2022年有关物理说课稿范文集锦七篇.docx

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1、2022年有关物理说课稿范文集锦七篇有关物理说课稿范文集锦七篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿打算工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？下面是我细心整理的物理说课稿7篇，希望对大家有所帮助。物理说课稿 篇1一、教学目标学问目标:理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改变快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。实力目标:发觉问题和解决问题的实力加速度的引入;获得信息和处理信息的实力图表、v-t图、及思索与探讨;理论联系实际的实力。二、教学重点、难点加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是中学一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还

2、抽象。对加速度的概念的建立过程及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有干脆的关系，速度改变大，加速度不肯定大”的理解有肯定的困难，这是本节的难点。三、几点想法1.关于概念的建立过程在建立加速度概念过程时，基于加速度太抽象，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，其次层是运动物体速度有改变，第三层是运动物体的速度改变有快有慢。从而自然地引入描述运动物体的速度改变快慢的必要性。要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来?供应现有数据给学生，还是学生自己做试验获得?我兼顾了两者。本节课的关键是对加速度的理解，起先不宜通过试验来自己获得

3、数据，否则会喧宾夺主。在供应数据时考虑到学生对数据的可信度，供应了身边的学生感觉到的百米起跑和电动车起步，去消了学生的对数据的质疑。而在最终又通过纸带让学生自己来获得和处理数据，以期他们对加速度有更深化的理解。2.问题的设置思索与探讨1:主要是引导学生建立和理解加速度的概念，关于表格我没有自己填入，是想引导学生养成对多数据的对比和处理列表和做图的习惯。在练习3中让学生自己列表和填表，进一步渗透这种思想。练习1:主要是加深学生对加速度的理解，以区分加速度与速度和速度改变量的意义。这是本节课的难点。思索与探讨2:引导学生体会图象在反映加速度的优点，加深对v-t图象的理解，如何从图象中获得信息和处理

4、信息。教材和高考对这一点有很好的体现。练习2:由思索与探讨2的定性描述到定量描述。使学生对加速度有感性的相识，同时对加速度的矢量性做一个强调。第一问的设置示意学生不要把物理学成数学。物理中图象的信息量要远大于数学中图象的信息量。练习3在以上表述过。3.短暂淡化三个问题第一，只提出加速度是矢量，在直线运动中与速度方向的关系，由什么来确定待引出牛顿其次定律再探讨;其次，平均加速度与瞬时速度的关系。第三，曲线运动中速度的改变的快慢以上是我对这堂课一些粗浅的看法，不妥之处恳请专家、老师们指责指正。物理说课稿 篇2一、说教材1、本课的地位超重与失重是人教版第一册第三章牛顿运动定律第七节。它是学生在学习了

5、牛顿三定律后引入的巩固应用一节，教材通过运动的升降机中的测力计的示数改变，探讨了什么样是超重现象，失重现象及完全失重现象，并指出了他们产生的条件。在现行教学大纲中属1级要求。模型来源于生活阅历，要求运用所学物理规律来说明生活中的物理现象，所以教材还支配了阅读教材失重和宇宙开发，小试验视察失生现象。本节内容是对牛顿其次定律、牛顿第三定律，视重实重等学问的综合运用。2、教学目标教学过程中依据课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我制定了如下教学目标：学问目标：知道什么是超重与失重；知道超重与失重的条件实力目标：通过对超重和失重现象的探讨，提高学生视察实力，推理实力和学问的迁移实力；情感目标

6、：通过多媒体教学培育学生学习爱好，开阔学生视野：通过分组探讨，合作探究，培育学生学会合作学习；3、教学重点难点教学重点：解决超重和失重的概念和产生条件教学难点：辩清实重与视重的区分二、说教法1、多媒体协助法：通过视频演示试验，让学生形成更直观的印象：展示网络信息，开阔学生视野；同时多媒体便于加大课堂容量，提高课堂效率。2、问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的原动力，是思维的火花，通过创设情境，让学生发觉问题，然后解决问题，从而调动学生思维。3、超重于失重现象有多种状况，通过学生分组探讨，共同总结，在合作中学习4、推理分析法：物理教学的最大任务就是培育学生的思维实力，而推理分析实力尤为重

