2022年有关教学设计方案模板锦集九篇.docx

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1、2022年有关教学设计方案模板锦集九篇有关教学设计方案模板锦集九篇为了确保事情或工作能无误进行，通常会被要求事先制定方案，方案属于安排类文书的一种。那么我们该怎么去写方案呢？下面是我整理的教学设计方案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。教学设计方案 篇1教学分析生物圈中的每一个生物都受到四周许多因素的影响，除了受非生物因素的影响外还受到生物因素的影响。对于这部分学问的构建应主要通过学生视察多媒体录像、收集资料并分析、探讨、沟通获得。教学过程中老师要通过直观材料增加学生的感性相识，引起学生的学习爱好，再结合学生已有的生活阅历和收集的相关资料，促进学生进一步理解对生物因素对生物影响

2、，培育学生收集信 息、探讨分析、合作沟通的实力，并进一步引导学生形成珍爱生物，酷爱大自然的情感。教学目标1、 描述生物因素的概念。2、 举例说明生物因素对生物 的作用。3、 通过学生收集资料，合作沟通培育学生收集信息和处理信息的实力。4、 结合实际，引导培育学生树立生态学的基本观点。教学重点：生物之间的相互关系。教学难点生物之间相互关系的归纳总结。教学打算多媒体：反映植物间、动物间以及植物和动物之间关系的图片和录像。课前打算：布置学生通过各种渠道收集有关生物与生物之间关系的资料。教学程序一、 情景激疑：1、 媒体展示：呈现生物关系的一组录像，请学生视察。2、 设置问题，引导激疑：（1） 你从画

3、面中看到了几种生物？它们之间有怎样的关系？（2） 你从中得到什么启示？（3） 学生思索并发表个人的看法，相识到各种生物之间的关系。老师启发：生物界中是否全部的生物之间都存在这样的现象？从而顺当地引入课题。二、 探究新知：1、 老师用多媒体出示：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗等画面。引导学生视察、分析、对比、探讨，找出它们之间各自的关系：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生活、狒狒的群体生活的画面中都体现出同种动物之间的互助关系，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，

4、两只狗为争夺食物在打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗的画面则体现出同种动物之间的斗争关系。最终师生共同归纳：同种动物的群体生活，虽分工不同，但彼此之间分工合作，共同维持群体的生活，有利于种群的生存和繁衍。同种动物之间的斗争虽然对于失败的个体是不利的，但对于生物种族的生存和发展是有利的。结群是动物互助的一种常见形式，可以是许久的，也可以是临时的，“社会性”昆虫是结群的最高形式。“任何事物在肯定条件下可以转化”的哲理。2、老师用多媒体演示：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫、地衣、冬虫夏草、白蚁与鞭毛虫、鳄鱼捕食、狼吃兔子、桦木树中生长的云杉、动物尸体上的细菌等活 动画面，引导学生视

5、察、分析、对比、探讨找出它们之间的关系：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫体现出不同生物之间的寄生关系；地衣、白蚁与鞭毛虫体现出不同生物之间的共生关系；鳄鱼捕食、狼吃兔子体现诞生物之间的捕食关系；桦木林中生长出的云杉则体现诞生物之间的竞争关系；动物尸体上的细菌体现出了生物之间的腐生关系。师生共同归纳总结：在不同种个体之间的关系比种内关系困难，包括植物与植物，动物与动物，动物与植物之间的关系，既有种间的互助关系，也有种间的竞争关系。其中主要是围围着食物发生的联系，主要包括：共生、寄生、捕食、竞争、腐生等。老师进一步引导学生比较寄生、捕食、竞争之间的不同：从范围看：寄生是寄生物生活在寄主

6、的体内或体表；而竞争和捕食并无此限制，但捕食是动物所特有的。从斗争的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所须要的养料；捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量；竞争则是两种生物为争夺资源（包括食物、水、光、肥等）和空间而发生斗争。从斗争的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利；捕食关系则是以捕食者成功和被捕食者失败而告终；竞争的双方谁胜谁 败则不肯定，也可能两败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过对比，学生在应用中不会出现混淆不清的现象。3、 分组探讨各自查找的资料：进一步相识到生物之间的关系是多层次的，不是单一的，正是这些错综困难的关系使得各种生物之间相互制约，彼

