2022年正面管教读书心得.docx

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1、2022年正面管教读书心得正面管教读书心得我们在一些事情上受到启发后，就很有必要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。那么要如何写呢？下面是我帮大家整理的正面管教读书心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。正面管教读书心得1近期读了正面管教这本书，对自己的冲击很大，觉得这本书对既是家长又是老师的我有很大的帮助。在正面管教一书中，美国教化学博士，杰出的心理学家、教化家简尼尔森的指出：“正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果

2、。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。书中的正面管教孩子的方法，让我们老师在与孩子们的相处过程中供应了有效的一些的方法，文中列出了比较好用的正面管教工具：1、留意把握时机。要等到非冲突的时间，等到你能够赐予激励，并且孩子也情愿接受激励的时候。2、从冲突中退出来。3、和孩子约好，等你们双方都冷静下来并感觉好起来以后，大家再碰头。4、以优点而不是缺点为基础，认可并激励孩子好的一面，其百分比就会提高。5、倾听，记住，当孩子们觉得受到了倾听之后，他们才会倾听你。6、关注并认可孩子的进步，而不是完备。7、转移不良行为。找寻不良行为中显露出来的天赋或实力，引导孩子把这些天赋和

3、实力转向建设性，有贡献的地方。8、支持孩子们为错误行为作出弥补。9、赐予激励，而非赞扬。10、避开指责，要问孩子：你准备怎么改进？你应当做些什么来实现你的目标？11、在你确定你要怎么做之前，先要让孩子知道。12、让孩子参加制定他们的日常惯例表。13、教给孩子把犯错误看作学习的大好时机我个人也从中获得以下两点启示：一、在人与人之间的关系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上对下；仰面，是下对上；正面，是面对面。管教，须要一种地位同等的原则。假如一位老师无论形式上做得多美丽，俯面看孩子，言行中全是我正确你错误的教，或者仰面看孩子，言行中全是围着孩子利益转的教，适当激励孩子有自信，这是对的，但

4、是不能过度。在这种教化下的孩子将来到社会，他面临的反差足以把他摧毁把他推向万丈深渊。所以“正面管教讲解并描述的是一种既不俯视导致强行灌输，也不仰视导致娇纵的管教孩子的相识方法。”二、正面教化，正面什么？让孩子正面自己！不是盯着他人，而是正视自己的愿望。因“不如”而艳羡，不是一种坏的心理状态。因“不如”而要嘴上踩两下，就变成了嫉妒，起先发酵。因“不如”而要行为上给别人下绊子，便发展成了恨。统称艳羡嫉妒恨。艳羡完全可以发展为你追我赶的良性竞争，一旦上升到嫉妒和恨，就会对一个人的身心健康成长带来严峻的影响。因此，培育孩子正视自己的缺点和不足，学会观赏别人的优点，真心庆贺别人的胜利，做一个身心健康的人

5、，是正面教化的宗旨，也是教化的终极目标。在进行正面教化时，敬重是前提，师生间有了彼此的敬重，才能谈得上同等的对话。有了同等的沟通和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教化从“心”起先，发挥它应有的作用。我想假如我们能坚持“坚决与和善”并行，感谢孩子让我们学会包涵、关爱；感谢孩子赐予我们深重的使命感，在以后的教学和课堂管理中也主动地应用正面管教的方法，肯定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康！教化是一个永恒的话题，“引学问泉浇其心骨、点才智火亮其旅程、竖灵魂峰壮其行色”才能体现教化行业的价值。教书不易，育人更不易，且行且思索！正面管教读书心得2最近我读了简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师

6、受益终身的经典之作”正面管教，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：有效地运用激励，让我更深化地相识到激励而非赞扬，书中说到：“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”是的，孩子们须要成人的激励，才能强壮成长。那么什么是激励呢？首先我们要将激励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们赐予孩子的是激励，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗？难到我们不应当给孩子们赞扬吗？带着疑问我接着读下去，渐渐地才了解到话中的含义。激励的学问特别深，平常我都没有好好地运用激励，而书中从若干个方面加

7、以阐述，比如时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的激励，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比如：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚丽，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而激励是指向人的行为的，经常启发对方思索“我是怎么想的”、“现在该怎么做

