2022年有关教学设计方案5篇.docx

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1、2022年有关教学设计方案5篇有关教学设计方案5篇为了确保事情或工作得以顺当进行，我们须要提前起先方案制定工作，方案指的是为某一次行动所制定的安排类文书。写方案须要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的教学设计方案5篇，欢迎大家共享。教学设计方案 篇1教学内容分析：圆的面积是学生相识了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像圆这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有肯定的难度和挑战性。教学关键之处在于学生通过视察猜想、动手操作、计算验证，自主探究、推导出圆的面积公式并能敏捷应用圆的

2、面积公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想，引导学生联系已学学问把新学问纳入已有学问中分析、探讨、归纳，从而完成对新知的建构过程，建立数学模型，培育解决问题的综合实力。学生状况分析：小学对几何图形的相识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比较抽象的。本节内容学生从相识直线图形发展到相识曲线图形，又是一次飞跃，但从学生思维角度看，六年级学生具有肯定的抽象和逻辑思维实力。这一学段中的学生已经有了很多机会接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动阅历，并具有了转化的数学思想。所以教学时应留意联系现实生活，组织学生利用学具开展探究性的数

3、学活动，注意学问发觉和探究过程，使学生感悟转化、极限等数学思想，从中获得数学学习的主动情感，体验和感受数学的力气。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培育学生解决数学问题的实力。：1认知目标使学生理解圆面积的含义；驾驭圆的面积公式，并能运用所学学问解决生活中的简洁问题。2过程与方法目标经验圆的面积公式的推导过程，体验试验操作，逻辑推理的学习方法。3情感目标引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发觉新学问的欢乐，增加学生的合作沟通意识和实力，培育学生学习数学的爱好。：驾驭圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。：理解圆的面积计算公式的推导。：相应;圆的面积

4、演示教具一、情境导入出示场景马儿的困惑师：同学们，你们知道马儿吃草的范围是一个什么图形吗？生：是一个圆形。师：那么，要想知道马儿吃草范围的大小，就是求圆形的什么呢？生：圆的面积。师：今日我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积）设计意图：通过“马儿的困惑”这一场景，让学生自己去发觉问题，同时使学生感悟到今日要学习的内容与身边的生活休戚相关、无处不在，同时了解学习任务，激发学生学习的爱好。二、探究合作，推导圆面积公式1渗透“转化”的数学思想和方法。师：关于圆的面积你想了解什么？（什么是圆的面积？圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？计算公式怎样推导？）我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样

5、推导出来？生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形师：哦，请看是这样吗？（老师演示）。生：是的，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。师：同学们对原来的学问驾驭得特别好。刚才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今日，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（想）2演示揭疑。师：（边说明边演示）把这个圆平均分成4、8

6、、16份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个近似的平行四边形。师：假如老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师演示）。师：大家想象一下，假如老师再接着分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形）设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的学问，利用旧学问解决新的问题。并借助电脑的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。3学生合作探究，推导公式。（1）探讨探究，出示提示语。师：下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组，拿出课前打算的学具拼一拼，视察、探讨完成

7、这三个问题：转化的过程中它们的（形态）发生了改变，但是它们的（面积）不变？转化后长方形的长相当于圆的（周长的一半），宽相当于圆的（半径）？你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？尝试用“因为所以”类似的关联词语。师：你们明白要求了吗？（明白）好，起先吧。学生汇报结果，师随机板书。同学们经过视察，探讨，找寻出圆的面积计算公式，真了不得。（2）师：假如圆的半径用r表示，那么圆周长的一半用字母怎么表示？（3）揭示字母公式。师：假如用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是：S=r2（4）齐读公式，强调r2=rr(表示两个r相乘)。从公式上看，计算圆的面积必需知道什么条件？在计算过程中应先算

8、什么？设计意图：通过小组合作、探讨使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。三、运用公式，解决问题1同学们，从这个公式我们可以看出，要求圆的面积，必需先知道什么？（再次出示牛吃草图）师：这匹马最多能吃多大面积的草，现在会求了吗？老师应加强巡察，发觉问题刚好指导，并提示学生留意公式、单位运用是否正确。2教学例1。假如我们知道一个圆形草坪的直径是20，每平方米草皮8元，铺满草坪须要多少钱？要求铺满草坪须要多少钱，要先求什么呢？（先要求出圆形草坪的面积是多少平方米。）我们该怎样求它的面积呢？请大家动笔算一算这个圆形草坪的面积吧！师：在日常生活中，常常会遇到与圆面积计算有

