2022年有关五年级数学说课稿范文锦集5篇.docx

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1、2022年有关五年级数学说课稿范文锦集5篇有关五年级数学说课稿范文锦集5篇作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿打算工作，仔细拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我细心整理的五年级数学说课稿5篇，希望对大家有所帮助。五年级数学说课稿 篇1一、说课内容教材学情分析：倒数的相识属于新课标教材中数与代数部分数的相识范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有肯定视察、分析和思索实力，本课的教学为进一步学习分数除法作打算。教学目标：1、学问与实力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。2、过程与方法：让学生主动通过参加视察、揣测、沟通等活动，经验探究求倒数的方法的过程，培育学

2、生发觉问题、解决问题的意识和自主学习的实力。3、情感看法价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生主动参加、团结合作、主动探究的学习精神。教学重点：快速找到一个数的倒数教学重点。教学难点：理解倒数的意义。二、教法学法1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。2、学法：指导学生会视察、会思索、会沟通。3、教法：发觉式教学法、启发式教学法和小组探讨法相结合。三、教学流程1、情境引入，激趣揭题（1）“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿态和刚才正立时有什么不同？”设计目的：学生很简单进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在示意

3、本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。（2）口算练习。依据学生回答，引出课题：倒数2、自主探究，合作沟通（1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。设计目的：依据学生产生不的同看法，让他们进行小组探讨，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。（2）倒数关系：生：1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说）设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组探讨沟通的学习方法，生生互动，调动全部学生参加热忱，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。（3）推断题：设计目的：分别依据倒数意义中“乘积

4、”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。（4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组探讨，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深化，由易到难，一般到特别，在学生遇到问题时进行小组探讨，做肯定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。3、巩固与提高“你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲随意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙随意说一个数，甲写出它的倒数。设计目的：再次把全部学生调动起来，课堂气氛达到*，巩固

5、求一个数的倒数，突出重点。四、板书：倒数乘积为1的两个数互为倒数。1的倒数是1,0没有倒数。求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。设计目的：简洁，明白，既帮助学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。五年级数学说课稿 篇2敬重的各位评委、各位老师：大家好，我今日说课的内容是九年义务教化北师大版小学数学第十册第四单元的内容体积与容积，在此之前学生已经驾驭了长方体、正方体的特征和表面积计算，形成肯定的空间观念。本课的学习，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培育学生的空间观念，也为将来学习体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。依据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知实力

6、，我确定了以下教学目标：1、学问目标：通过详细的试验活动，使学生相识体积和容积的实际意义，驾驭体积和容积的概念，理解“形态变了，体积不变”的原理。2、实力目标：在动手操作、探究、沟通过程中，培育学生的视察实力、动手实力和思维实力。3、情感目标：在探究新知的活动中，增加学生的合作精神和沟通意识，激发学生学数学、爱数学的情感。而本课的教学重点是：相识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区分。教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要打算的教具。而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要打算的学具。新课程标准指出：学生是学习的主体，老

7、师是学习的组织者、引导者和参加者，依据这一理念，教学中我采纳试验操作法、主体教学法以及多媒体协助教学法，把课堂完完全全地还给学生。学生是学习的主子，因此在学法的选择上，我采纳让学生动手操作，独立探究，合作沟通的学习模式。本课我设计了以下四个环节的教学程序：一：创设情境，激发爱好。我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪慧的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过视察、探讨得知原来是小石子占了肯定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？依据学生的回答引出这

8、节课的课题：体积与容积。这样用学生特别熟识的故事引入,既能激起学生的学习爱好，又能紧紧地抓住学生的新奇心，激发他们探究新知的剧烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。二：动手操作，探究新知。在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出推断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思索比较的方法，然后在小组沟通，最终汇报看法。接着我让两个学生上台进行试验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯中放入同样多的水，第一次让学生视察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，渐渐将两个物体放入杯中，让学生进行其次次视察，同时思索两个问题：“