8、”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的看法。小班的孩子年龄小，自我反思的实力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比激励更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬激励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和激励。该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐健康的成长。正面管教读书心得31、正面管教是什么一种区分于严厉和骄纵的管教方式。和严

9、厉的教化方式干脆给孩子发号指令不同，正面管教会给孩子有限的选择和在规则以内的自由；正面管教也和骄纵不同，不会给孩子无限的自由和无限的选择。正面管教主要旨在培育孩子的责任感，将孩子当做社会人一样敬重、同等的对待，而不是粗暴的发出指令，或是满意孩子的全部要求。详细的方法是：废除惩处；废除骄纵；看法和善而坚决；当心惩处带来的负面效果；给孩子培育七项重要的感知力和技能的机会；放弃一些荒诞的观念；让孩子参加到设立限制的过程中来；问启发式的问题。其中惩处的长期负面效果，被称为4R：愤恨、报复、反叛和退缩。2、阿德勒心理学的几个基本概念（1）孩子是社会人（2）行为以目的为导向（3）孩子的首要目的是追求归属感

10、和价值感（4）一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子（5）培育孩子的社会责任感和集体责任感是特别重要的（6）同等：并不意味着完全相同，而是指全部人对同等和敬重有同等的要求，孩子也不例外。（7）犯错误是学习的好时机（8）要确保把爱的讯息传递给孩子3、正面管教实际的应用（1）懂得诞生依次的重要性，并运用诞生依次的学问激励孩子。（2）重新相识不良行为要知道，孩子的行为不是所谓的不良行为，大多数时候只是小孩子做出“与其年龄相称”的行为而已，之所以表现出不良的特征，无非是因为孩子缺乏学问或意识的行为，或者缺乏有效的技能，以及发展相宜性行为、阴蚀王而产生的行为等。针对孩子的不良行为，首先要弄清晰孩子的错

11、误目的。德雷克心理学说明四个错误目的包括：寻求过度关注；寻求权利；报复；自暴自弃。然后针对孩子的错误目的，选择相宜的激励方式。（针对各种错误目的的解决方式，因为太程式化，不摘录）（3）区分好逻辑后果和被包装的惩处。首先要区分自然后果和逻辑后果，自然后果就是类似于不吃饭会饿这样的，是指自然而然发生的任何事情，其中没有大人的干预。让孩子知道这个自然后果的存在，从而确定你自己要做什么，而不是父母让孩子做什么。而逻辑后果相比于自然后果，就是有大人干预的后果。要防止逻辑后果滥用，或者成为被包装的惩处，必需符合逻辑后果的四R，相关、敬重、合理和预先告知。相关的意思是，后果必需是与行为相关的，敬重是指后果肯

12、定不能包括责难、羞辱、打骂等，而是应当和善而坚决的执行。预先告知，就是预先让孩子知道，假如她选择了某种行为将会有什么结果出现。（4）关注于解决问题（5）有效地运用激励。其中认为比较关键的是，区分激励与赞扬，和教孩子把犯错误看作学习的好时间。赞扬的长期效果是会让孩子依靠于他人。成年人往往有一个误会，以为孩子的自尊是从赞扬中得到的，但是其实自尊只从应对悲观、解决问题以及大量的错误中学习才能习得的。（6）家庭会议和家庭活动（虽然很观赏组织家庭会议的方法，但是书中的模式，有点太做作了。个人观点。）个人感想书中给的一些方法有些老派，而且也不肯定完全符合中国国情，但是这个教化观念值得推崇。不管是作为老师还

13、是家长，须要时刻在教化过程中不断进行自我衡量，考量自己是不是过分限制或者过分骄纵。详细的操作也要因材施教，因大环境施教，也不要希望证明管教是一个可以一劳永逸的方式。简洁说正面管教就是正向激励，不要对孩子惩处，也不要过分骄纵，给孩子肯定的自由的同时也要建立肯定的规则，并且在和孩子的沟通过程中，要把孩子当做一个同等的社会人来对待，赐予敬重和关注，用和善坚决的看法来传递讯息。目的是让孩子能够自觉遵守规则，从错误中学习，改善不良行为等，从而建立一个社会人应有的社会责任感和集体荣誉感。家长或者老师要实施好正面管教，要清晰惩处存在的问题、骄纵孩子的问题，并且驾驭正面管教的方式，依据孩子的特征和详细的状况用