9、关的实际问题。（出示第三题）3小刚量得一棵树干的周长是125.6c。这棵树干的横截面的面积是多少？分析题意后学生独立完成（组织沟通，评价反馈）同学们真棒，解决完上面的三个问题后敢不敢来挑战下面的问题？4已知半圆中三角形ABC的高是5厘米，面积是30平方厘米，半圆的直径是多少？求阴影部分面积。设计意图：学生已经驾驭了圆面积的计算公式，可大胆放手让学生尝试解答，从而促进了理论与实践的结合，培育了学生敏捷运用所学学问解决实际问题的实力。四、全课小结、回顾反思师：你们对于圆面积的疑问现在解开了吗？通过这节课的学习，你有什么收获？知道哪些条件就可求圆的面积？(知道半径、直径或是周长)知道半径：S=r2知

10、道直径：S=(d2)2知道周长：S=(C2)2师：同学们，猜想验证、操作发觉是我们在数学学习中探究未知领域时常常要用到的方法，用好它信任同学们会有更多的发觉！五、课后延长圆除了转化为长方形,还能转化为什么图形呢?板书设计：长方形的面积 长 宽圆的面积 圆周长的一半 半径S r r r2教学设计方案 篇21.能用放大镜等工具对蚂蚁进行细致视察，并能用语言、文字、图画等多种形式记录和呈现视察结果；能尝试用归纳的方法对视察到的蚂蚁作合理的说明；能制作简洁的昆虫模型。2.意识到科学探究中细致视察的重要性，视察时爱惜小动物；情愿与他人合作，探讨昆虫的共同特征；能利用驾驭的科学学问辨别常见的动物类型昆虫。

11、3.能说出蚂蚁的身体构造；知道身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物是昆虫，能对常见的动物进行判定是否属于昆虫。教学重点：在合作沟通中，知道昆虫的共同特征。教学难点：发觉并尝试解决视察蚂蚁过程中遇到的问题，能利用昆虫的特征辨别常见的动物是否是昆虫。 学生打算：每组：材料箱（放大镜、蚂蚁、昆虫视察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），材料袋（牙签、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。 老师打算:各种蚂蚁、放大镜、记录表；收集、整理与昆虫有关的文字、图片资料。一、创设情景，提出问题资料卡蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的昆虫种类。蚂蚁能生活在任何有它们生存条

12、件的地方，是世界上抗击自然灾难实力最强的生物。中国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。中国居室内常见的蚂蚁主要有以下三种：小黄家蚁，大头蚁，洛氏路舍蚁。1.谈话导入：课前老师让同学们捕获了几只小蚂蚁，你们都把它“请”到我们的课堂上了吗？你们是怎样去捕获的？ 2.学生沟通捕获蚂蚁的方法。3.让学生画一只心中的蚂蚁，将画的快的5名同学作品张贴在黑板上。师依据学生所画的蚂蚁总结出画中存在的问题，让学生自主提出借助放大镜细致视察蚂蚁，解决以下问题。问题1：脚有几只？ 问题2：脚长在什么位置？ 问题3：蚂蚁是否有触角？ ?4.师引导：关于蚂蚁你想了解哪些问题？师依据学生提出的问题进行梳理：这节课我们就来

13、探讨一下蚂蚁的身体构造，看看它们有哪些特点。（板书：蚂蚁）二、小组学习，自主探究 1.制定视察方案。让学生依据老师供应的材料箱（师供应的视察器材：放大镜、蚂蚁、昆虫视察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），让学生以小组为单位制订出自己组的视察蚂蚁的方案。 2.汇报视察方案。（老师刚好引导，在不能损害蚂蚁的状况下，蚂蚁会自由爬动，我们无法细致视察。）让学生说说本组的视察方法。方案1：把蚂蚁关在一个更小的塑料瓶里，用放大镜视察。 方案2：把蚂蚁放在水中的瓶盖上，用放大镜视察。方案3：把蚂蚁放到昆虫视察盒里，用放大镜从上往下或从下往上视察。方案4：让蚂蚁爬在羽毛或毛笔上进行

14、视察，边视察边记录。 方案5：用胶水粘住蚂蚁的脚，拍照片视察。方案6：用卫生球画一个蚂蚁的活动范围，再进行视察。方案7：用大蒜画一个圈使它的活动范围缩小，然后用放大镜视察。 （蚂蚁到处爬，老师应重点引导学生用什么方法视察蚂蚁的效果好、材料简单找而且还不会损害小蚂蚁。） 3.学生分组视察，出示视察要求。在视察前让学生相互补充各组视察过程中应当留意的地方，老师再刚好进行总结，并提出要求：（1）蚂蚁太小不要拿着视察，我们要借助放大镜去视察。 （2）视察要细致，小组分工合作，填好视察记录表。还可以用画图的方式记录视察到的蚂蚁。画图时先画蚂蚁身体的主要部分，然后再画出其他部分。（3）重点视察蚂蚁的身体的