7、此依存，促进了生物界的共同发展。同时也激发学生酷爱大自然的情感，加强对这部分学问的全面理解。三、 归纳总结：这是对探究的学问和结论进行归纳总结，也是本节学问的构建和升华，是学生思维活动最主动的环节，是培育学生归纳总结实力的手段之一。从老师的点拨下，学生从椋鸟与枸杞之间的关系归纳出：自然界中没有一种生物能脱离其他生物而孤立生存。生物间的关系是错综困难的，但都有千丝万缕的联系，形成相互制约，相互依存的生命之网。各种生物个体都是此网中的一员，它即影响别的生物个体，同时又受着其他生物的影响。四、 迁移深化：1、老师出示多媒体录像：一群狼群攻击一群麝牛，狼群之间相互协作，一群麝牛之间也相互帮助，当一群狼

8、捕杀掉一只麝牛时，狼群又为了食物争斗起来。引导学生视察分析录像中生物之间有哪几种关系？又是怎样转化的？通过分析探讨使学生学会运用新学问解决实际问题。进一步达到对学问的深化。2、 老师出示资料：洱海引进太湖银鱼，造成洱海弓鱼、大眼鲤鱼等近2/3的洱海土著鱼灭亡。学生思索从中有什么启示?我国西南地区广泛分布的紫茎泽兰和飞机草。原产中美洲，现仅云南就达2470公顷，具有生长速度快，繁殖实力强，群居性高的特点，总是以满山遍野密集的单优势群落出现，严峻影响很多物种的生存发展，含有的毒素引起马匹的气喘病，牛羊因无饲料而锐减，你能帮助云南省解决这个问题吗？ 毛里求斯有两种特有的生物，一种是渡渡鸟，另一种是大

9、栌榄树。渡渡鸟喜爱在大栌榄树树林中生活，在渡渡鸟生活过或者经过的地方，大栌榄树总是枝叶繁茂，幼苗强壮。16世纪至17世纪中，欧洲人踏上了毛里求斯的土地。他们用来福枪的射杀和猎犬的追捕，使渡渡鸟的数量急剧削减，到1681年，最终一只渡渡鸟被杀死。惊奇的是，渡渡鸟灭亡以后，大栌榄树也日渐稀有，到本世纪80年头，整个毛里求斯也只剩下13株大栌榄树。这是什么缘由？（学生了解椋鸟与枸杞之间的关系后，会理解这种相互制约、相互依存的关系）五、开拓创新激励学生进行生态调查，做到理论与实践相结合。以小组为单位，选择公园或效外的自然环境。确定调查目的、调查内容、设计好调查表，记录完整的调查内容，如调查范围内的陆生

10、植物、水生植物的名称。上述植物上昆虫及其他动物等等，并分析它们之间的关系。教学设计说明一、从学生的生活实际动身，创设问题情景，有利于激发学生学习爱好，调动学 生思维的主动性。多媒体、画面的展示，使学生在回味自然环境的意境中步入学问的学习中。二、教学过程的设计注意学生的主体作用，让学生真正做到课堂的主子，老师在整个教学过程的实施中，都是学生学习的促进者，学生学习的合作者。三、教学过程的设计突出学生各种实力的培育，课前布置学生查找资料培育了学生收集信息，处理信息的实力。小组合作沟通熬炼学生分析、归纳、逻辑思维的实力、沟通表达则培育了语言实力，同时又促进了人与人之间的交往实力，开拓了思维的宽度和广度

11、。四、加强责随意识、留意情感、看法、价值观的培育。树立生态科学观。从我做起，从现在做起，从身边做起，珍爱生物，酷爱大自然。五、立足课本内容，注意课本资源开发，加强实践创新，提高生物科学素养。学生查找的资料，丰富了课堂内涵。课外生态调查体现了理论与实践相结合的朴实理论。教学反思在本节课中，始终提倡以学生为主体的新课程理念，面对全体学生，提倡自主、合作、探究学习，课堂上通过多媒体的展示，充分调动学生的多维感官，激发了学生学习的极大爱好，问题情景的设置，引导学生主动思维。小组合作学习，培育了学生合作意识，开拓了学生的视野。资料的展示给学生一个发展延长的平台，归纳总结，熬炼了学生思维的实力。选择一些实