14、好正面管教这个工具。这本书有一整个系列，给出系统的解决方法，不打算拓展阅读了，有爱好可以当育儿工具书看看。依据这个核心观点，在自己所处的环境下，详细问题详细解决，可能更好用。敬重、了解、体谅自己的孩子的同时，建立最适合自己家庭的规则，然后温柔坚决的执行、引导和改良，就是全部的核心。这必定会是一个特别漫长而往复的过程。正面管教读书心得4教室里的正面管教作者是美国教化学博士、心理学家简尼尔林，这是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的书。书中的着眼点在于师生和生生之间的关系。将不惩处、不骄纵的正面管教方法运用于教室中。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力。书中用了特别多的例子来告知

15、我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了许多阻碍沟通的语言，同时还告知我们改善沟通的话，让我明白了怎么样才能改善沟通。了解学生是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在相互理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。当然，在这过程中，开口一个大道理，闭口一个小道理，学生会很厌烦，他们喜爱和你谈弟弟、妹妹、亲戚、挚友，爱玩什么及看哪些卡通片等。只要专心、细心，在这些闲聊中，你会发觉教化的契机。情感是维系老师与学生关系的纽带，闻名的皮格马利翁效应传递给我们的教化信息就是以观赏者的眼光对待学生，这在教化上能够产生主动的效应。学生取得好成果时，送去赞许的笑容；受到挫折时，投以激励的目光

16、；后进的学生须要更多的是敬重的眼神老师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学感受到观赏、敬重，感受到暖和和力气，感受到老师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的亲近在这一刻定格了。就像书中讲到的一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在起先也试到这些惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师运用激励，赐予敬重和友善的看法，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天少了几声乱叫，老师都会激励并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与老师同学越来越开心地相处。我想只要在日常教化中，我们以心平气和的心对待所发生的一切事，从

17、孩子的角度换位进行思索，我们的教室肯定会充溢爱与快乐，我们的孩子肯定会健康成长。沟通须要真正同等的“太空时间”，即创建没有任何干扰的沟通氛围和条件；作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生”只要你的学生向你倾诉，你肯定要用心倾听。不管面对一个怎么冲动或生气的场面，只要你主动的倾听，整个气氛便会缓和。生气或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到肯定程度减轻，而且通过你的仔细倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，于是精神得到支持和激励。在这种状况下，解决任何问题都有了良好的开端。闻名的教化家陶行知先生曾对老师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼

18、里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告知我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的改变，你的工作方法的改进，他们也会发展改变，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。正面管教这本书，还有许多理论和例子，启发我们在教化上着重细微环节、实行正面的方法管教孩子。这世界上没有完全相同的孩子，没有规定的将来，对于孩子来说，人生路还没有真正起先，那就让我们经验过风雨的老师、家长们用爱引领他们自己去感受人生。“变更是一个连续的过程”，以后在工作中我会常常拿出来拜读，先变更观念，再付诸行动，变更从一言一行起先，才可能真正变更对学生的教化方法。正面管教读书心得5随着社会的发展，经

19、济全球化促使着人才全球化的进程，教化也渐渐被人们重视。社会、学校、家庭围围着孩子的教化都在做着不断的尝试和努力，但是应当怎么教化孩子呢？前段时间大部分的孩子都在经验期末考试，一时间各种班主任和任课老师上吊的片风行挚友圈。网上也有网友共享原本以为期末复习是查漏补缺，复习了才知道须要女娲补天，补着补着才发觉还得请精卫来填个海，最终才发觉，其实，最好是请盘古来重新开个天地。足见陪娃写作业和辅导功课的功力了。还有挚友圈里各种领走你家女婿、女儿，气出脑淤血、心脏支架、手掌拍断骨折的，都在诉说着辅导功课的辛酸苦辣。正面管教一书中主要告知父母和老师们：正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。或许这在

20、老师和家长看来是一件充溢志向的事情，但是只有孩子在种和善、和谐、坚决、正面的气氛中，才能培育出自尊、自律、充溢责任感、拥有合作精神以及自己解决问题实力的孩子，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。生活中我们发觉惩处和娇纵或许会取得短时间内的效果，但时间一长它的弊端就会显现出来，孩子会变得叛逆或者唯唯诺诺，正面激励会让孩子学会理解、敬重并找到自己的价值，愿我们已正面来引导每一个孩子。正面管教读书心得6正面管教，可谓是最近特别流行的育儿之法，今日受命于学校拜读之下写之如下之愚见。一、孩子是在追寻归属感中成长的我们再成长，我们却遗忘了曾经的我们成长的“坑”。孩子们在成长

