2022小学生作文创新能力培养策略.docx

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1、2022小学生作文创新能力培养策略 一、拓宽训练时空，是作文教学培育学生创新实力的基础从目前的小学作文教学现状来看。老师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了变更这个现状，老师必需创建条件，拓宽训练的时空，为学生创新实力的发展供应广袤的智力背景。1从训练时间上来看，老师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着显明的特性色调，并体现着表现自我的创建性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。假如把学生的习作都框定在作文课上，学生或许因为缺乏爱好而走上为文而文的歧途。因此，我认为老师应当引导学生把作文的时间放在平

2、常，让学生有了感受就刚好地记录下来作文课上，老师要指导学生将视察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达实力和创新实力。2从训练的空间上来看，老师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。（1）开放学生的多种器官，供应实践机会，让学生在活动中提高语言表达实力和创新实力。绘画。例如：老师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空”等词语，让学生依据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己宠爱的图画，最终让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象协作，画面与习作互补，从而促进了学生创新实力的发展。试验。老师可先布置学生

3、运用自然课或课外阅读中学到的某一科学学问自己做一个科学小试验，然后让他们把试验的过程写下来。制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了琥珀，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发觉写下来。操练。小语课文中支配了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了我们的新挚友电脑一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，特别适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创建的过程。因此，要供应学生表演的机会，在表演中提高创新实力，在表演的基础上，引导

4、学生把表演后的感受和发觉写下来。（2）充分挖掘课文中的习作资源，培育学生的创新实力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培育学生创新实力的重要阵地。结合课文指导学生进行创建性习作的主要形式有：情节扩展式。例如：我的战友邱少云一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里纹丝不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢地熄灭。”教学时，老师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容详细的话。文尾续写式。如，依据穷人一课的结尾，让学生续写桑娜拉开帐子以后；依据卖火柴的小女孩一课的结尾，让学生续写卖火柴的小女孩子真的来到了天堂；依据凡卡

5、一课的结尾，让学生结写了凡卡梦见了爷爷。多向改写式。依据课文内容，有的可以变更人称；有的可以变更叙述的依次；还有的可以变更体裁。图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立视察的基础上，绽开丰富的想象，写出与课文不同的文章。相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相像的乙上来。例如：学了“精彩极了”和“糟糕透了”一课，让学生写爸爸妈妈对我的爱；学了凡卡，让学生写我和凡卡比童年。（3）在学校和班级的板报墙上开拓“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发觉”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表

6、争论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生供应一块说理的园地。（4）不断丰富班队活动内容，为学生供应写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如，小队之间的挑应战、摆台赛；班级开展的参观、巡游活动；班级实行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。老师应抓住这些机会让学生进行习作练习。（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。二、强化创新思维训练，是作文教学培育学生创新实力的关键创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的敏捷性程度而言，具有变通性；就其思维的

7、特性而言，具有独特性。因此，我们在作文教学中应依据创新思维的这三个特征来支配系统的作文训练。1冲破定势，训练学生思维的发散性。学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着亲密的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培育学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，绽开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：（1）同一题目多角度选材。为了培育学生的创新思维，老师在作文指导时，要留意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写我的妈妈，老师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、

8、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。（2）同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更简单出现雷同。这更须要老师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：在学雷锋活动中这个作文题，一般来说，中心应当歌颂助人为乐的精神。假如不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的状况。老师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思索：可采纳对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；可采纳一群人的材料来

9、表现中心；可通过写一个人的改变来反映这个中心。（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不擅长变通的弊病，老师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写登山这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的漂亮景色，把中心写为“对大自然的酷爱，或对家乡美妙的赞美”；受挑山工一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得胜利，必需脚踏实地地去努力”；通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。又如，有一位老师在指导学生与“滥竽充数”读后感时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径

10、：南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强；造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭制度”，说明要发展必需改革；南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。（4）同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的擅长逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要依据学生不同的思维特点和写作爱好，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。我们的校内（侧重于记叙和抒情）、我们的学校（侧重于说明）、我爱我的学校（侧重于争论）、我们学校的将来（侧重于假想）。2启发相关联想，训练思维的变通性。

11、相关联想是人们依据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。3充分展示特性，训练思维的独特性。创新思维必定是特性思维。在作文教学中要培育学生特性化思维，老师要擅长引导学生“换角度”思索，运用“批判的眼光”思索，让学生获得别出心裁的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写我的一家，大多数学生都可能会写家庭的和谐华蜜、尊老爱幼、互敬互爱等。假如反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和

12、谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写我们的学校，中心是通过对学校人事、景物的详细描写来反映学校的美。大多数学生只会写校内的景色美、校内里的好人好事层出不穷、老师工作仔细负责等等。假如实行“反弹琵琶”的思维方式，写老师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热忱却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特特性。从立意来看，可通过审美立意的途径来培育学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写生日这篇习作时，先让学生自选材料，结果发觉大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己庆贺生日，感到很欢乐，明显，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写

13、为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾挚友、失去亲人的同学过生日，这时，老师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发觉立意从“我”家庭社会，一个比一个漂亮，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢？为避开学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的团聚，可以反映12下一页 党的富民政策给千家万户带来了快乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发觉“美”的素材，使学生特性化思维得到发展。三、构建一个开放的、充溢生命活力的教学模式体系及教材体系目前那种封闭的、僵化的“老师讲学生做”

14、的作文教学模式，严峻阻碍了学生创新实力的发展。要解决这个问题，必需构建一个开放的、充溢生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：营造氛围，诱发创新热忱放胆表达，拓展创新思维的空间沟通合作，激活创新思维的火花评优激励，激发新的创新动机。（1）营造氛围，诱发创新的热忱。创建心理学的探讨表明，学生创新实力的发展，必需要有良好的氛围环境。为此，老师应实行生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充溢情感的教学语言，营造民主、同等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热忱，让全部的学生进入“我要写”的精神状态。（2）放胆表达，拓展创新思维动空间。所们放胆表达，就是老师供应一种或几种习作的范围，

15、然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作特性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创建力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们激励学生放胆表达，不是说就可以不须要老师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，老师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于老师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样， 学生的习作才会有真情实感。（3）沟通合作，激活创新思维的火花。沟通合作就是让学生之间的信息和情感通过沟通产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小12下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页