12、际资料，使学生感到真实、自然，问题的深化给了学生放飞思维的空间，通过学习使学生感到了身心开心。课堂教学中学生查找资料之丰富，令老师在兴奋、赞美之余，又惶惶担心，从而更坚决了以新课程理念提倡自主、合作、探究学习之路。教学设计方案 篇2一、导入新课。师：昨天，我们已经初步学习了赐予是欢乐的这篇课文，谁能来说一说这篇课文主要人物有哪些？（板书：保罗小男孩）整个故事是由什么事物引起的？（一辆新车）谁能说一说这篇课文的主要内容呢？（圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩工度了一个美妙的夜晚，领悟到了“赐予是欢乐的”这个人生道理。）二、品读感悟。1、上一节课读文章时，老师发觉许多同

13、学都被文章深深感动了。同学们都在专心朗读，专心体会，现在老师希望你们能用你喜爱的方式再读读课文，把最让你感动的句子多读两遍，试着抓住重点的标点、词语、句子，联系上下文来谈谈你感动的缘由，读后可以与小组的同学沟通沟通。2、小组沟通。3、大组探讨。（1）实物投影第一次保罗错了。A 说说感动的缘由。（保罗原本以为小男孩会希望也有一个这样的哥哥，但小男孩却说：“希望将来也能像你哥哥那样。”这令保罗惊异，也令我感动，我感动小男孩，不是想着获得而是想着赐予。板书：不是获得而是赐予）B 谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？（自由练读；指名读；评读；分角色读。）C 过渡：保罗起先觉得

14、小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风。还有令你们感动的吗？（2）实物投影“车开了一段那些好东西了。”A 说说感动的缘由。（保罗原本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却是为了给他有残疾的弟弟一个希望，希望对于脚有残疾的人来说，最大的苦痛是不能和正常人一样行走自如，来去自如，而小男孩要给弟弟买一辆新车，对弟弟来说这是最大的华蜜和劝慰，足以看出小男孩对弟弟的关爱之情。）师板书：不是炫耀而是关爱。B 小男孩说的那一番充溢爱心的话真让人感动，谁能念这一段话？指名读、挑战读。拓展：你觉得小男孩想向弟弟描述的新车是怎样的？多么坚决的承诺，多么美妙的愿望！信任小男孩会在多年后实现自己的幻想。你认为那时最欢乐的

15、人是谁？为什么？师：老师信任你们是一群充溢爱心的还孩子，让我们再一次有感情地读读这段话。（3）保罗下了车，把弟弟抱进了车里他们三人一起度过了一个难忘的夜晚。说说感动的缘由。他们三人一起度过了一个难忘的夜晚（多媒体展示）。看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢？同学们，假如你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些什么，做些什么、想些什么呢？围成小组相互说一说。现在谁能说一说：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？三、总结深化。1、出示名言。高尔基曾经对他的孩子说：“给恒久比那欢乐。”（电脑）巴金爷爷在给家乡孩子的信中说：“人活着就是要给我们生活中的社会添上一点光彩。这样我们的生

16、命才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。2、读了课文，你向想到了什么呢？拿出纸笔，把你最想说的一句话写下来。3、学生书写，小组沟通，选相互好的，放到投影仪上，大家一块儿读。4、师总结：让我们向文中的小男孩学习，共同播撒爱心，赢得自己的华蜜、真正的欢乐。板书：20赐予是欢乐的保罗 小男孩 一辆新车惊异 不是获得而是赐予又借了 不是炫耀而是关爱教学设计方案 篇3语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让

17、学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。教学目标1相识5个生字，会写7个生字。2能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。3感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的情深意重。4培育学生的审美情趣，提高学生的鉴赏实力。5激起学生对祖国诗歌的酷爱之情，培育学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。 教学重点、难点引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学打算老师：多媒体课件。学生：预习课文，搜集相关资料。第一课时一、情境导入，揭示题意1播放送别名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛

18、围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）2通过赠汪伦别董大等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。3介绍时代背景：古代交通不便，离别简单相见难，所以送行就成了人们表达情深意重的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。4初读两首古诗，大致了解其异同。5引导学生先学第一首诗，板书诗题。（留意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）6读题了解有关“送”的内容。（1）师生沟通有关黄鹤楼的资料。（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的相识。（3）师生沟通了解“广陵”与“扬州”的关系。（4）老师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。老师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢

19、，都位于我们祖国第一大河长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）（5）师生沟通了解李白与孟浩然的基本状况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）（6）请学生完整表达诗题的意思。（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好方法。二、初知诗意，质疑解疑1自由练读全诗，留意读准字音，认清字形。2指读正音。3自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并激励学生质疑。4集体沟通。（1）指名

20、概述诗意。（2）质疑。（3）结合板画弄懂“西辞”等较简洁的问题。（4）师生沟通，确定有探讨价值的问题。三、故事导引，入境悟惰1师讲解并描述李、孟真挚友情的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在旁边的襄阳，便立即前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，连忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从今一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈理想就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。

21、望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了（此处讲解并描述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）2赏析“烟花三月”。（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。（2）师生共议“烟”的丰富内涵，确定学生富有创意的特性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。老师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融

22、为一体了。）（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美妙春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美妙，更体现了诗人愉悦的心境。（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。3品析“碧空尽”“唯”等词语。（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。（3）带着自己的体会试读第三、四句。（4）指名读，师生评读，学生再读。（5）师激情引读。（6）从最终一句中，换词理解品析“唯”。引导

23、学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体会作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。（7）指导朗读后两句。刚好板书：情深意长。四、赏读全诗，背诵全诗1。自由组合练习读。2展示特性指名读。3师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；老师引读，点拨学生如何读，使学生深化体会诗意；展示特性读，可引发学生展示自身独特体会。）五、学习其次首诗1探讨沟通学习第一首诗的胜利阅历：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。2小组合作学习其次首诗。3各组汇报沟通。4生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关学问

24、；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体会“更进一杯酒”的深刻内涵。5比较两首诗的异同，诵读悟情。6沟通这两首送别诗共同的地方，试着思索其规律性。六、总体回顾，归纳升华1学生沟通本节课感受。2老师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们接着领会古代诗人的送别深情。3布置作业。其次课时一、复习巩固，导入新课二、沟通课下收集到的送别诗（略）三、小组合作，读诗悟情引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品尝“人间最美是真情”这一真谛。四、诵读沟通，畅谈感受（略）五、迁移学法，进行练笔1人间最美是真情，同学们，我们也

25、曾有过与亲人、挚友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？2练笔。3沟通。六、拓展思路，布置作业1除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）2布置自选作业。（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、观赏、摘抄。（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。教学设计方案 篇4第一节一切情语皆可用景语教学设计设计思想：本节课的主要教学目标只有一个，就是让学生形成一种意识人类的

26、一切意识思想都可通过自然景观来传达。我想只有学生形成了这种意识，才会在平常生活中自觉把自我的情与自然映照、类比、融合，才会在阅读中真正体悟“一切景语皆情语”，才会把“一切情语皆可用景语”运用于言语实践中。要达成这一目标，就要让学生把人与自然的关系纳入自己的思想体系，形成总体观。因此我把本节课的教学主分两部分：一是让学生有个理性的相识自然是人类的母亲，人是自然的一部分；二是把人类的情分为情、理、志三种，每种配以古诗文和现代文实例，以实例让学生信任“一切情语都可用景语”。一、教学目标：1、了解人与自然的关系2、举抒情、喻理、言志三种抒情方式，让学生形成一种意识：人类的一切意识思想都可通过自然景观来