7、要，它对学生的学问迁移实力都有极大的提高如引导学生依据力和运动的关系，运用牛顿其次定律，牛顿第三定律进行分析，从而归纳出超重与失重产和的条件，达到提高学生的学问迁移实力。4、试验法：试验是培育学生视察实力的最好方法，因而起先引入试验，不仅调动了学生参加主动性，而且提高了学生的视察实力。三、说学法教学过程中把问题情境法、多媒休协助法、分级教学法、试验法结合起来，从而突破教学中的重点和难点四、说教学流程（1）播放视频：播放升降机中用弹簧称测物体的重力随升降机的上升不断改变的视频，问题：，为什么弹簧称的读数可以表示是重力的大小？弹簧称的读数测量的是什么力的大小试验：在弹簧称下挂一个重为G的重物，让学

8、生视察弹簧称的读数，再用一个力F的弹簧称，拉力的大小等于G，视察弹簧称的读数也是G引导学生分析，弹簧称称量物体重量时，要求被测物处于平衡状态，物体处于平衡状态时，受到的拉力和重力是一对平衡力引导学生探讨得出：弹簧称量物体的重力时实际测量的时悬挂物对物体的拉力，物体处于平衡状态时，物体对弹簧称的拉力大小等于物体的重力；（2）为什么升降机中弹簧称测量重物的重力时，会视察到弹簧称示数不断改变呢？分组探讨小组甲： 在加速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？小组乙：在减速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？小组丙：在减速下降的升降机中测量物体的重

9、力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？小组丁：在加速下降的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？学生归纳出：超重产生在加速上升的升降机中的物体，与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，即：TG=ma T=G+ma此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力此时弹簧称的读为拉力N的大小，大于物体所受的重力在减速上升的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力G与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：GT = ma T=Gma在减速下

10、降的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用弹簧称量时，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，即：TG=ma T=G+ma此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力在加速下降的升降机中的物体，与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：GT =ma T=Gma此时弹簧称的读为拉力T的大小，小于物体所受的重力此时弹簧称的读为拉力N的大小，小于物体所受的重力超重产生的条件：a 向上，F=m(g +a)加速上升或减速下降失重产生的条件 ： a 向下 F=

11、m(g -a)加速下降或减速上升2、引导学生思索：物体加速下降，a=g时，测量读数将为0，这种现象叫做完全失重，试验：比较视察：装满水的底部带有小孔的瓶子在重力的作用下，水从小孔中流出；装满水的底部带有小孔的瓶子自由下落时，水不会从小孔中流出。让学生想象处于完全失重时奇妙物理情境。播放视频：神舟7号内部宇航员在完全失重时的生活录象，让学生增加对完全失重现象的感受。思维拓展1、无论在超重或失重状态下物体自身所受的重力是否发生改变？不会2、物体除了在竖直方向上加速上升或下降时有超重或失重现象外，中学物理范围内还有哪些现象是属于超重或失重现象。物体在圆弧形轨道运动时，也会出现超重或失重现象，宇宙飞船

12、在绕地也飞行时也会出现超重失重现象。五、巩固练习1、下列现象中属于超重现象的有 （ ）A 、用弹簧称称量同一质量的物体在北极比赤道测量的重力大B 、物体通过圆拱桥的顶端时C 、物体加速上升 D 、物体加速前进2、弹簧称的称钩上挂一个4Kg的物体，在下列状况下弹簧称的读数是多少通过该练习训练，使学生能够区分地球上不同区域由于重力加速度的改变引起的重力的改变与超重和失重的区分，物体在圆拱桥顶端的失重现象的分析和物体在水平方向的加速运动不产生失重和超重现象加深对超重与失重的理解，物理说课稿 篇3各位评委、各位老师：大家好我说课的题目是“电场强度”，下面我对这节课分以下几个方面进行说明，详细内容如下：

