2022小课题研究中期总结报告.docx

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1、2022小课题研究中期总结报告 小课题探讨中期总结报告培育初中生自觉预习课文习惯的策略探讨小课题中期总结报告一、课题提出的背景新世纪，随着学问经济的发展，构建终身教化系统和学习化社会是现代国际社会教化的共同趋势，新世纪基础教化的首要使命是培育学生终身学习的愿望和实力，也就是自学的愿望和实力。因此，作为新世纪的语文老师必需改变教学观念，以培育学生的自学愿望和实力作为终极目标，改革课堂教学，索求新的教学模式、教学方法。然而，依据这几年上语文课的视察，发觉初中生在上课之前几乎没有预习课文。造成每次上新课时都要花费大量的时间给学生熟识课文。而且由于没有事先预习课文，给新课教学带来很大的困难有。造成语文

2、课堂费时多，见效慢的现象。正是基于以上的缘由，我们尝试把语文学习的第一环节-预习作为培育学生自学实力的一个突破口、一个主要途径进行索求和探讨。力图通过探讨，能驾驭培育学生自觉预习课文的习惯的方法，提高学生自学实力，并为提高初中语文课堂教学的有效性打下坚实的基础。二、探讨的基础和指导思想（一）探讨基础在这之前，也有不少关于课前预习探讨的相关理论与实践，但他们都更多的从单方面进行探讨，或只针对某一单元组，或只针对一种文体，并未结合课堂教学的实际状况。而这次探讨，力争将预习方法内容与课堂教学结合在一起，加强课题探讨的可操作性。（二）、指导思想1、陶行知“教学做合一”教学思想的理解陶行知在他的教学思想

3、中深刻指出：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的学问，不如给他们几指导钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”自学实力可以说是学生批开学问宝库的钥匙。而预习则是引导学生自主学习、自主质疑的前题。也是老师课堂教学的依据。2、对新课程改革理念的思索。新课程标准提出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。而培育学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。然而依据我们现在的语文教学现状来看，当我们上课时，学生对课文内容根本不熟识，对老师上课提出的问题根本无从下手，更不用说自己提出问题了。因此，我们必需重视学生的预习实力的培育。3、对终身

4、学习理念的思索。“将来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学生在校受教化的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。这样，要求学校教化必需要重视方法的传授，只有帮助学生驾驭了科学的学习方法，具备了较强的自学实力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的学问。预习，是学生最常见的自学形式，要提高学生的自学实力，就必需狠抓“预习”这一环节。教给学生预习的方法，逐步培育学生良好的预习习惯，提高学生的自学实力，是适应社会发展、终身学习的须要。三、探讨内容和目的（一）探讨内容（1）预习方法探讨：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。语文教材中所

5、选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题探讨的一个难点。（2）预习内容探讨：新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，一个专题一个单元，每单元前面都有导语，每篇课文后都有思索练习题，这些内容对学生学习课文有何帮助呢？学生在预习时应当如何来关注这些内容也是本课题探讨的一个重点。（3）预习作业设计探讨：对于学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预

6、习，有时须要老师设计肯定的预习作业，那老师应当设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题探讨的一个内容。（二）、探讨目的预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学学问和实力对教材预先进行了解、质疑、思索的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学实力，有利于增加学习的自觉性和主动性，有利于培育创新精神和实践实力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。反思多年的语文教学，发觉大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。老师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预习任务？如何依据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课

7、前预习最有效？等等，这些都是本课题要探讨的内容。通过探讨，找出影响初中生养成预习习惯的缘由有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探究出一些让学生渐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性，为学生的终身学习教化打下良好的基础。四、探讨的特色和创新点本课题探讨特色：1将语文教学中被忽视的课前预习地位提升，通过各种方法指导，使之为提高课堂教学效果服务。2、重视方法指导。课前预习既要保证质量，又要保证效果，因此方法指导既包括预习内容，又包括方法。本课题创新之处：本课题立足于农村中学语文课堂教学费时多见效慢的教学现状，结合初中语文编排特点，充分利用教材及配套资料，

8、在实施过程中刚好总结，具有现实性、实践性和可操作性。五、课题探讨过程及作法（一）成立试验机构课题组长由陈雪梅老师担当，组员陈美华，两人都是任教八年级语文，因此，本课题主要在八年级开展。（二）试验阶段与步骤课题探讨步骤（一）探讨时间：201*年9月201*年6月（二）探讨步骤：1、第一阶段，打算阶段：（201*年9月10月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。2、其次阶段，调查阶段：（201*年10月201*年11月）依据课题探讨目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习爱好、预习看法、预习实力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习实力的培育方案。3、第三阶段，实施阶段

9、：（201*年11月201*年5月）以行动探讨法为主，辅以文献探讨法、阅历总结法，实施探讨活动。通过“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整”的探讨方法，刚好总结阅历，调整、完善方案，逐步探究出培育学生预习实力的有效策略。4、第四阶段，整理阶段：（201*年6月）实施其次次调查，与第一次调查进行对比、分析，形成探讨结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。目前已进行到第三阶段，进行中期测评，整理探讨过程。六、主要结论以单元组为突破口，进行预习方法和预习内容的指导。现行语文教材是依据表达内容来编排课文的。因此，在每个单元学习之前，先引导学生阅读单元导读内容，了解本单元的课文

