2022小课题研究总结1.docx

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1、2022小课题研究总结1 小课题探讨总结1小课题探讨总结专业组：石翔随着互联网及多媒体技术的发展，多媒体课件的网络化成为课件制作的发展趋势。在制作工具方面FrontPage和Dreamweaver等成为首选，而Macromedia公司推出的ShockwaveFlash软件则常被用来制作网页动画。但是Flash供应的强大的多媒体素材编辑功能、交互功能使它可以干脆作为著作工具制作出具有绚丽画面、好听音乐和亲切交互功能的网络多媒体课件。一、FLASH制作网络多媒体课件的特点FLASH是美国闻名的软件公司Macromedia于1996年推出的矢量动画软件，到1999年6月推出4.0版本后才传进我国，并

2、在我国快速旺盛和兴盛。目前，Macromedia已推出5.0版本。1.网络型多媒体课件制作工具多媒体课件的著作工具已由最初制作传统类单机课件运用的Authorware、Director、Toolbook等发展到Dreamweaver、FrontPage等基于Web的多媒体网络课件制作软件，而Flash软件常用于制作其中的动画。FLASH所供应的多媒体素材处理、编辑、集成以及强大的交互功能，更使其成为一个优秀的多媒体网络课件的制作工具。2.实现了多媒体素材处理、集成一体化在FLASH中可同时完成对多媒体素材的处理和集成。它能制作文本、图形、动画并与声音一起进行集成，这样就为制作人员供应了极大地便

3、利。3.具有强大的动画制作功能在Authorware等多媒体著作工具中，动画的制作比较单一，一般只是一些简洁直线运动。而利用FLASH不但可以创作出动画，并能实现动画的变形、过渡、过滤等处理，输出各种常见格式的动画文件。4.可以单独制作成动态网页Flash软件制作出的SWF格式文件既可以插入到HTML中，也可以输出成HTML文件单独成为网页，这就使FLASH制作的课件能够干脆上网发布。5.基于“流”的传播FLASH中采纳了流媒体（STREAMINGMEDIA）技术，用户通过这一技术可以便利地在Web页面中加入图像、动画以及交互式界面。另外，FLASH还采纳了矢量图形技术。通过“流”的方式运用户

4、在客户端实现一边下载一边播放的功能，使得文件下载播放速度明显提高，削减了等待时间。6.强大的交互创建功能目前是否能创建多种多样的交互，已经成为一个多媒体课件著作工具是否胜利的重要标记。FLASH供应了与Authorware基本相同的交互类型，这样运用Flash可以创建出具有强大交互功能的课件。例如，通过运用键盘、鼠标等工具，用户可以使电影在各个部分跳转，移动电影中的对象，每个文字、每张图片都可随着鼠标而改变，在表单中输入信息，以及实现其他多种操作。可以说在FLASH制作的课件中，我们能够让交互无处不在。二、利用FLASH制作多媒体网络课件运用FLASH制作课件的步骤与运用Director基本类

5、似，在输出时可以发布上网，但是FLASH却具有更为强大、便利的多媒体素材处理功能，特殊是动画制作功能。1.文字处理FLASH可以制作文本并设置文本属性（例如，字号、字体、样式、间距、对齐方式等），并可以使文本像一般的图形对象一样进行移动、旋转、变形，还可以编辑文本内容，以及变更单个字符的形态。另外，还可设置文本框，在执行过程中接受来自用户输入的信息。2.图形处理一是可以利用绘图工具绘制各种各样的图形，二是可以干脆引入多种类型的现有图形格式，包括矢量图和位图。在FLASH中可以识别的图形格式有：EPS、AI、DXF、EMF、SPL、GIF、JPG、PIC、PCT、PNG、WMF，对于导入的位图F

6、LASH都经过了矢量化。但在运用AUTOCAD的DXF文件时要留意，FLASH只支持二维DXF文件和ASCII文本方式DXF文件。3.动画处理FLASH可以创建两类过渡动画。第一类称为运动过渡动画，我们可以在某一帧即关键帧（KEYFRAME）定义某个对象的属性，然后在另一关键帧中变更这些属性，FLASH可以完成这些属性的渐变过程，过渡的属性包括对象的位置、大小、旋转、扭曲、颜色、透亮度等，例如变更对象的透亮度，可以实现对象的淡入淡出效果；其次类称为变形过渡动画，使对象的形态随时间改变，我们可以在关键帧中画好某一形态的对象，然后在另一关键帧中变更它的形态，或者干脆另画一个图形，FLASH可以完成