21、的过程中，不断想确认的其实是爸爸妈妈是否真的爱我。这种爱，非常的奇妙，它完全与家庭的贫富程度是区分开来的。为之父母的我们非常简洁又异样困难的便是，如何让孩子能感受到这份爱，赐予孩子归属感。孩子是一个特别奇妙的群体，从一诞生确定与确信世界归我，我心动而万物随我心动，渐渐变为我是宇宙的尘埃，漂移于尘埃，如何找到依靠，这也是许多家庭出现问题的根本。在他们觉得是尘埃时，我们并未走进他们的内心，让他们感受到父母是他可信任的挚友，家庭是他们的港湾。好的亲子关系，肯定是有归属感的亲子关系。二、担当后果的实力当年，巨婴国可谓轰动一时，“啃老族”、“巨婴大母神”这些词的出现正是因为我们的孩子没有担当后果的实力，

22、或者说连根本的因果关系都没有弄清晰，就“被迫”长大，使得巨婴们根本没有行为实力。婚姻中最常被埋怨“云老公”不就是我们教化的问题，从小没有担当过行为实力的后果，多数希望寄予于长大后他能明白，或者，父母总是为他们托起天，天大的事有“老子”顶，却不知小时不担当后果，生活总有一天会让我们吃够苦头。责任感是从小培育的结果，是在担当行为后果的总结。不去承当应有的后果，哪来的责任？三、我们厌恶着父母对我们的教化方式，却又不得不重复他们的方式来教化我们的孩子我小时候，每每觉得父母教化之不妥处，时常会心里暗自想着：以后，我有孩子坚决不那样。然而已为人父母的我们，却无意识地去重复一些我们父母教化我们的不当方式，而

23、这种无意识特别之可怕就是，你能明白，在这些不当的方式会带来什么损害，却还是不自觉地对着你的孩子在重复。这就须要你更多地去了解，有什么其他的方式来处理这些问题，或许可以请你的孩子的老师，其他妈妈，看看相关的书，集思广益。终归，教化孩子是比造宇宙飞船更加困难以及困难的事。四、我们的语言是有力气的这是我们最简单出现的错误，我们忽视了语言的力气。我们生气时，那些没经过大脑的语言，能深深损害到别人，这一点适合于对孩子也适合于夫妻，心情脑发挥作用时我们都冷静一下，再沟通。读后感这也是本书最喜爱的一个点，主动暂停，当我们被心情脑限制时，不要想着去解决这个问题，而应当各自暂停、冷静。五、孩子出来问题100%是

24、你出了问题当孩子出现了问题，我们为此感到生气、懊丧、懊恼时，请停下来指责孩子，想一想，究竟是哪里出了问题，我们的方式哪里没有正确，我们应当在修正中前行，而不是指责高傲中失去了我们的孩子。终归这个世界上没有完备的教化方式，曾经的教化圣经都不断被现今理念所不断打破，所以，你还信你的方式能一条路走究竟？和孩子的相处中我们不断磨合、改进，出来挨着石头过河，行不出更好的方式。正面管教读书心得7转瞬儿子已经小学二年级。真不敢想象，为人父母已是第九个年头了。面对不断成长的孩子，总要面临各种问题和新的挑战，期间伴随着种种迷茫，焦虑与困惑，那匆忙的时间来不及回忆，只是“一晃儿”就飞逝了。爱孩子的父母，总想把的带

25、给孩子，原委如何陪伴，如何担负起做父母的责任，我们要学习的太多。这既是孩子的成长，更是自我童年的治愈。我感受到自己成长中的苦痛和不足，并且特殊担忧我的孩子重蹈覆辙。所以我常常通过读书去找寻答案和方法。跌跌撞撞的走来，一本本育儿书籍就像闯关宝典一样，扶持我向正确的道路靠近，一次次点化我，打开自己的心门。还记得儿子诞生以后，我第一次接触到的育儿书籍，是孙瑞雪的爱和自由和捕获儿童敏感期，能够刚好的读到这两本书特别幸运，对于初为人母的我像一块儿未曾启用的试验田被滋润了甘露。在一个生命的初期，他那些不被成人理解的各种行为背后，是趋光般的成长规律。作为母亲须要给他供应足够的支持并爱护他不被不懂的家庭成员制