27、传达3、丰富学生自然文化底蕴二、教学重点：让学生形成人类的一切意识思想都可通过自然景观来传达的意识三、教学难点：同上四、教学过程：（一）人与自然的关系1、人类是从哪里来的？（导入。图片猿人、现代人类社会）科学家表示，人类是从一种3亿多年前漫游在海洋中的史前鲨鱼进化而来的。依据最新探讨，这种名为棘鱼属的原始鱼类是地球上包括人类在内的全部颌类脊椎动物的共同祖先。自然通过长期进化，孕育出各种各样的生物，人类只是其中的一个物种。人类由自然孕育，自然是人类的母亲。2、人类社会只是自然这个大系统中的一个子系统。人类始终同自然之间保持着物质、能量和信息的沟通。甚至可以说，人类一切合理的道德准则、法令制度都是

28、自然规律的延长。所以，中国自古以来就有“天人合一”“天人感应”一类学说。因为人类来自于自然，所以会不由自主地产生回来自然的渴望。古往今来，多少文人仕子境况窘况时，会有归隐泉林的意愿，这就有如落叶归根、游子思乡，痛极呼母般自然。自然大地，是人类的母亲。（二）文学中的自然历代文学作品都有大量自然景物的融入。文学就是人学，既然人类以大地自然为母，在文学作品中当然会有大量自然场景的融入。请看诗经楚辞诸子百家、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说、现代文学，每一时代的文学作品中，无不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作。可以说每一个文人雅士，都用一颗敏感的心，与自然万物沟通沟通，并借以传情达意。王国维说

29、，“一切景语皆情语”，反过来也可说，一切情语皆可用景语。假如我们把人类的思想情意分为情、理、志三个方面，那么借景抒情、借物喻理、托物言志这三种抒情方式就正好对应人类的三种主要情意。也就说，人类的情意都可与景交相辉映。1、借景抒情又称寓情于景，特点是作者带着剧烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情寄寓在此景此物中。特点是不干脆抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。（1）古诗文江畔独步寻花 （杜甫）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。注：本诗写于杜甫在饱经验乱后，诗人暂且在成都草堂有了一个安家之地。提问：诗人心情如何？是如何表现这一

30、心情的？这样表现心情与直抒胸臆比有何好处？明确：其心情是愉悦安静的。这首诗通篇写景，景色浓丽、美妙，传达出作者愉悦欣喜的感情。这是乐景写乐情。更详细形象可感，避开了苍白的抒情。（2）现代文：飘落心灵的秋叶（附于学生资料）提问：1、第段的景物描写有何作用？2、第段作者悟出了什么样的道理？是怎样悟出的？明确：其次段：枯黄的树叶，扬扬洒洒，飘落在地，与作者失落、彷徨的心情一样。起到了渲染氛围，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其实生命在犯难你的同时也在给你生存的示意。梧桐叶与自己的命运非常相像；而那坚韧生长的另一片小树叶，却启示我“应当振作起来”，这种启示使我作出了正确的选择。2、借物喻理作者心

31、中有“理”，借物态以喻之；或是作者见到某景物，思索感悟到某“理”。以下作品选择性鉴赏，重点鉴赏其一，主要让学生说说从中悟到了什么理，如此喻理有何妙处。其余可只让学生说说其中悟到的道理。（1）古诗文题西林壁 （苏轼）横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。不识庐山真面目， 只缘身在此山中。名句格言宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。(荀子)百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。(长歌行)（2）现代文：叶子的风姿（附于学生资料）3、托物言志对物品进行描写和叙述，表现自己的志向和意愿。特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品行、思想、感情等。以下作品鉴

32、赏时，主要让学生说说从中悟到作者何种志趣，“物”和“志”有何相通之处。石灰吟 （于谦）千锤万凿出深山， 烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕， 要留清白在人间。这是一首托物言志诗。作者以石灰作比方，抒发自己坚毅不屈，明哲保身的品质和不同流合污与恶势力斗争究竟的思想感情。画眉鸟 （欧阳修）百转千声随意移，山花红紫树凹凸。始知锁向金笼听，不及林间自由啼。爱莲说 周敦颐水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后

33、鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！（三）用景语替代情语的效果总结1、引发想像，再现形象，形成意境，给人以身临其境之感2、含蓄隽永，意味无穷（四）作业：阅读三种抒情方式经典作品，完成后面的练习。附：板书设计一切情语皆可用景语关系：自然是人类的母亲借景以抒情一切情语皆可用景语 借物以喻理托物以言志效果：1、引发想像，再现形象，形成意境，给人以身临其境之感2、含蓄隽永，意味无穷教学设计方案 篇51、能区分四种场景的不同性质和各自所代表的一类人的生活，培育概括提炼)分析归纳的实力。2、理解作者的人生观和价值观主见珍惜生命、保持乐观、锐意进取、辛勤劳作。3、写一段比方性文学，训练文字表达实