13、一、教材分析本章是选修3系列的第一章，是中学阶段电学内容的起先，也是中学阶段基础的内容之一。电场强度描述了电场的力的性质，是电学中最基本的概念。学好电场强度和电场力，才可拓展延长至电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念。所以电场强度是驾驭电学其他很多概念的基础。因此电场强度概念不仅是本章的重点、难点，也是整个中学电学，乃至整个电磁学的重点之一。要让理解电场强度的概念，首先要建立电场的概念，这是学生在学习本节感到最困难的地方。统观教学指导看法和教材，不难发觉本课的教学有如下的特点：1.学问点多：电场，电场强度，电场线，检验电荷，点电荷的电场，场源电荷，矢量运算等2

14、.教学内容抽象：电场看不见模不着，学生对于场的感性相识少，电场线是一个志向的模型3.学生的学问体系不完备：关于场没有完整的学问网络，在教学中必需重新构建二、教学目标(一)学问与技能1、知道电场是电荷四周存在的一种特别物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。2、了解摸索电荷的作用，理解对摸索电荷量和摸索电荷的尺寸的要求。3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。4、了解点电荷四周的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。(二)过程与方法1、培育学生在通过试验及类比的方法、提高发觉问题、提出问题和解决问题的实力及学问的迁移实力。2、在理论和试验论证、猜想环节

15、中培育学生科学论证实力和推理实力。3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。(三)情感看法和价值观1、通过对于“超距作用”的观点到场的提出的物理学史的回顾，使学生相识到科学探究的协作性和继承性，法拉弟在电磁学中的重要性。2、通过电场强度的探讨，培育学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的新奇性。3、通过学习电荷的电场分布，相识到对称和科学美感三、重点、难点的确定及依据：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。确定依据为本节课的中心是让学生相识到场的客观存在，及场的力的性质。由此引入一个物理量并恰当地定义它成为本节课的核心问题，因此将它定为重点。本节课的难点

16、有三个：一场强的定义方法;二场强和电场力的区分和联系;三几种典型电场线的分布。确定的依据有三个方面：一电场强度的引入过程须要较强的抽象思维实力，二电场强度与电场力简单发生混淆，三学生对电场线的分布往往只识其形而不解其质。四、教法、学法教法：依据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中要综合运用多种教学方法来启发学生思维，如：启发式教学法、 “发觉学习”教学法。学法：让学生独立思索，协商探讨，突出主体性。因为学生不是被动接受学问的容器，而是学习的主子。促进学生自主学习，合作探究，形成特性化的学问结构同时变学会为会学，是改革传统教学的重大课题。五、教学过程据以上的分析，教学中以现代教学理论为指

17、导，以驾驭学问为主线，以培育实力为中心，突出重点，突破难点，设计如下教学程序：1.引入新课：(大约须要3分钟)首先提出问题(看幻灯片1)学生解答，之后我这样导言：力不能脱离施力、受力物理而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的四周存在着一种特别的物质。这节课我们从两个方面去相识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”意图：这样处理抓住要害，让学生在原有的学问结构的基础上发觉冲突，使学生不知不觉起先新的认知体系的建构。2.新课教学：首先电场的教学：(看幻灯片2)让学生相识到电场是一种特别的物质，并通过类比的方式，克服学生生疏心理。之后强调本节课的学问主线：电场对放入其中的电

18、荷有力作用。然后进入电场强度的教学(大约须要17分钟)创设问题情景：(幻灯片3)1)两点电荷间静电力的产生用场的观点怎样说明?进一步说明场具有何性质?2)电场看不见、摸不着，我们如何来相识它?3)引入的摸索电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质?4)同一摸索电荷在某一电荷形成的电场中的不同位置受力的大小方向一般不同，这说明白什么问题?通过前四个问题，以电荷在电场中受力为主线，引出电场力的性质：即电场有强弱又有方向(看幻灯片4)1)能否随意选取一个电荷，用它在电场中某位置受到的电场力表示该点的电场的强弱和方向?为什么?2)同一摸索电荷在电场中的不同位置受力不同，不同摸索电荷在电场中同一位置受