7、这两个图形之间的改变过程。FLASH还可干脆导入其他类型动画和电影，如GIF、FLASH播放器文件SWF、QUICKTIME电影文件MOV等。4.声音处理在FLASH中可以运用不同的方法加入声音效果，可以使声音独立于等时线连续地播放；也可以使动画同步于一个音轨；可以为按钮安排一段声音，当按钮被触摸、按下时发出特定的声音；还可以使声音产生淡入淡出的效果。FLASH可以支持同步播放WAV和AIFF声音文件，在它的较高版本（4及其以上版本）中又加入了对MP3现在特别流行的声音压缩方式的支持。在FLASH中有两类声音，分别称为事务声音（EVENTSOUND）和流声音（STREAMSOUND）。事务声音

8、必需完全下载以后才可以播放，并直到有明确的停止指令才会停止播放，即使电影播放结束了，它也会播放到文件的结束。而流声音只须要下载起先几帧的声音就可以播放，并且能和动画的播放同步，这也是FLASH软件的优点之一。FLASH的这一特点对在WEB网站上的声音很有用，它将强制使动画同步于流声音，假如动画的速度跟不上声音的播放，FLASH将会跳过某些帧，使动画和声音同步。与事务声音不同的是，假如电影停止了，那么流声音也就停止了。5.建立交互FLASH供应了丰富的交互方式：例如，文本、点/触摸屏幕、移动对象、按钮、点击对象、热键、下拉菜单、表单、列表框等等。（1）文本交互。我们在上面说到FLASH的文本处理

9、功能时提到FLASH的可编辑文本框（文本域），建立可编辑文本框，可以设定文本的边界和背景、是否密码输入（即显示“*”号）、多行和自动换行、限定输入字符的长度、是否能够编辑和选定、大小写、特定的字符等，这些文本交互方式很适合于多媒体课件中的单词拼法、注册、密码输入、输入变量、提交用户信息等功能。（2）按钮交互及鼠标事务。FLASH可创建按钮并为按钮安排在指定的事务发生时要执行的动作（ACTIONS）。在这里，“按钮”可以是文字、图形、图标等元素，“事务”是触发动作执行的信号，如当鼠标在按钮上按下时即发生了一个事务。这样的鼠标事务有：按下、释放；按钮外释放，当鼠标在按钮范围内被按下，不释放鼠标，直

10、到移动到按钮范围之外才释放鼠标，这时就会产生按钮外释放事务；触摸，鼠标由外面移进按钮范围内所发生的事务；移出，鼠标由按钮范围内移到外面时发生的事务；拖曳,鼠标在按钮范围内被按下，不释放鼠标，然后把鼠标拖曳出按钮范围，接着再拖曳回按钮范围内是发生的事务；拖曳出等。我们可以同时设置一个或多个鼠标事务，这样在这几个事务中的随意一个发生时都会触发动作的执行。（3）键盘响应。当用户按下某些特定的键时就会发生键盘事务并执行肯定的动作。（4）菜单。运用FLASH可以制作出各种各样的菜单，如触摸式菜单、下拉式菜单。创建菜单的关键是在全部组成菜单的按钮的实例属性要选择“TRACKASMENUITEM”项，这样整

11、个菜单就能协同工作。（5）表单。表单是一种高级的交互技术，它是把按钮、动画、可编辑文本框组织在一起，通过它可以把信息传递给本地的其他应用程序或者远程服务器。通常，表单可以用于网上调查、定单、搜寻界面等。除此之外，FLASH与其他软件工具结合还可以创建出更多的交互方式。在实际的应用中，上述几种交互方式往往是结合起来运用，如我们可以创建一个既是按钮又是电影剪辑的对象，让它既可以接受鼠标事务又可以被拖曳。这也是FLASH应用“面对对象”思想的重要体现。这样我们就可利用FLASH制作出随意播放限制、跳转设置、改变无穷的按钮等具有丰富交互方式的多媒体网络课件。6、输动身布上网FLASH制作的产品有多种敏