9、两个杯子的水面发生了什么改变，说明白什么？” “两个杯子现在的水面不一样高，又说明白什么？”。学生在探讨中明白了，物体放入水中占了肯定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性相识的 基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。接着，我刚好提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？（这样设计，学生经验了试验、视察、沟通合作等过程，深刻地感受

10、到物体占有肯定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地改变。）接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？试验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的相识，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？（这样设计，使学生人人参加试验，充分

11、理解比较抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）为了区分体积和容积。我让学生拿出打算好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？（这个片段的设计，使学生会区分体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下基础。）为了体现数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练习：一、基本练习。这一层次有口答、选择和推断题。这类题目的目的是趁热打铁，巩固刚刚学习的基础学问，加深对体积和容积概念的相识，练习的多样化，提高了学生的解题实力。其次层次的练习，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡

12、皮泥捏不同的形体，比较它们体积的大小。动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学习长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练习，是让学生明白“形态变了，体积不变”的原理。第三层次：提高练习我设计了一个趣味比较：胖子和瘦子谁的体积大？这道练习培育了学生的形象思维和开放性思维。四、评价体验，沟通心得。这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。我的板书是这样的。意图是：尽量用简洁明白的文字来表达重点内容。我的说课就到这里，感谢大家！五年级数学说课稿 篇3一、说教材1、教学内容：义务教化六

13、年制小学数学第十册第一单元的第4课时。2、教材分析：随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学探讨，小到学生的日常生活，统计无处不在。新数学课程标准中也将“统计与概率”支配为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步学问的。本课则是在学生初步相识统计后进行教学的，它包含两部分，即算术平均数和加权平均数（较困难的平均数问题）。3、教学重、难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以进一步理解平均数的意义，驾驭求平均数的计算方法是教学的重点。而本课的“平均数

14、”又和过去学过的“平均数”的方法不同，弄清“全部数据的总和”与“全部数据的个数”之间的对应关系就是教学的难点。4、教学目标在学生计算出平均数的基础上应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们相识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。基于这样的相识我们定为：学问目标：使学生进一步理解平均数的含义，驾驭求算术平均数的方法。实力目标：能从现实生活中发觉问题，并依据须要收集有用的信息，培育学生的策略意识和应用数学解决实际问题的实力。情感目标：通过小组学习活动培育学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧

15、密联系，促进学生特性和谐发展。二、说教法：“求平均数”作为一类应用题，若教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要主动创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、探讨法，向学生供应充分从事数学活动的机会，激发学生的学习主动性，使学生主动参加学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。三、说学法：在学法指导上，努力营造同等、民主、和谐、平安的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过视察、操作、比较、分析等活动，让每个学生主动参加，依据自己的体验，用自己的思维

16、方式主动探究，去发觉、构建数学学问。通过小组合作中的相互探讨沟通，让学生从中学会与他人交往，共享同伴的胜利，说明自己的想法，倾听别人的看法，获得主动的情感体验。老师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的实力。四、说教学过程：（一）创设情境，提出问题老师从各组的假期作业调查报告 “学会理财” 中得知以下一些数据：第一组11人，在春节共收到利是11000元，其次组12人，在春节共收到利是9960元，第三组10人，在春节共收到利是7990元。从这组数据，你能提出什么数学问题？学生提出如下问题：（1）第一组（其次组、其次组）平均每人在春节收到利是多少元？（2）平均每组在春节收到

17、利是多少元？（3）平均每人在春节收到利是多少元？这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培育学生用数学的眼光视察、思索问题有着实际的意义。由熟识的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中到处离不开数学，从而对数学学问产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的爱好。（二）解决问题，思维冲突。学生提出了他们感爱好的问题，让他们逐解答：（1）1100011=1000（元）996012=830（元）799010=799（元）学生的相识刚刚获得平衡，老师又用某一学生的解答引出冲突，其次个问题有以下三种不同的答案：（2） 法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）法2、（1000+