26、止。要把自己的焦虑与恐惊从爱中剥离出来，不以成人的习性去爱孩子，而真的看到他的须要。这是在保证顺当通过0-6岁的成长过程中特别重要的。孩子渐渐长大，我后来读过的是正面管教。学习到很少有孩子在行为失控时对自己感到满足。他们须要得到激励，以便从错误中学习，并须要弥补损失的方法，父母们须要将自己的看法从羞辱和责怪转变为支持和真正的管教，本着爱而不是生气的精神，以和善而坚决的方式订正。这样，孩子在这个过程中才会重获肯定程度的自尊，在错误中成长。还有一本好书名叫通往华蜜的教化。我们不能做“空心”教化，假如孩子只是有很强的学习实力，知道怎样考出好成果，却没有自我，不知道为什么而学习，那将是多么的缺憾哪！人

27、生中最重要的东西是华蜜感，每个人都应当有属于自己的独特的华蜜生活，我们追寻这样的华蜜，就要帮助孩子实现自我价值。每个生命都有自己独特的天赋，当某种方式适合某个生命的时候，你会发觉他充溢活力与激情，这种感受只有他自己最清晰，我们应当敬重他自我选择的自由。家庭教化，首先是陪伴，亲情让孩子有平安感。后来我又读过你就是孩子的玩具，我们须要花时间来倾听和回应孩子的需求，而不是孤立和拒绝。有时候孩子可能的确不知道该怎么做，他须要你的指导，供应解决方案或者引导孩子思索解决方法。哭泣是因为他们还没有足够的语言实力来表达自己的感受，请给哭泣的孩子足够的支持与爱吧，痛哭一场之后，孩子会更简单和你诉说他的心情。假如

28、发觉孩子总是闷闷不乐，应当重新评估一下你的日常活动，是否给孩子足够的运动时间、宁静时间和各种活动来熬炼孩子的智力和体能。接受孩子的性格内向，羞涩通常是与生俱来的性格，孩子们对生疏面孔和环境的过度敏感有着遗传学上的根源。他们拥有细腻的内心世界，他们会花时间去分析为什么某些人会做某些事，而且具有奇异的想象力，羞涩的孩子往往会成长为敏感和善解人意的成年人。虽然我们至今仍旧时常会坠入错误教化方式的漩涡中去，但至少我始终在努力想要成为一个称职的母亲。我们努力的目标不是接近完备，而是不断醒悟。后来我读到原生家庭，这本书真的是太好了，每个人都有必要读一读。我们能给孩子供应一个什么样的环境，确定了这颗种子是否

29、健康，欢乐的成长。这个环境，指的不是多好的物质空间，和多优越的学习资源，而是我们是否能供应一个稳定的充溢爱的精神世界。这也是为什么我总要往漩涡里掉的缘由，就是我的生活模式从原生家庭受到的影响，我必需要认清晰，为什么我们不简单限制心情，我们本身的问题，以及上一代的问题，这是一代代传下来的模式，我们不是要指责父母，我们必需要搞清晰问题的根源。欢乐哺育法是特别适合在读过原生家庭以后读的一本书。书中讲到了大脑结构，以及孩子大脑的发展依次，下层脑和上层脑的概念，也就是“心情脑”和“理智脑”。大脑像一栋双层楼房，当心情失控时，下层脑心情的房盖被掀起后，上层脑无法理性思索，也就无法接着发展理智脑。须要读的书

30、和须要学习的方法还会有许多，但是我落实的不够好，以致现在还是没能很好的扮演好自己的角色，我须要更多的一步步的变更，这是我们共同的成长。正面管教读书心得8正面管教的书本中好多概念让我意识到我传统的观念或者传统的哺育方面须要进行一次去其糟粕取其精华的一次大变动。在书本中许多概念犹如给我们打开了一扇如何与小孩子更加友好，密切的大门。“和善与坚决并行”。感觉上我在许多方面也是做到敬重小孩子的想法但是有时候让我怀疑的是我是否让他学习到了敬重或者敬重他人呢？书中说过“和善”的重要性在于表达我们对孩子的敬重，“坚决”的重要性则在于敬重我们自己，敬重情形的须要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式则缺少坚决。和