34、力。一、导入沧海横流，名垂青史。古往今来，很多大师用他们的生命和科研成果诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而懊悔，也不因无所作为而羞愧。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条漂亮而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰兑斯的人生或许能给我们答案。二、资料助读多媒体显示：勃兰兑斯，丹麦文学指责家，文学史家。诞生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根高校攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。高校毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根高校任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称

35、帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素确定论来探讨文学发展史，同时也注意作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的波兰印象记和俄国印象记等。三、指名朗读课文，整体感知内容在文中，作者是怎样看待人的一生的?沟通归纳：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、远征广袤领域、劳作于工场。四、研读探究1、你觉得哪种比方最为贴切(或最不合适)?为什么?在探讨过程中顺势归结这几个比方的不同性质：形成板书：攀登高塔高度(具有普遍意义，适用于全部人)挖掘地洞深度 以小(指向科学家举例：如阿基米德、爱

36、因斯坦等)远征广袤领域广度(指向政治家、军事家如拿破仑、秦始皇等) 见大劳作于工场琐碎却有益(指向一般劳动者如技术工人等)提示：说理由的过程中应当紧扣文中的语句、结合自己的生活体验说。2、文中还有哪些句子比较有哲理意味?找出来，读一读，说一说。五、片段仿写“然而这里还有一个，”要求：仿照课文语段，从“学生”或“青少年”的角度动身，用一个比方(并稍加阐述)，尽可能真实精确表达出自己对“人生”的理解。选择几个片段读一读，进行沟通。六、课堂小结七、综合本单元四篇散文的学习体验，总结“散文”的特点1、学生说说自己在本单元学习的过程中对“散文”这种文体的理解，老师适时板书。最基本的特点：形散神不散。表达

37、方式：一般以记叙、描写等表达方式为基础，主要目的却是抒情写意。主题：集中、深刻，给人留下思索、启迪。语言：比较美丽、生动。表现手法：象征、比方(隐喻)、借物抒情、以小见大2、回忆在前几册中学过的散文，对散文的特点有进一步深化。如：生命 生命、春、紫藤萝瀑布、漫步等等)八、课外作业1、完成仿写的片段;2、课外阅读散文名篇。教学设计方案 篇6教学目标1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚

38、感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前打算：1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今日，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。二、启发谈话，引发质疑1今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。2、说说读了这个课题，你想了解些什么? 3.介绍老人状况4、请同学们自由读课文，留意将字音读精确，句子读通顺，看看老人与海鸥之间的关系原委怎样?能不能用文中的一个词概括

39、?二、初读课文，整体感知1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？(是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)2、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？3、沟通过渡.(刚才，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下面，我们将深化到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。)三、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关切照看？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注

40、。2、生沟通发言。学生可能会说出下面的一些句子。依次是随机的。老人把饼干很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关切照看？（生抓住几个动词说）2、师：那老人喂海鸥的节奏应当是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？(生：海鸥多就快，海鸥少就慢。海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)4、师：

41、多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读）海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读）5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇绘声绘色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼喊海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读

42、海鸥的表现。（合作读）7、在这篇绘声绘色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么假如你就是这位老人，你会说些什么？假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥原委在说些什么？8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”1、这位同学找的是写老人呼喊海鸥的句子，你觉得老人呼喊海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩

43、子，长辈给晚辈）3、他是用怎样的语调呼喊这些孩子的？理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼喊海鸥。他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫困）（抓三个“褪色”。）2、从其次句话能体会到什么？（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？投影出示：“

44、挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊无论 ，老人每天 _无论 ，老人每天无论 ，老人每天 _4、投影出示，补充资料，找学生读。被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。5、读了这两段文字，你又有什么体会？6、一起来将这段话有感情地读一遍。7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。1、生动是怎样的表情？2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？老人望着