单出现的，通达改正练习，引以为戒。学生指出错误后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的概念3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，图书连连串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，便于老师驾驭反馈信息。4、第四个练习我设计了两道聪慧题，第一题（这组题中，每个分数的分子都是1,每道题分数的分母都是互质数。引导学生计算时，发觉规律，找寻捷径，培育学生的思维实力。其解题规律用不等于零的字母表示为a1+b1=aba+b,a、b为互质数；a1-b1=

32、abb-a,ab、a、b为互质数。其次题为了体现不同的人学不同的数学，让学有余力的同学得到进一步的发展，假如学生当场不能解决，可以让学生带着问题出课堂，课后去思索。四、教学过程：（一）、创设情境，激趣导入1、师：这次五一长假，陈老师到舟山的普陀山巡游了趟。一上码头，我在路标上看到了这样一组信息。2、出示信息。（幻灯）码头前寺 前寺 佛顶山步行要 21 小时 乘汽车要 41小时乘汽车要 41小时 坐缆车要31小时3、师：看到这些信息，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所须要的时间。（板书得出）： 21+ 41 21+31 41+ 41 41 +31引导学生复习同分母分数计算法则（1

33、）上面这些算式中，哪个算式是我们已经探讨过的（1/4+1/4）（2）这属于哪一类的？（同分母分数加减法）（3）谁会说说同分母分数加减法的计算方法。（出示幻灯）（4）同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变。（因为分数单位相同）（5）那另外3组的分数又叫什么呢？（异分母分数）揭示课题师：XX说的不错，这类题目叫做异分母分数今日我们就来探讨它们相加减的方法。（二）、尝试探讨师：我们先来看1/2+1/4这题，请独立思索，你打算用什么方法解答这道题目，需不须要老师或同桌帮忙？然后小组内相互沟通一下，看看通过集体的才智，你们小组可以想出几种不同的方法？（可以运用老师给你们供应的材料）学生操作、沟通

34、、反馈（板书）（1）1/2+1/4=0.5+0.25=0.75（2）先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4（3）画图体会各种方法的优势师：以上几种方法，你喜爱哪种？为什么？（化成小数，这样计算简便）师：看来大部分同学都喜爱化成小数来计算，现在请你选择自己喜爱的计算方法，从1/2+1/3、1/3+1/4中随意选择一题，进行计算。反馈时提问：你是怎样计算的？重点幻灯演示1/2+1/3=3/6+2/6=5/6,并说一说为什么要这样计算？1/3+1/4=4/12+3/12=7/12师：咦，刚才不是许多同学喜爱化成小数进行计算吗？为什么现在全部用转化成同分母分数加法的方法计算了？（

35、因为1/3不能化成有限小数）师：从这两道题的计算中，我们可以明白什么呢？（化成小数计算虽然很快，但不是全部的题目都能这样做的，运用通分的方法，把不同分母分数转化为同分母分数进行计算，可以用在全部的异分母加法题中。师：要解决这类题目关键是什么？（幻灯）师：每种方法各有优势，就像我们同学一样，每人都有自己的特长，所以，计算题目选择什么方法，我们可以依据题目特点进行选择，那么书中给我们介绍了什么方法呢？想一想为什么介绍这种方法？学生看书，沟通。验算得出异分母分数减法师：（1）你能把自己的计算结果验算一下吗？（2）回忆一下，我们整数加法验算可以用什么方法？（可以用交换两个加数的位置，也可以用和减去一个

36、加数的方法）那么分数加减法也同样适用？写出这几道用减法验算的算式？（板书）3/4-1/2 7/12-1/4 5/6-1/23/4-1/4 7/12-1/3 5/6-1/3师：异分母分数加法题，我们通过探讨，已经得出两种计算方法，那么，异分母分数减法题，我们有方法计算吗？请从这些异分母分数减法中随意选择一题自己独立解决，然后小组内沟通一下，看看方法是否相同，为什么？并视察一下验算是否正确？反馈：老师板书（3/4-1/2出现两种状况，其余只出现一种解题方法。）师：异分母分数加减法可以怎样计算呢？（能化成有限小数的，我们可以把它们化成小数，再进行计算。假如不能化成有限小数的，我们可以先通分，统一分数

37、单位后再加减。对应算式并板书：化异为同归纳异分母分数加减法计算法则（幻灯出示）（并在书上补充完整）（三）、巩固内化，拓展创新（ 幻灯 出示）口头填数，（化成同分母分数）1/5+3/20=（）/（）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 5/6+5/12=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ）5/12-3/8=（ ）/（）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 5/6-1/3=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ）改错创设生活情境练习现在我校正在打造书香校内，各班都有读书串串烧，我们图书室这学期也新买了一些图书，我丛图书室的乐老师地方了解到：幻灯出示：买来的故事书占总数的2/5科技书占总数的

38、7/12连环画站总数的1/10师：请同学们从以上信息中任选2条，提出数学问题并解答。反馈沟通。4、先计算，再想一想，这些题怎样算比较快。1/2+1/3= 1/3+1/7= 1/4+1/15=1/2-1/3= 1/3-1/7= 1/4-1/15=5、思索：（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=11/12要求：括号里填两个异分母的最简分数，这两个分数各是什么？（四）、回顾总结，完善认知。通过这一节课的学习，你有什么收获？（五）板书设计：21+ 41 =2/ 4 +1/4=3/4 21+31 =3/6+2/6=5/67/12-1/4 =7/12-3/12=4/12=1/3异分母分数相加、减，先通分，然后根据同分母分数加、减法的法则进行计算。计算结果能化简的要化简。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页