31、善而坚决是正面管教的根本所在，但是如何去做到和善与坚决呢？我们总会习惯性对孩子进行说教，并对孩子提要求，孩子常常以抵制或反叛作为回应。孩子是随时随地的都在发展和改变的社会人，他们有自己的思想和信念，都须要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简洁的归结指责和嘉奖，我们应当在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培育孩子对自我的相识以及对老师和家长的认可和信任。我们要做的不是“赢了”孩子而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的协作，否则孩子就学会了通过视察别人的反应来推断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的实力，从而渐渐被我们培育成“讨好者”或者“总是寻求别人认可的人”。书中有些“和善而坚决”的常用语，有

32、助于我们避开运用不敬重孩子的话语，之后自己在生活中要将这些话语运用起来。有时候我不知道如何能够去让孩子感觉我们的爱吧。这本书让我明白我们怎么做能够让孩子感受到我们的爱。小孩只有感受到爱后才能够体验到更多的欢乐。错误是学习的好时机。就如书中所说我们都会犯错误，所以更有益的做法是把错误当做学习的机会，而不是表明白自己实力不足。当我们能够真正理解了可以通过犯错误来学习时，我们是否就不会介意为自己的错误担当责任呢！反而可以从错误中获得有价值的帮助的机会！我们自己要学会而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误担当责任就变得简单多了，正

33、像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应当怎么做，可有时却不肯定能够照着去做。在我没有接触书本之前我会在女儿在一些犯错误的时候会告知她：“早跟你说过了”，“让你不要这么做，你不听”等等的话语，在接触书本后感觉到我的话语是会让他失去自信，不敢冒险，躲避事情，胆怯等等心情。希望自己之后可以告知她：“太好了，我们在这件事情上面又可以学习了。”重新看待不良行为。接触书本后我才知道所谓的不良行为是缺乏学问（或意识）的行为，缺乏有效技能的行为，以及发展相宜性行为，因悲观而产生的行为或者因为一个偶然事务导致我们转向受“原始脑”操纵中。这正是大人和孩子之间的权利之争如此常见的缘由。书中提出了四个错误观念和错误

34、行为目的（寻求过度关注，寻求权力，报复，自暴自弃）使我们了解到孩子是通过这些方式在找寻自己的归属感和价值感。这样我们之后可以运用这四种错误目的表从中找寻我的感觉对应上去从而她现在是通过何种方式在找寻自己的价值感从而我们找到相对应的主动的，激励性的回应他，从而让他们感受到我们的爱。正面管教读书心得9作为一本风靡全球的教化类书籍，正面管教（简尼尔森）的确值得细致品读。正面管教是以“主动心理学”作为理论基础，依据作者的的实践阅历，为很多家长和老师供应先进的教化理念和实操工具。正如文题所示，书里所提倡的教化方式是“正向教育”，它提倡教化者要通过激励、感知孩子的感受等方式激发孩子内心向善、向上的力气，从

35、而培育孩子具有自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力。中国传统的家教观念是“严父出孝子，慈母多败儿”，在这种教化观念下，“严格”成了必要的教化看法，“慈祥”变成了错误的教化方式。许多家长即使内心是慈祥的，然而，脸上还要端着肃穆，在孩子取得肯定成果时，适时的打击，泼冷水，避开孩子傲慢。这样的教化观念干脆导致了亲子关系的惊慌，对抗的发生。近几年，随着“正面管教”的兴起，这样的教化观念渐渐发生改变。可以说，随着孩子接收学问渠道的增多，他们对于师长已经不像以前那样崇拜和敬畏，因而，吩咐式的教化方式只会带来更大的阻力。正面管教所提倡的教化方法适时而变，比较符合当代学生的心理特征和性格特点。这本书凝合了