18、830+799）3=876（元）法3、1000+830+799=2629（元）谁的对呢？学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，多角度思索问题，激励学生充分发表看法，从而进一步理解平均数的意义和一般方法。“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动供应了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。（三）自主探究，合作沟通其次个问题最终达成了共识，好像“柳暗花明又一村！”好！我们转向第三个问题：“平均每人在春节收到利是多少元？”为了检查学生是否真正理解，让学生先独立解答，再小组沟通。在此基础上，让学生接着挖掘调查报

19、告中隐藏的其他信息，沟通体会，提出新的问题：在调查报告的其次部分的“如何支配”中，组别 第一组 其次组 第三组人数 11 12 10买学习用品总金额 330元 480元 510元你能算算平均每人买学习用品用去多少元？练习：小组合作，从调查报告中提你感爱好的问题，并小组合作解答。数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探究，解决问题。老师只是以参加者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们同等相处，热心帮助他们处理突发事务，并刚好获得反馈信息。（四）反思质疑，评价总结。最终引导学生反思解题过程，谈谈这节课的收获。让学生自我评价，

20、增加学生数学学习的自信念；对课堂的拓展延长，进一步激发学生接着探究的爱好。五年级数学说课稿 篇4一、说教材：我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学数学五年级上册105页106页的中位数。大家都知道中位数是属于统计学的范畴，以前是放在中学教材中进行教学的。而今统计学的应用已渗透到社会生活的各个方面，统计观念已成为现代公民必需具备的基本素养，对数据的分析以及做出科学推断的实力是特别重要的。学生在三年级已经学过平均数，知道用它来描述数据组数据的统计状况，具有直观、简明的特点。但是当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，平均数就不适合代表该组数据的一般水平，中位数便应运而生。它是对描述一组数据集中趋

21、势的进一步完善，有利于提高学生的数据分析实力，从单一的平均数的评价到多元化的综合评价，更能体现数学的应用价值二、说目标：依据课标要求和教材特点，结合学生的认知水平，我确定了如下教学目标：1、引导学生理解中位数的统计意义，会求中位数。2、引导学生初步了解“中位数”与“平均数”的联系与区分，体会中位数的优点及运用范围，会依据数据的详细状况合理选择统计量。3、引导学生感受到数学与生活的联系，能运用所学的学问合理敏捷地分析和解决一些简洁的实际问题。教学重点：驾驭求中位数的方法。教学难点：能依据数据的特点及所要分析的问题选择合适的统计量。三、说教法、学法：本节课我采纳以下教法：1、教法：（1）、情景教学

22、法。课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。新课起先，我设计学生口算成果为倒数其次名的学生向妈妈索取嘉奖的问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，从而揭示课题。（2）探究式教学法。通过引导学生探究，让学生通过自主及合作去感受中位数的的优点。通过探究，得出数据是奇数个和偶数个的中位数的不同计算方法。（3）活动体验法。让学生在详细的活动中学习中位数。2、学法课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课的学法以学生自主探究为主，强调学生在自主探

23、究，合作沟通中进行。四、说教学过程：本节课的教学设计分为四个环节：（一）创设情境，初步感知（二）实例探究，理解感悟（三）课堂活动，练习反馈（四）课堂总结对于教学设计不做更多的具体介绍，想说明一点的是：练习题的设计我选择了上周刚刚进行的立定跳远测试，由这个真实的贴近学生生活的内容让学生再次感受到了统计学问在现实生活中的广泛应用，培育了学生用数学的眼光看待生活中的实际问题。总之，本节课旨在让学生在问题情境中、在现实素材中、在自主探究中、在探讨沟通中感悟中位数的意义、探究中位数的计算方法、体会中位数的应用价值，希望通过努力真正让学生在自主学习中获得学问、主动发展。五年级数学说课稿 篇5今日我说课的课