19、力不同，说明什么问题?3)电场力即与摸索电荷电量有关，又与电荷在电场中的位置有关，据此试问：F/Q是反映了谁的量?明显我们应引入一个物理量，并对它恰当的定义，使其充分反映场的强弱和方向，引入的物理量就叫场强吧，该如何定义它呢?意图：通过以上合理设问，明确思维轨迹。让学生清楚地驾驭场强引入的思路及其物理意义，即突出了重点，又突破了教学难点一。而在下面的问题中又顺理成章出起先了对场强的进一步的相识。(看幻灯片5)1) 前面用比值法定义了场强的大小，场强的方向又如何定义呢?2)由定义式E=F/Q和力学单位制确定E的单位和其单位在数值上含义。让学生思索在E=F/Q中Q是什么电荷的电量?能否推出EF、E

20、1/Q而场强E的确定因素又是什么?最终让学生在上述思索的基础上归纳电场强度物理意义、定义及其特点电场强度是对电场的定量描述。但电场看不见、摸不着，为便于我们的探讨，须要把它形象化的表达出来，物理学中用一系列的曲线来代表电场。由此引出电场线教学(大约须要12分钟)幻灯片7在这部分教学中我类比学生认知结构中已有的学问，首先复习初中所学的磁感线的定义，并通过条形磁铁磁感线的分布引导学生进一步相识到：磁感线的疏密同时反映了磁场的强弱。在此基础上引导学生相识到画电场线也须要以一个恰当的规定为前提，经过这样处理使已有学问对新学问的学习发生影响，从而使学习形成最大的正迁移。在类比基础上解决下列问题(幻灯片8

21、)让学生总结出画电场线的两个规定在了解了匀强电场定义的前提下，画出它的电场线?在做完教材41页例二后，画出孤立正电荷、负电荷电场的电场线不要求画出等量同号、等量异号点电荷电场的电场线，让学生视察教材图12-7， 找出：电场线的方向特点电场线在空间上的分布特点之后观看图片和动画：(幻灯片8、9)最终学生留意视察几种典型电场的电场线分布，总结电场线全部特点意图：通过恰当的类比，潜移默化、突破难点教学难点三。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”，在使学生获得创建体验的同时把握根本。3、课堂练习：(大约须要10分钟)为巩固所学学问，并使学问顺当迁移，将支配如下练习：1)在电场强度教学结束时，练习教材例题一

22、，巩固F=EQ表达式的应用。2)在引导学生画孤立点电荷电场线之前，练习教材例题二，即巩固定义E=F/Q，又为下一步教学做铺垫。3)通过让学生填写场强与电场力的区分与联系的表格，即考查、反馈了学问的驾驭状况，又突破了此教学难点二。4、课后小结：(大约须要3分钟)在这部分教学活动中，让学生畅谈对本节课学问上的收获，思想方法上的领悟，老师在评价的同时加以补充。意图是帮助学生梳理全节学问，培育学生归纳总结实力。5、布置作业：为使学生巩固所学学问、领悟探讨方法，特布置作业如下：1)课后练习2)阅读课后的阅读材料“用比值定义物理量”6、板书设计以上即是我的说课的全部内容，感谢大家。物理说课稿 篇4教学目标

23、：1、学问与技能相识时间和长度的测量工具及其国际单位。2、过程与方法视察并动手操作这些测量工具，提高操作实力。3、情感、看法与价值观培育学生擅长利用多种方法去解决问题的创新精神，激发他们勇于探究科学实践的进取精神。教学重点：测量时间和长度的多种途径。教学难点：怎样进行时间和长度的精确测量。教学方法：提问探讨法、实践法。教学用具：秒表、教学演示刻度尺、学生用刻度尺。教学过程：一、引入新课提问：现实生活中有没有干脆测量速度的工具?由vs/t，要测量物体的速度，必需要测量什么?学生大胆举例，大胆回答。二、新课教学1、时间的测量让学生探讨各种测量时间的工具和方法。学生说出多种方法和用具。激励学生用科学

