高中英语整体阅读教学实践与思考.docx
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1、高中英语整体阅读教学实践与思考 摘要:本文从语篇视角出发,提出了高中英语整体阅读的教学实施策略:读题预测,形成阅读期待;整体初读文本,归纳文章大意;细读文本,提炼文本细节;深度研读,体会作者情感;读写结合,个性输出感悟。本文最后对整体阅读教学实施过程中的一些问题进行了反思。 关键词:语篇视角;高中英语;整体阅读 一、引言 当前,在高中英语阅读课教学中,由于阅读文本存在生词多、文本长等情况,教师习惯于将文本分为若干部分后再进行分批处理。这样的教学处理不仅可以降低教学难度,也有利于学生从文本结构上掌握文本,减轻学生负担。但在这样的教学模式下,学生更多关注的是对于段落大意的概括总结和文本细枝末节的搜
2、索,掌握的是支离破碎的表层信息。这样的教学设计忽视了对学生语篇意识的培养,是一种“只见树木不见森林”的教学,不能帮助学生从宏观上整体把握文本,结果导致学生对文本的理解只是浮于表面,不能理解文本的深层含义和作者的写作意图,更不用说生成个性化的认识和感悟等。语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定目的和功能的语言单位或交际事件(转引自张献臣,2022)。语篇视角就是从语篇整体角度关注语篇是如何构成、如何表达意义以及人们在交流过程中是如何使用语篇的。整体阅读就是将结构完整的阅读材料整体作为阅读对象。整体阅读教学需要教师从语篇角度对文本进行研读,语篇视角则是整体阅读教学设计的
3、前提。整体阅读强调理解全文的中心主旨,宏观把握文章的思路和结构。在此前提下,阅读者对构成语篇的不同要素、各个部分进行深入的分析,理解它们在整个语篇中的不同作用,综合对各部分的分析,进而对文章有更深入、全面的认识,达到从本质上把握文章的目的。在英语阅读教学中,教师应树立语篇意识,首先引导学生预测内容,形成阅读期待;然后让学生初读文章,理解文章大意,形成对文章的整体认识;再让学生深入细读文章,探究段落之间或上下文之间的联系,提炼细节;继而让学生深度研读文本,理解作者的意图和情感;最后读写结合,使学生能生成个性化的语言输出。语篇视角下的整体阅读教学应遵循“整体感知深层研读整体把握”这一具体教学步骤。
4、笔者所在的研究小组以译林版高中英语读本模块五的美文诵读BigRocks的教学为例,开展了语篇视角下的整体阅读教学设计研究,探究行之有效的教学策略和方法。 二、语篇视角下实施整体阅读的理论基础 1.语篇研读是实施整体阅读的前提。语篇研读是整体阅读教学的逻辑起点,教师深入研读语篇是实施有效整体阅读教学的关键。深入研读语篇,有助于教师把握主题意义,挖掘文化价值,分析文体特征,对教师做好教学设计、创设教学活动和落实教学目标具有重要意义。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读(教育部,2022)。教师可以从语篇的角度回答三个问题:第一,语篇表达的是什么意义?即Wha
5、t的问题;第二,语篇为什么表达某种意义?其深层内涵是什么?即Why的问题;第三,语篇是怎样表达意义的?即How的问题。如在BigRocks一文中,作者讲述了一位时间管理专家借助依次向广口瓶中放入大石块、碎石、沙子和水的实验展示,让学生参悟其中道理的故事。这就回答了语篇意义(What)的问题。作者借时间管理专家的实验,是为了让读者厘清生活中哪些是最重要的事情,哪些不是很重要的事情。这就表明了文本的深层内涵,即回答了Why的问题。最后,作者是借助时间管理专家的实验展示以及他的独白来表达意义的,这就回答了How的问题。2.整体阅读教学是语篇研读的延续。整体阅读来源于整体语言教学理论。唐力行和叶华年(
6、19101)认为,整体语言教学不是一套简单的语言教学方法或技巧,而是一套关于语言教学的理论和原则。这套原则主要包括以下几个方面:(1)语言是一个整体,而不应当被肢解成语音、语法、词汇,因此,语言教学应从整体出发,同时发展学生的听、说、读、写等语言技能;(2)语言教学应以学生为中心,考虑到学生的需求、目的、兴趣、能力、学习风格和策略,调动学生的主动性,让他们有目的地学习和使用语言;(3)语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养,而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养;(4)教师的功能从语言知识和技能的传授者转变为策划者、鼓动者和启发者。整体语言教学理论指出,人们学习语言的心理特点表