24、题是小数乘小数。它是人教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是教学小数的计算，教材一共支配了两道例题和一个练习。一、教材分析：(一)教材所处的地位小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的基础上进行教学的。它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。(二)教学重难点的确立教学要求：1、从学生原有的学问阅历动身，通过学生的主动思索、主动探究、小组探讨、全班沟通和老师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，驾驭算法，并能正确进行估算、口算、笔算。2、在探究过程中，培育学生视察、比较、归纳与概括的实力和用数学语言进行表述沟通

25、的实力，渗透转化思想。3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决问题方法的过程，感受探究胜利的愉悦，感受数学与生活的联系。教学重点：学生自己探究获得“小数乘以小数”的计算方法。培育学生自主探究的实力，即独立获得学问的实力。教学难点：通过转化探究活动，使学生发觉因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数”。二、说教法、学法紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通，在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。1、以学生为主

26、体，发展学生的自主学习实力与思维实力。数学课堂教学要注意发展学生思维、提高学生实力，着眼于学生可持续发展实力的培育。为此，在课堂教学中，创设条件，主动营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立思索、自主探究、沟通学习中来感悟、探究、发觉小数乘以小数的算理和算法，让学生经验对学问的再发觉、再创建过程，从而培育学生的创新意识与创建实力。如课堂中首先呈现房间平面图，启发学生获得信息，提出问题，列出算式说明及依据。教学计算要擅长捕获差距，关注生成。如：通过以上学生学问形成的过程与阅历，紧接着出示阳台的面积是多少平方米，学生自主用已有的生活阅历探究两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。并

27、在小组里探讨过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正体现是学生迈过学习，自主获得学问的生成过程和计算方法。2、正确把握老师主导与学生主体的关系。本课力求在每一个环节的推动过程中都先让学生独立思索、独立探究，再让小组合作探讨探究，老师只起穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其广袤的思索空间与沟通机会，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分体现学生是课堂学习的主子。比如：教材重点组织学生探究笔算的方法，先告知学生可以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直观图示探讨，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原

28、来两个因数分别乘以10得到整数，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大100倍。因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分米得到的积后再换算成平方米。学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，推断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。在引入“3.6X2.8”时要求学生先用两种方法估算，并说明正确答案的范围，依据以上推断，让学生独立计算，为接下来笔算方法供应一种支持。三、说教学程序为充分体现以上的一些设想，本课的详细过程如下：1、创设情境，引出可探究的“数学问题”。数学来源于生活，通过对学生熟识的住房面积计算，既复习了旧知，又自然的

29、引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生活的亲密联系，相识到计算的确是一种须要，产生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望与爱好，为下一步的自主探究创建了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程中，老师问：“你获得了哪些信息?”可以体现老师创建性运用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使枯燥学问变成擅长学习的学问。2、对算理和算法的自主探究。在整个过程中，老师放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来找寻解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出接着探究规律，说明新问题的氛围。(1)独

30、立尝试。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，让老师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为老师接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。(2)沟通各自的算法与想法。在沟通中，老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。比如在计算小数乘小数的过程中，老师首先让学生估算2.8X3.6的结果最大是多少，然后让学生再进行计算。老师充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算

31、法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性相识，为归纳出小数乘以小数的法则打好基础，另一方面可提高学生的学习爱好，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通探讨，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性相识，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。4、运用法则，进行专项训练与开放

32、训练，以拓宽思维，促进发展。小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来确定这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间，支配了一组开放性练习，使学生的基础学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究实力得到训练。最终还支配了一个实践题：一种西装面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付多少元?(先估算的数，在计算)并应用本节课学习的学问计算出物品的总价。让学生在颇

33、有爱好的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。总之，本课力求变更以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习、同桌探讨、合作沟通，去发觉和创建小数乘以小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展，使数学思想方法得到渗透。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页