24、的眼光相识四周的事物。时间的单位：秒（s）、分（min）、时(h)学生活动：练习运用停表的方法；利用停表测量自己一分钟内脉搏跳动的次数，然后用脉搏估算一段时间；用绳子绑住一支笔做成一个摆，测量摆摇摆一个来回所用的时间。2、长度的测量长度的单位：kmmdmcmmmnmm(要求学生娴熟驾驭各进制)测量长度的工具：直尺、卷尺（刻度尺）、螺旋测微器、游标卡尺学生活动：测出物理课本的长宽厚；学生探讨并活动：如何较精确测出硬币的直径、一页纸的厚度、细铜线的直径？总结得出刻度尺的正确运用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。测量结果=

25、数字+单位3、误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。错误：由于不遵守测量仪器的运用规则，或读取、记录测量结果时马虎等缘由造成的。两者区分：误差不能消退，但可以减小，例如多测量几次。错误可以消退。三、课堂小结请学生谈谈本节课的收获。四、布置作业：课后“动手动脑学物理”板书设计：第三节时间和长度的测量一、时间的国际单位：秒，符号是s常用单位：小时(h)，分(min)二、长度的国际单位：米，符号是m常用单位：千米(kin)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(m)、纳米(nm)换算：1m10-9km10dm=102cm103mm106m109nm三、误差：真实值和测量值之

26、间的差别叫误差，误差只能减小，不能歼灭。物理说课稿 篇5一、教材分析1、教材的地位和作用：变阻器是电阻学问的实际应用，在电学试验和无线电技术中占有重要地位，学好变阻器，既有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特殊是做电学试验作了必要的打算。2、教学目的要求：A、基础学问和基本技能。（1）知道滑动变阻器的构造，相识它的符号和结构示意图，会用它变更电流；（2）会读电阻箱的阻值。B、实力培育。（1）设计实力：师生共同活动，应用电阻学问，设计出滑动变阻器；（2）试验操作实力：让学生通过动手试验，学会运用变阻器，并总结出变更变阻器连入电路电阻大小的方法和规律，从而提高学生的动手实力。c、思想方法

27、教化。引导学生在设计变阻器的过程中，不断发觉冲突，激发动机，提出问题，进行思索、实践、修正、提高，从而培育学生的创建思维方法。在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简洁到困难的原则，以符合初中学生的认知规律。3、本节说课的重点是滑动变阻器的运用方法，难点是了解滑动变阻器的构造和原理。因为了解构造是学会运用仪器的前提，只有了解仪器的构造，才能从本质上理解它的运用方法，这个前提的驾驭与否是本节课的关键，是实现教学目标的基础。而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，很突然，学生难于接受，因此须要进行必要的引导。二、教法与学法变阻器的教学属于试验仪器的教学。本节课拟采纳演示试验及学生分组试验

28、相结合的方法。老师边演示、边导控，学生边视察、边思索，并通过学生亲自动手试验来归纳总结，最大限度地调动学生主动参加教学活动。充分体现“老师主导，学生主体”的教学原则。学生对试验仪器的相识过程是：先了了解仪器构造，再学习仪器的运用方法。因此教学上力求通过对变阻器的原理、构造、这一难点的突破，来顺当开展其运用方法这一重点的教学。设计滑动变阻器，可以培育学生的创建思维，教材又供应了这样的机会，所以，本人力图通过试验与电脑相结合的手段，引导学生完成这个设计，让他们初步体会到“创新”的喜悦，加深他们对物理这门学科的感情。三、课堂设计1、采纳演示试验引入新课（约3分钟）。应用演示试验，把要探讨的物理现象生