15、构造，数一数蚂蚁的身体由几部分组成？每部分叫什么？各有什么特点？ （4）留意不要损害蚂蚁！教学设计方案 篇3学问目标 能概括本文的主要故事情节，培育丰富的想象力。实力目标 分析人与行为，感受作者的思想感情。情感目标 感悟爱心的巨大力气，要有一颗对父母、师长、亲朋好友的爱心。教学重难点1.学习文中体现的爱心。2.运用丰富的想象写作。3. 利用丰富的想象构思故事。教学工具多媒体教学课时支配1课时教学过程一、 导入新课水是生命之源，是地球村所不行缺少的，没有了水，每个人都无法生存，没有了水，地球上的花花草草都将凋谢，没有了水，地球就会变成一片荒漠。假如缺水我们的生活将变成怎样呢？通过一个短片来了解一

16、下。师：短片中人们最须要什么？生：水。我们今日的故事就从找水起先，引出要讲的课文七颗钻石 。二、 齐读屏幕上的学习目标。三、 找同学介绍作者。四、 师：同学们读过哪些童话故事？童话有什么特点？通过学生的回答老师做补充，让学生了解什么是童话，以及童话的特点。五、 齐读课文探讨回答两个问题小姑娘的水罐奇妙在哪里？这些奇妙的改变是在人物什么行动后发生的明确：1.为生病的母亲找水的时候水罐变出了水.将水省给母亲喝，摔倒了罐子确变得端端正正。倒水给小狗喝的时候，水罐从木的变成了银的。母亲让水给小姑娘喝的时候水罐银的变成了金的。小姑娘把水让给过路人的时候水罐里跳出钻石引出巨大水流。2.爱。六、说说你身边的

17、爱心故事（35个同学）平凡人有平凡人的爱心，明星这些公众人物也有他们的爱心，下面我们看两则故事，看看故事里的爱心体现在哪里？问题：这两则故事里的爱心体现在哪里？（23位同学回答）是爱心持续了生命，让世界变得更美妙，让我们拿出纸笔用我们爱的箴言向爱心致敬，请以“从这里，我懂得了”的句式写出你爱的箴言，找同学共享。六、 背景音乐感恩的心，结束今日的课。在这首歌中，今日的课就结束了，愿爱心永恒，由你们传递，使爱心像大熊星座一样普照人间。七、 布置作业大胆发挥想想写写小女孩的梦中发生了什么事。教学设计方案 篇41.指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的。2.理解课文内容，懂得要擅长动脑筋克服困难。3.

18、学会生字词，能区分“到处”和“到处”、“什么”和“怎么”、“方法”和“用法”的不同意思。3课时。第一课时1.指导学生看懂图意。2.图文结合，初步理解课文内容。3.学习生字新词。一、导言谁见过乌鸦，说说它是什么样子？乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪慧，今日我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪慧的乌鸦。二、指导看图。大家先一幅一幅细致看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦望见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。）三、读课文图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？1.同学自己轻声读课文。2.指名分自然段朗读课文，订正读音。四、逐段比照图，朗读课文，理解生

19、字新词的意图。1.读第一自然段老师写诞生字，学生认读，并组上词k h zho渴了 喝水 找水让学生留意“找”是卷舌音渴：是想喝水，所以是三点水旁。喝：用嘴喝，所以是口字旁。2.看第一幅图，读其次自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？留意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有方法时自己问自己，也是自己在想方法。3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦望见小石子，就想出方法来了。）认读生字词。Pngx bnf旁边 很多 方法结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的旁边。很多：许多。方法：乌鸦望见石子，就想出怎么做能喝到水。4.看其

20、次、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？（乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水上升了，乌鸦就喝着水了。）认读生字。go上升看图或联系生活实际理解词义。上升：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位上升了。五、看图读全文，要求读得正确流利。教学设计方案 篇5作为课程的详细实施者语文老师，应当如何学好新课程理念，搞好课堂教学设计呢?我认为应从以下三方面入手：一、树立课程的目标意识，由“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，把握好教学目标老师在进行课堂教学设计时，首先必需树立起课程的目标意识，明确标准究竟对语文课程提出了哪些目标要求，并以此为依据来把握某一详