36、作者多年的教化结晶，其中有几点让人印象深刻。其一，正面管教指出，有效管教的有四个标准：一是教化看法是否和善与坚决并行；二是教化行为是否有助于孩子感到归属感和价值感；三是教化措施是否长期有效；四是教化内容是否能给孩子有价值的社会技能和人生技能，培育孩子的良好品行。和善是指在教化孩子时，语气要平和，不要心情化。坚决是指教化时，家长或者老师要坚守原则，不能毫无底线，过于宠爱。而父母和老师在坚守原则时，不能过于强势，看法要和善。良好的看法是沟通的前提，坚守原则和底线是教化的基石。作者始终强调许多孩子之所以出现问题，是由于他们缺乏归属感和价值感，假如老师在实施教化行为时，能够帮助孩子形成归属感和价值感，

37、那么，教化行为是有效的。而哪些教化行为能为孩子供应归属感和价值感？作者提出，倾听、共情，认同，激励等行为能帮助孩子找到归属感和价值感。推断一个教化措施是否有效，作者指出，这要看这种措施是否长期有效。在孩子做错事情时，许多家长会进行惩处，之所以要进行惩处，许多家长认为，惩处是为了让孩子长记性，避开以后再次犯错。然而，尼尔森教授认为，惩处只能起到短期的效果，不能起到长期的效果，激励或者帮助孩子找出问题的症结才能起到长期的效果。有时候，孩子受到惩处后，会因为生气而不去反思自己行为，他短暂不干“坏事”只是畏惧惩处，而不是相识到问题所在。许多孩子还会接着干“坏事”，只是行为更加隐秘而已。教化不是看管，而

38、是通过激励，培育孩子形成自律。其二，正面管教为我们供应了一种好用的工具，即合作四步法。当家长与孩子发生摩擦，或者老师与学生发生冲突时，可以采纳以下四个步骤：一是表达出对孩子感受的理解；二是表达出对孩子的怜悯而不是宽恕；三是告知孩子你的感受；四是让孩子关注于解决问题。第一步是拉近两位沟通者心理距离的方法。人与人之间之所以会产生冲突，缘由之一是冲突双方互不理解，每个人都在表达自己的观点，而不是理解对方的观点。老师只有理解学生的感受，才能走进学生的心灵。而老师在表达出对学生的理解后，还要表达出对他们的怜悯，感同身受能让人产生感谢之情，从而使对方放下敌意，平和沟通，这样，沟通双方也简单意识到自己的问题

39、。而在与对方建立好良好关系后，教化者可以着手解决双方的冲突，老师或者家长可以详细地表达自己的感受，在表达感受时，留意要客观地描述事实和感受，不要加上自己的主观评论，例如，你可以说：“你今日在课堂上对我大声地反对让我心理难过。”这样的描述是比较客观的。假如你说的是“你总是喜爱顶撞我，让我很没有面子”，这样的描述可能会激起学生的生气，因为“总是和顶撞”这两个词是带有评价性质的，会让人内心不愉悦。因而，客观地描述事实、表达感受会让孩子明白自己的行为给他人带来了困扰，从而理解教化者的教化行为。“合作四步法”的最终一步是引导孩子找出解决问题的方法。作者始终强调，在孩子出现问题时，教化者要关注问题背后的缘

40、由，然后把重心放在帮助孩子解决问题上，而不是放在惩处孩子这件事情上。而解决问题的方法也须要老师或者家长引导孩子想出来，不是老师或者家长干脆告知孩子解决问题的方法。其三，正面管教提倡师生或者亲子一起解决问题。尼尔森教授指出，老师可以尝试在班里召开民主会议，师生一起探寻解决班级存在问题的方法。详细操作是每一位同学提出一个本班急需解决的问题，老师在召开会议之前，选出一个问题，组织学生在民主会议上轮番发言，提出解决问题的方法。她说，问题一旦被提出来进行探讨，这个问题可能就被解决了。尼尔森举出一个例子，她说有一位老师发觉他们班同学近段时间常常嗑瓜子，后来她提出这个问题让大家一起探讨，那次会议学生好像没有

41、提出解决问题的可行性方法，老师比较苦恼，后来有位学生告知她，班级嗑瓜子的现象少了。她才意识到，原来问题被提出来探讨后，可能就起先受到大家的关注，而问题就被渐渐解决了。所以班主任可以和学生一起召开民主会议，解决班级问题。而在家庭中，家庭会议也非常重要，家长通过家庭会议，让孩子参加到教化管理中来，渐渐变得自律，有责任心。尼尔森教授这种教化理念体现了“以人为本”的教化思想，教化是双方的，受教化者只有内化了教化内容，教化才能起到作用，而主动参加教化，就是对教化主动内化的过程。正面管教是一本非常好用的教化类书籍，细致研读，专心实践，我信任许多教化难题会迎刃而解。正面管教读书心得10最近我读了简尼尔森的“