29、动地呈现在学生的面前，使其感到惊异，产生疑问，引起思维，激发爱好，从而顺当引入新课。详细做法是：老师演示灯光由暗变亮，再由亮变暗。接着引导学生运用学过的学问推出在电压不变的状况下，灯泡亮暗的改变是由于电路中的电阻发生变更。这时，便将学生的带入问题所设计的物理情景中。2、按部就班，突破难点（约12分钟）。充分利用上节课所学的确定电阻大小的因素（长度、材料、横截面积、温度），提出问题：如何变更导体的电阻？组织学生开展小组探讨，踊跃发言，各抒已见，通过分析，指出利用变更温度来变更电阻不好用，而对比其余三方面得出变更导体电阻最便利、好用的方法是：变更导体的长度，老师运用以不演示试验对学生的想法加以确定

30、，并指出在实际应用中人们就是采纳变更导线在电路中的长度来渐渐变更电阻，并把这一原理制成的装置叫做滑动变变阻器（板书：滑动变阻器，1、原理）。然后，老师提出问题，应如何增大它的阻值改变范围？引导学生想出：须要增大电阻线的长度。顺着这一思路，老师加以演示，结果出现电阻线太长，操作将很不便利的冲突。从而，再次引导学生探讨得出：要把电阻线绕在瓷筒或胶木筒上来解决这一冲突。比照图一，并指出，为了接线便利，在左端装上一个接线柱A。接着，又提出该如何放置“夹子”？引导学生想出：可在筒的上方架一根金属棒，把“夹子”改装成滑片，让“滑片”穿在其中滑动。同样为了接线便利，必需在金属棒一端加上另一接线柱D（上述设计

31、过程，老师通过自制具加以演示）。紧接着，再指出：假如不当心让瓷筒上的线圈相碰或线圈太密造成它们相互接触，发生短路，应如何解决？引导学生想出，线圈必需涂上绝缘漆。但随之又出现滑片不能与线圈接通的新冲突。再次引导学生想出，必需把线圈与滑片接触处的绝缘漆刮掉（以上设计过程，利用电脑完成）。这样就胜利设计出滑动变阻器。（出示实物，板书：2、构造）并指出调舞台灯光的亮暗就应用到滑动变阻器（前后呼应）。在上述过程中，老师分层次地提出问题，步步靠近问题的本质，主动驾驭思维的技巧，从而有效地培育学生的创建思维实力。3、承上启下，突出重点（约18分钟）。（板书：3、运用方法）首先，通过学生试验来完成这一环节，要

32、求学生仔细视察试验桌上下滑支动变阻器的阻值改变范围，以及允许通过的最大电流；其次，请学生依据课本P.87图7-8，将试验桌上的仪器连成电路，把滑片P滑到阻值最大的地方，检查无误后，闭合开关，根据下表所列的项目完成试验。试验次数滑片P移动方向连入电路电阻线的长度改变连入电路电阻的大小改变电路中电流强度的改变1向A（左）端2向D（右）端第三，引导学生分析表格总结出变阻器的变阻规律：滑片越靠近固定端的接线柱，接入电路的电阻越小。其次，老师表演如下试验：运用前将滑动变阻器的阻值调到最大，接通电路，灯泡发光；运用前将滑阻器的滑片调在阻值较小处，接通电路，烧断灯丝。引导学生总结出留意事项二：不能使通过变阻

33、器的电流超过最大值。（板书：、留意事项）通过试验使学生印象深刻，进而总结出访用滑动变阻器的留意事项，并适时对学生进行爱惜试验器材的教化。、联系生产、生活实际，刚好巩固所学问（约分钟）。介绍变阻器在生产、生活中的一些应用，如调整电视机音量、亮度及对比度的电位器、调整台灯亮度的调光电位器等都是变阻器的详细应用。、提出问题，引入另一新学问（约分钟）。滑动变阻器能够连续变更连入电路的电阻，但不能表示出连入的电阻值，为了能变更连入电路的电阻，又可干脆读出其电阻值，人们便设计出另一种变阻器电阻箱（培育学生辩证地看事物）（出示实物，并板书：二电阻箱）。在电阻箱的教学上，借助投影仪，结合多媒体教会学生读电阻箱