12、捷的输出格式以适应不同的要求。动画既可以输出为SHOCKWAVE电影，又可以输出为QUICKTIME电影或WINDOWS的AVI电影以及动态GIF文件。另外，还可以输出很多静态图形格式，如PNG，JPG等，或者干脆输出为HTML文件。FLASH文件的输出有两种方式。一是文件的出版（PUBLISH），出版是FLASH非常独特的功能，一个动画文件被出版后，在网上就有了肯定的爱护，无论阅读者怎样操作，都不会出现下载的字样；二是文件的导出（EXPORT），可以有导出电影和导出图形两种方式选择。在干脆输出为HTML文件时，要先在文件的出版设置对话框中“格式”页上选中HTML复选框，选中后在对话框页面上就

13、会出现HTML标签页，我们在此页上可以设置文件模板、文件大小、图形质量等属性。设置好HTML文件的参数之后，选择“文件”菜单中的“出版”项输出HTML文件，并发布上网。三、在利用FLASH制作课件中值得思索的一些问题1.与AUTHORWARE、DIRECTOR等课件著作工具相比，FLASH制作的课件可以干脆上网运行。与DREAMWAVER等相比，FLASH又具有强大的多媒体素材处理功能。2.目前，运用FLASH制作的产品多数是嬉戏、动画等，课件很少，这就须要我们在学校中进行大力的推广和应用。3.FLASH技术在我国刚刚起步，现在我国看到的FLASH作品大都是个人制作。国外制作单位基本上是以团队

14、的形式出现，在一个团队中有特地的策划、设计美工、音乐、编程、制作人员，这样才能制作出精品。4.在FLASH制作中，会涉及到一些专业编程学问或美工设计学问，这也是广阔老师利用FLASH制作胜利课件的又一障碍。201*111扩展阅读：微型课题探讨阶段小结1微型课题探讨阶段小结我校立足校本探究“微型课题”，以“微型课题”为载体，以校本为依托，用“微型课题”探讨来带动老师专业成长、促进学生全面发展，从而使我校校本研修工作迈出了坚实的一步。“问题即课题，教学即教研”。“微型课题”是一种探讨范围较小、探讨周期短、探讨过程简便的教化科研方式。老师们从自己身边的教化教学问题入手，去探讨解决的方法，就是“微型课

15、题”探讨。一年来，我校老师针对自己在教学中存在的典型问题，共同探讨，提出了值得探讨的“微型课题”向中心小学进行申报立项。学校现在已有12个课题，老师都参加到“微型课题”的探讨中来，并做到了有问题（微型课题）的确立、实施方案、阶段总结、活动记录、取得的成果统计。回想起来，我们已逐步在以下方面取得了共识：一、什么是微型课题探讨微型课题探讨是探讨者采纳一般的科学方法或合理手段对微小的教化问题进行观测、分析和了解，从而发觉日常生活中常见的教化现象之间本质联系与规律的相识活动。微型课题探讨是一种探讨范围和较小、探讨周期短、探讨过程简便的教化科研方式。微型课题是课题探讨的一种类型。微型课题探讨产生于中小学

16、，源自于一线老师对自身教化教学工作的反思以及对教化实践困惑的追问。微型课题探讨的起点，首先始于老师对“不明”状况的探究。也就是老师因为一些大大小小的“怀疑”而进行的探讨。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法说明的现象，都可以成为一项探讨的起点。其次始于老师对教化现象的追问。也就是老师把对教化现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，老师以深度介入的看法把自己放到事务的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟识，因此就最有发言权，最简单把握。而且从感情上来说也更简单接近和投入。三是始于教学即探讨。即老师在教化教学的过程中有意识地、有安排

17、地去解决一些问题，在解读探讨的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教化策略、相关活动的内容，与自己提出的探讨问题紧密结合起。探讨就是一种教学方式。微型课题探讨在有些地区已经由老师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为，并实践了好多年，深受广阔中小学老师和教科研人员的欢迎。微型课题是一种新型的课题探讨方式。是广阔一线老师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果，是广阔教化工作者教化实践才智的结晶。尽管微型课题探讨还不成熟，有待规范和完善，有待组织化、制度化，但它不失为一种贴近学校、贴近老师、贴近教化教学实际的教化科研方式。但目前人们对微型课题探讨的相识还比较粗浅，大家只是对微型