10、内容及在学习方面的要求，再依据单元学习要求提出预习内容方面的要求，让学生明确学习方向和预习方向。充分利用教材和配套练习，让预习内容详细化。课本中的课后思索题及我们现在学生所拥有的课时训练，是最好的预习内容。让学生在通读之后，依据这些题目尝试解决，很好地解决了预习内容的问题。课堂环节的展示环节解决了预习激趣问题。七、课题试验的效果、体会。课题试验的效果：1、预习方法通过这个阶段的课题实践，很多学生能学会在学习单元组课文之前阅读单元导读框，了解了这个单元的课文内容之后，依据单元导读框中的阅读要求进行每一篇课文内容的学习。并且能大体把握不同的体裁文章依据不同的要素来预习的方法。2、预习内容。通过试验

11、，绝大多数学生还是能依据要求在预习时完成课后思索题1、2两道题的解题思路，并完成配套练习中所要求的课前预习部分的内容。并通过这些问题的解决，实现了熟识课文内容，为课堂有目的的听课打下了良好的基础。3、激发预习爱好试验前，学生不爱预习，也不愿预习。通过课堂预习展示环节的增加之后，连最不情愿预习的学生他也要先去看看字词，争取有一次可以展示的机会。另外学生可以依据自己的特长来选择展示的项目，所以课堂展示很好的解决了预习爱好的问题。做课题体会：通过这段时间做课题，让我充分相识到教学的艺术性。它既要求我们有专业的文化学问，更要有教学的艺术性。要求我们在平常的教学实践中不断探究出适应学生身心发展，最的效率

12、的教学方法，以此来提高课堂吸引力，也以此来不断地促进自己的专业成长。八、展望通过做培育初中生自觉预习课文习惯的策略探讨小课题探讨，大部分学生都能相识到课前预习对学习的帮助，能驾驭预习的方法及预习内容，极大的提高了学生的学习主动性和学习爱好，也切实提高了语文课堂教学的效率。老师的教学水平和科研水平也得到了提高，逐步由实践型向阅历型、进而向科研型转变。信任我们每个人会持续对本课题的探讨，还会探讨出更好的预习方法。扩展阅读：小课题探讨中期小结小课题探讨中期小结小学数学低段审题不清的缘由一问题的提出从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个特别重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题

13、实力是综合获得信息、处理信息的一种实力，它须要以肯定的学问储备、认知水平为依托，更须要有良好的读题习惯、有效的思索方法为保证。而这种实力的获得并不是一蹴而就的，它须要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而小学低年级，是学生真正面对学习的起先，面临着独立思索，独立作业，自主审题的起先，如何培育学生良好的审题习惯，具备良好的审题实力极其重要。而在教学实践中我们常常遇到孩子在看到自己的错题时，埋怨自己太马虎、懊悔自己做题的时候审题不清；低段老师也经常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题，我们认为这都源于学生存在较严峻的审题障碍，由此可见，关注学生审题实力的培育，实行切实有效的方法帮助学

14、生逐步养成良好的审题习惯更是燃眉之急。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”二审题不清的归因分析低年级学生在审题过程中，仅凭“阅历”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相像题型较易混淆；对题目中的关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思索等等。分析这些现象，发觉低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约：一是生活阅历，二是认知特点。1受生活阅历影响学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活阅历，而生活阅历是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个阅历的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活

15、现象的解读。而现今，在丰富、拓宽着学生生活阅历的同时，有时生活阅历也给学生的学习带来一些负迁移。例如，学生接触以下这类练习，由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，看到“多”便先用加法来求女生人数。当然，小学低段学生，尽管生活阅历有肯定程度的拓宽，但终归只有7、8岁的孩子，生活阅历还是相对缺乏的，像解决有些实际的问题，想当然的列式特别普遍。这是一道与生活亲密相关的题，而不少学生对锯6段其实只须要锯5次这一事理不熟识，因而思路无法绽开，失之毫厘，谬之千里。2受认知特点制约小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有探讨者针对小学低中高年级学生

16、的视察品质进行比较分析，发觉小学低段儿童在视察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细微环节把握。在审题中，主要表现为对相像题型较易混淆和对题目中关键字词句的忽视等。像这样填写的同学占了一大半，缘由主要是看到有些练习，学生就想当然地认为是自己“阅历”中的题目，比如接龙练习，学生只要认为大致形式很接近，而并未关注到前者是用等号连接的连等练习，而后者是用箭头连接的接龙练习。从学生对学问点的驾驭来说，解决有些问题是没有困难的，而真正从练习状况来看，正确率还是比较低的，正如图中所显示的，计算完成后，学生习惯性地将得数按肯定依次排列起来，而忽视了其中最关键的字眼“算式”，真刚

17、要进行排队的是“算式”而非“得数”。另外，在视察目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰实力较差，无法保证长时间的持续视察，他们感知事物经常跟着爱好走，所以显得凌乱、跳动、不系统，缺乏完整性。在审题中表现为：审题不完整，如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。友情提示：本文中关于小课题探讨中期总结报告给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小课题探讨中期总结报告：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页