34、的阻值和依据值旋定旋钮。、要求学生总结滑动变阻器与变阻箱的区分。、分层次练习，回顾总结本节课的学问要点。8、布置课后试验：要求有爱好的学生，课后利用纸筒，漆包线等材料制作有四个接线柱的滑动变阻器模型，从而拓展学生的思维空间，培育敏捷运用学问的实力。物理说课稿 篇6一、说教材1、本节内容的地位与作用 压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较生疏。本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步学问的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的变更和力的关系后对力的另一类作用效果的详细分析。压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。教材从展示自

35、然界有关压强的现象起先，通过视察现象，提出问题，激发了学生对压强学问的求知欲和进行探究活动的爱好，通过学生的探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出变更压强的方法，进行有关计算。2、教学目标 课标要求通过试验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简洁的计算。本节课主要是以试验为基础激发学生的求知欲和探知欲，并通过试验探究来加深对压力、压强的理解。有关计算和增大减小压强，支配到下一课时进行。因此我确定教学目标为：a、学问与技能目标知道压力的概念，理解压强的概念，理解压强的大小跟哪些因素有关。了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符

36、号。b、过程与方法目标 探究压力的作用效果和什么因素有关？通过学生自己设计试验，体验、视察试验现象以获得对压强的了解。在此过程中学习应用限制变量法。c、情感看法与价值观目标通过参与探究性试验的活动，学生获得胜利的喜悦，提高学习的自信念。3、教学的重、难点：由于压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培育了学生科学探究的实力。所以探究压力作用效果影响因素的试验为本课的重点。教学难点：因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括试验结论而引导出压强的概念为本课的难点。二、说学情学生已经验了简洁探究试验的过程，对如何用限制变量法探究自然规

37、律有肯定的相识。具备了基本的视察、分析、归纳实力。但通过试验现象找寻规律的实力还比较薄弱。因此，教学中应注意学习思维的培育。 学生以为压力肯定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。所以我细化了压力部分的学习。三、说教法、学法1、教法：依据我县提倡的问题导学模式的教化形式。我采纳先学后教、小组合作、问题导学的教学方法。设计思路立足在发挥学生的主体地位上，让学生自主学习，小组合作、老师点拔，达到学习目的。教具打算：海棉、压力小桌、一盒钩码、气球、削尖铅笔 四、说教学过程 1、设计试验让学生自选器材设计试验，让学生把他们的设计思路展示出来。这样的教学设计对于一些基础较一般，他们会打开课本，学会

38、用海棉、压力小桌做探究试验。而对于那些程度好的同学，他们的思维较活跃，探究方法也多。这样分层次的教学，加深了学生对学问的理解。学生在这个试验探究过程中，通过操作、设计、自觉主动地去挖掘学问，既培育了学生独立操作实力，又培育了学生的创新实力和创新意识。2、压强学问的应用将压强联系在生活中能加深学生对压强意义的理解。老师介绍每一物体能承受的压强都有肯定限度，超过这一限度，物体就会损坏，并举了一些实例。 请学生分析哪些事例是须要破坏物体表面（增大压强）的？而哪些事例中又是要防止物体表面被破坏（减小压强）的？4、小结让学生板书对本课时的收获。5、作业设计 作业1让各小组学生回去设计“压力作用效果与哪些

39、因素有关”不同的方案，并与同学沟通。这样的作业设计可让学生在课后能将所学学问加以消化，同时又可进一步激发学生的创新精神和创新意识。作业2下去收集生活中需增大和减小压强的事例或应用。作业3自学压强的计算。物理说课稿 篇7一、教材分析1、教材所处的地位与作用本节课在教材编排上,呈现的是由点到面逐步绽开的倒金字塔的形式，这符合学生的认知习惯。假如说前三节课是用追寻的眼光追寻先人的宏大成就，那么这一节课就是学生在先人的指引下进行创新应用的创新课，同时教材在起先和结尾阶段分别引用了马克吐温柔冯劳厄对物理探讨的精彩论述的话,不仅能够激励学生增加学科爱好,更能激发学生去进一步探究宇宙的奇妙欲望!可以说这一节