42、让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”正面管教，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：有效地运用激励，让我更深化地相识到激励而非赞扬，书中说到：“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”是的，孩子们须要成人的激励，才能强壮成长。那么什么是激励呢？首先我们要将激励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们赐予孩子的是激励，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗？莫非我们不应当给孩子们赞扬吗？带着疑问我接着读下去，渐渐地才了解到话中的含义。激励的学问特别深，平常我都没有好好地运用激

43、励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的激励，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比如：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚丽，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而激励是指向人的行为的，经常启发对方思索“我是怎

44、么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的看法。幼儿园的孩子年龄小，自我反思的实力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比激励更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬激励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和激励。我们往往对孩子有诸多批判、期望、职责、悲观、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，担当起自己的责任，把错误当成学习的机会，

45、找寻主动的方面，和善而坚决地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长，可以、更应当采纳的正确教养方式。爱孩子、爱自己、洞见缺憾、寻求第三选择，就是美妙人生。正面管教读书心得11在正面管教盛行30年之后的今日，我才第一次与它邂逅，可就是这初次的邂逅，却又像是多年不见的老友，忍不住要将这本书举荐给我的同事我的挚友，举荐给每一个家庭，每一个教化工作者。我知道，它已经走进了我的内心，撩动了我的心弦。我也将它引入我的教化教学工作中，用它来指引我前进的路。正面管教是一种既不惩处也不骄纵的管教学生的方法。它以相互敬重与合作为基础，把和善与坚决融为一体，并以此为基石，在学生自我限制的基础

46、上，培育学生的各项生活技能，取得良好的学业。在读到第六章:“关注于解决问题”时产生了很大的共鸣。特殊认可115页的这段话:我们传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为“别人是那么说的”而去做什么，而正面管教关注的是教给孩子要做什么，让孩子仔细考虑相关的情形，并要求他们运用一些基本指导原则，比如相互帮助，相互敬重等等，找到解决问题的方案。这让我想起了这么一件事。记得有一次，我刚走进教室，一个学生告知我:今日值日的小A没擦黑板。我一看满黑板的字就火了，当场就宣布让小A负责擦一个星期的黑板。可后来还是发觉不断有学生遗忘擦黑板，问题根本没解决。回想，当时的自己因为生气，所以更多的是关注过去，

47、处理眼前的状况，让孩子为自己的错误付出代价。但事实上，正是因为我们关注于惩处，却没有真正地帮助学生解决问题。后来我在班会课上，让学生做头脑风暴，为有助于同学刚好擦黑板探讨解决方案。当时出现的状况就像书中举的例子一样，孩子们纷纷出谋划策：“让遗忘值日的同学再罚一周”，“把他的名字大大地写在黑板左上角”，“罚他下午放学打扫卫生”等等。我们的孩子们都是和我一样只关注惩处，而不会真正去帮助这个同学解决问题。见到此情形，我就仔细地反思自己，是我们老师长期的做法把孩子们领偏了。我就渐渐领着孩子们去关注解决问题，惩处只能让这个同学更难过并不会解决问题，我们一起来分析他遗忘的缘由，给他一些可操作性的建议。经过

48、一番引导后，孩子们又重新给建议，这次就好多了。“让同桌或组长提示一下他”，“假如他焦急上厕所或作业没完，我们班干部就先帮他擦了”，“让他把今日我要檫黑板这几个字写在醒目的地方提示自己”等等。的确，当我们肯花时间去训练孩子，并且放手给孩子充分的机会，施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为精彩的解决问题的能手。当他们受到敬重的对待，再次出现问题时，孩子会起先做出更好的行为选择。这些都是我们专注于解决问题的处事方式的成果。所以，透过现象，发觉了背后的问题后，一旦转变了某种习惯性的思索方式，你确定会有惊喜，甚至会感觉“原来事情这么简洁”。这个单元让我产生共鸣的还有“启发式问题的提问技巧，避开运用为什么来问（这里我须要觉察和反思，因为平常总是限制不住会