21、细教学活动的目标要求。1.把握教学目标要明确课程标准的设计思路。标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。在“总目标”之下，分学段提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”(小学12年级为“写话”，36年级为“习作”)“口语交际”四个方面提出要求。标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。可见，标准已由传

22、统的“纯工具性的单一目标”向“工具性和人文性相统一的多维目标”转变，这是把握课堂教学目标的根本着眼点。2.把握教学目标要整合对应项目的目标要求。在详细的课堂教学设计中，必需把上述多维目标中对应项目的目标要求整合到详细的教学活动中去，做到：从总目标与阶段目标相结合的角度把握教学目标，既立足于阶段目标的现实性，又着眼于整体目标的长远性；从学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观相融合的角度把握教学目标，既立足于单一目标的达成度，又着眼于综合素养的提升和发展；从识字与写字、阅读、写作、口语交际相互渗透的角度把握教学目标，既立足于单项训练的效果，又着眼于学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展；从语

23、文课程与其他课程、与生活紧密联系的角度把握语文“综合性学习”的教学目标，既立足于语文学科特点，又着眼于学科间、课内外、校内外的互补与连接。二、树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教学关系标准强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教学设计时要树立“学生是语文学习的主子”的课程主体意识，把准“老师是学习活动的引导者和组织者”

24、的角色定位，依据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、探讨式等教学方式，放手让学生充分、自主地参加学习，演好学习的“主角”。1.从“学”的角度，定学生“学”的任务。即要求教学设计时依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务。一是定“学”的内容(包括学问、方法、实力、情感等)，变“学问性学习”为“综合性学习”；二是定“学”的形式(包括自主性学习、合作性学习、探究性学习、选择性学习、积累性学习、体验性学习、视察性学习、策划性学习等形式)，变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；三是定“学”的机会(包括预习、读书、思索、探讨、质疑、想像、查询

25、、沟通、演练、展示、评价等机会)，变“老师主演”为“学生主演”，从而使语文教学更贴近学生，在内容上更适合不同学生的生理与心理发展水平和需求；在形式上更适合不同学生学习语文的特点和爱好爱好，便于激发学生的主动意识和进取精神；在时机上更充分地赐予学生学习、实践和发展的空间。2.从“学”的角度，定老师“教”的任务。即从“以教为主”向“以学为主”转变，让“教”服务“学”，让“师”帮助“生”。一是定“教”的任务。站在学生的角度，考虑并设计如何完成“指明目标、引导深化、激励进步、点拨偏差”四大任务的内容、时机和方式。二是定“教”的方式。考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、探讨式”，促进学生自主、

26、合作、探究学习方式的形成。三是定“教”的角色。考虑并设计如何当好“主持人”角色，限制教学过程，限制学习方向，合理支配学习时间；如何当好“向导”角色，在哪些字词句段篇的难点上、读写训练的重点上、读写方法的指导上用力，应为学生供应哪些探究的基本方法和工具；如何当好“询问者”角色，刚好释疑解惑；如何当好“发动机”角色，应供应哪些胜利的机会，如何通过评价及情境的创设来激发学习爱好，提高学习信念，鼓足学习干劲；如何当好“榜样”角色，范之以“字”、范之以“声”、范之以“文”、范之以“情”，做好学生学习语文的榜样。三、树立课程的实践意识，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，设计好教学流程标准强

27、调“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”要“正确把握语文教化的特点”，“敬重学生在学习过程中的独特体验”；“应考虑汉语言文字的特点”，“重视培育良好的语感和整体把握的实力”。所以，老师必需依据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教化，在学习实践中提高学生的语文素养。1.在教学结构的设计上突

28、出多样化、特性化。要变更过去“以文章分析为重点、以师生问答为主要方法、以培育和提高学生阅读分析实力为主要目标”的语文教学模式，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，必需提倡教学结构的多样化、特性化。杨再隋教授所提倡的四种教学结构值得借鉴：有的课，可从学生的实际动身，从学生感爱好的段落入手来设计结构，但留意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，老师从旁指引。在读的过程中，学生的读中感悟与老师的读中指导要自然、和谐。有的课，以合作学习为主，先分组，后沟通，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点以及作者的表达依次和基本表达方法。

29、有的课，可干脆从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。2.在教学活动的设计上突出实践性、体验性。在设计上重视学生的生活阅历，联系学生多样、详细的生活来感悟语文教材的抽象性、概括性。在设计上重视诵读和探究，通过感受、体会、体验，培育良好的语感和整体把握的实力。在设计上重视实践应用与演练，创设语文活第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页