40、课既是学问传授又是实力、情感的培育课，体现新课程的理念和要求。2、教学目标学问与技能：1、了解万有引力定律在天文学上的重要应用。2、会用万有引力定律计算天体质量。3、理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。过程与方法：1、通过万有引力定律推导出计算天体质量的公式。2、通过一些探究活动计算星体表面重力加速度和星体密度。情感看法与价值观：体会万有引力定律在人类相识自然界奇妙中的巨大作用，让学生懂得理论来源于实践，反过来又可以指导实践的辩证唯物主义观点3.教学重点、难点重点利用万有引力定律和圆周运动的规律来计算太阳的质量,由此迁移发散到各中天体质量的计算方法上。突破方法：对地球围绕太阳转动的

41、之一模型进行演化，类比到一星一绕的全部模型，启发学生利用先逐一比照再深刻体会的过程来驾驭本节学问难点：在进行学问点迁移时，学生对精确抓住模型中的各个星体所担当的角色较为困难。此处应为本节的难点所在。突破方法：在进行已有学问的迁移时应重点重复围绕和被绕的关系，让学生理清星体角色，并应用错误分析的方法，加强对相识的刺激4、教材的处理依据本课的内容设计问题，让学生思索、探讨、表达，有利学生从整体上来把握学问点，培育阅读、分析实力。充分挖掘课本资源，并坚持一材料多用的原则。这样既直观，又能体现例子的典型性和精练性。有针对性地穿插些探究性问题。由学生自主阅读材料，进行探讨，并联系已学的学问，提炼观点，这

42、有利调动学生的发散思维、创新意识，懂得学问迁移，使教学更具启发性。师生互动教学来分析相关的重难点，这样能够弥补传统教学的不足，提高上课的效率。二、说教法新课改的目的之一就是变更传统教学方法，针对我校提出的“自主，合作，探究”的教学理念，对于本节课的内容将采纳如下方法：1.探究合作式这正是新课程理念的要求，体现新课改精神，能够培育同学的自主学习实力，发觉问题解决问题的实力，充分发挥出同学的主体作用。2.纠错返正式就本节课的内容，同学简单犯被绕和环绕星体错位的错误，利用沿用错误方法而导致解题无果的这样一种方式来增加对同学思维的刺激，以加深对学问的理解。3.阅读提炼式由同学自己阅读教材提炼学问，总结

43、方法，在自主学习过程中，逐步提高学习实力三、说学生学生通过前三节的学习，已经初步驾驭了有关天体运动的学问，对于规律的适用性也进行了不少的尝试，积累了肯定的应用阅历，对于本节课的学问的迁移和发散起到了肯定的铺垫作用，因此只要在课堂上加以肯定的引导和启发，结合前面三节所驾驭的学问，完全可以理解并应用本节的授课内容四、说学法教是导学是获，不同的学习方法获得的学问也是不同的，授之于鱼不如受之于渔，教会学生一种学习的方法，学生将终生受益，有利于学生的终生学习通过教学要求学生驾驭以下学法。1、合作出真知一个人的力气是有限的，利用群体的力气来打开问题所在，获得学问，能让学生走上社会后能更快的发展。2、学问迁

44、移法物理规律的美就在于他的普适性，许多学问本身就是相同的，学生学会这一点，处理问题就能举一反三，游刃有余3、有效阅读法这是为了克服以前那种死记硬背、生搬硬套的不科学方法，让学生学会提取信息、构建模型。五、教学过程课堂教学是学生学问的获得、技能技巧的形成、智力、实力的发展以及情感看法与价值观养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我们对整个教学过程进行了以下的设计。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页