18、课题探讨的实践过程及其特征作了一些零星的概述，而对它的内涵和外延并没有界定清晰。另外，人们对微型课题探讨的提法还存在争议。有人认为，微型课题的提法不确恰当，不如用“小课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为，微型课题探讨的切口小，过程简洁，操作缺乏科学性，不是一种科学探讨，最多是一种工作探讨或阅历总结。二、微型课题探讨有什么特点1、小，即探讨的问题小微型课题探讨主要聚焦于教化实践中的冲突和疑难，探讨的内容主要是老师教化教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以详细到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在探讨的规模上，微型课题探讨涉及的范围小、人员少

19、、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题探讨最显著的特点。2、活，即敏捷首先，微型课题探讨的选题论证、方案设计、立项开题、实施探讨等相对简便，没有省市规划课题探讨那么困难。其次，在探讨的组织形式上，老师可以单独探讨，也可以合作探讨。第三，微型课题可以重复探讨，不同学校的老师或课题组可以同时或先后探讨同一个问题。我们在组织微型课题探讨的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，老师在教化教学过程中只要发觉问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思索的问题甚至可以先探讨后申报。微型课题探讨没有固定的探讨模式，没有强制的操作流程，人人都可以探讨，时时都可以开展，到处都可以进行，在爱好中生根，在

20、实践中开花，在过程中结果。3、实，即实在首先是选题“务实”，微型课题探讨立足于当前教化教学工作，选题贴近学校、贴近老师、贴近教化教学实际。其次，探讨过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题探讨在教中研、研中教，不是游离于教化教学实践之外的活动。再次，探讨成果“真实”，微型课题探讨成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注意在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不须要编写专著，也不肯定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教化案例，教化故事，课堂教学实录；也可以是探讨小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以

21、是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是老师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的阅历，让自己的阅历体现自己的特点。4、短，即周期短微型课题探讨的时间视探讨内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超一年。5、平，即符合当地、当时老师的探讨水平第一进行微型课题探讨，老师一般不须要专业探讨人员具备的有关探讨设计和说明的高级技术，只要具有基本的探讨学问；其次，微型课题探讨的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够干脆应用于眼前工作的学问，它既改进教化教学工作又提高探讨者本身的实力；第6、快，即见效快由于探讨的周期短巨基于在实际工作中解决详细问题，因而

22、速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的探讨；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不须要触及该问题的方方面面，更不须要形成系统的阅历总结，也不苛求肯定要将自己的探讨心得发表，关键是要让自己体会到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。三、微型课题探讨是行动探讨行动探讨是行动者为解决自己实践问题而进行的探讨。行动探讨是行动者对自己的实践进行的批判性思索，以“理论的批判”和“意识的启蒙”来引起和改进行动。在微型课题探讨情境中，老师既是探讨者，又是被探讨的对象，探讨的内容则是教化教学过程中主、客体的关系。微型课题探讨完全是出自老师自身的须要，是老师应对“专业逆境”自办法识的觉醒，是老师自我完

23、善的主动姿态，具有“属己”的特性。这种“属已”的特性反映了老师不再只是探讨成果的操作者或教化行政指令的执行者，老师成为探讨的行动者，亲自参加探讨的过程，提出须要探讨的问题，并在自己的反思性实践中视察探讨的过程，收集、分析有关探讨资料。在微型课题探讨中，老师从过去的教科研描试转变为主试，这种转变也意味着老师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心人物。微型课题探讨的价值可以归结为“改进”和“参加”。其中“参加”是指老师参加整个探讨的全过程。在安排行动视察评价的每一个阶段都有老师的声音。行动探讨的基本目的是改进教化实践，不是构建教化理论，构建和利用理论从属巨依靠于这个基本目的。老师“参加”探讨是为了

24、科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着老师通过内省、反思、探究教化教学行为，还意味着通过探讨变更老师对教化实践的理解，使老师专业生活方式发生改变，从而实现老师的专业扩展。在传统的教化探讨中，老师的个人化学问以及内隐学问被当作毫无意义的东西，被忽视了，而微型课题探讨关注的正是那些被传统教化探讨冷落的老师的“个人化理论”，这种关注将导致老师的专业意义发生改变，由此微型课题探讨将成为老师专业发展的基本方式之一。友情提示：本文中关于小课题探讨总结1给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小课题探讨总结1：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页