7、现为:为了获得感性认识,产生清晰的表象,学习者首先要对学习的对象进行周密、细致的整体观察,然后再观察其各个部分以及它们之间的联系,最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像(雷家端,2001)。因此,整体语言教学理论强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学,认为学生只有看到语言的整体,才能认识到语言的本质;强调语言教学应建立在学生的认知特点上,关注学生的学习;强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性;强调教师应转变角色,从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。不同于传统的阅读教学模式,语篇整体阅读教学能够利用语言整体培养学生的归纳概括和推理判断能力,提升其学习积极性和主动性,有利于培养
8、学生的英语综合素质。为了在最大程度上发挥语篇整体阅读教学的优势,本文围绕高中英语语篇整体阅读教学策略进行了探讨。 三、语篇视角下整体阅读教学的实践 BigRocks介绍了一位时间管理专家通过实验展示,依次将大石块、碎石、沙子和水放入广口瓶中,向学生说明我们应先关注生活中的大事和要事(大石块),再去操心那些无关紧要的小事,继而引发学生思考:什么才是我们生活中的“大石块”?时间管理专家做实验的顺序是文章发展的线索,而大石块、碎石、沙子和水所代表的寓意则是教师需要引导学生领悟的。笔者带领学生先读题预测,形成期待;接着整体初读文本,归纳大意;再细读文本,提炼细节;然后深度研读,体会情感;最后读写结合,
9、个性输出。学生通过积极的思维活动理解、消化和吸收知识结构及经验,最后实现内容的整体输出,把握文本内涵,挖掘文本价值,发展语言能力,提升思维品质(易立,2022)。1.读题预测,形成期待。在阅读前的准备活动中,教师首先要帮助学生运用恰当的阅读策略,明确语篇的核心概念。教材中的阅读材料一般都有标题和插图,教师可以在读前活动中以此为切入点,指导学生通过头脑风暴活动预测语篇的核心概念(李得武,2022)。预测是一项重要的阅读技能,有助于培养学生的想象力和发散性思维能力。预测是教师引导学生根据文章标题展开讨论并猜测文章背景、文章中可能发生的事情或出现的人物、作者想要表达的观点等,在这个过程中,教师可以让
10、学生采用自由讨论或自主提问的形式对文章内容进行大胆预测,其目的主要是让学生进行概念讨论,培养学生的预测和推理能力。如:T:Lookatthetitle“BigRocks”,inyouropinion,whatwillbetalkedaboutinthetext?S1:Ithink“BigRocks”refertodifficultiesinlife,sointhetext,thewriterwilltalkabouthisdifficultiesinlife.S2:“BigRocks”mayrefertoimportantdecisionsthewriterwillmake.S3:Thewri
11、terwilltellusthemainchallengeshemeetsinlifeandwork.学生根据文章标题产生对篇章整体内容的预测,无论结果是否正确,预测都能使学生更接近文本内容。学生会在心理上产生一种迫切的阅读期待,以期到阅读中去验证自己的预测是否正确。因此,带着预测阅读使得学生的阅读目的性更强,注意力更集中,有助于学生更好地理解并掌握文本的大意。2.初读文本,归纳大意。文体解读和把握文本的文体特征是学生理解文本的重要维度。教师应设计相关问题培养学生在阅读前识别问题的敏感性和洞察力,提高学生的问题识别能力。如:教师可以通过设问Whichtypeofwritingdoesitbel
12、ongto?Howaretheparagraphsorganized?引导学生关注文体特征和文体结构,提高学生的文体意识。BigRocks是记人和叙事融为一体的故事类记叙文。针对记叙文的文体特点,要知晓故事发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果,教师应指导学生运用5Ws1H(When,Where,Who,What,Why和How)设计问题并提取相应的信息(王艳荣,2022)。学生通过信息搜索回答问题以厘清文本的主线,并提升阅读动机。针对此文,教师可以设计如下问题指导学生概括文章大意:Whendidthestoryhappen?Whoarementionedinthestory?Wha
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