2022年永远的白衣战士教学反思.docx

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1、2022年永远的白衣战士教学反思恒久的白衣战士教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我细心整理的恒久的白衣战士教学反思，欢迎大家共享。恒久的白衣战士教学反思1恒久的白衣战士一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的斗争抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。这是一篇令人落泪的课文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动，朗读时感情出不来，学生不能和老师产生情感的共鸣。学生不尽人意的表现令我困惑不已，经过反思，发觉本课教学存在如下一些问题：1、导语感染力不够

2、本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境特别重要，在教学设计中，我在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。2、学生的情感体验不够“非典”那场突如其来的灾难，对于我们老师来说并不生疏，可对于今年读四年级的学生来说是生疏的，他们早已把这事遗忘。 新课起先我原来想引导学生说说各自所见所闻的关于抗击“非典”的故事，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一窍不通。尽管我在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺当地进入课文情境。美国教化家杜威说过“教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经验，

3、一种体验，一种感悟，而阅历是体验的基础。”学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要缘由。教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是特别关键的。这也提示我以后上课要留意这些。3课堂上眉毛胡子一把抓由于对教材把握不深，学生说到哪，我就讲到哪，导致课堂上出现了前松后紧的现象，使得学生对于课文中的一些感人的句子理解得不够透彻，对叶欣的精神品质的理解只是浮在表面，没有深化理解，没有达到预定教学目标。恒久的白衣战士教学反思2学习恒久的白衣战士这一课前，我在备课时发觉文中有这样一句话：叶欣静默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作句中“尽量”的“尽”，应当

4、读成几声呢，三声还是四声？拿不准，那就查查词典吧。一查查到这样的结果，读四声时该词的意思是“达到最大限度”，读三声时该词的意思是“在肯定范围内达到最大限度”。这也太相像了，从感觉上，我推断应当读三声，就用红笔在书上标注了三声的读音。其次天在指导学生预习时，我放了光碟，布置学生留心听，我自己也特殊留心地听着，读到这个地方时，我分明听到播音员读的是四声，我便立刻用黑笔把声调描成了四声。学其次课时之时之前，我又进行了分析，叶欣的尽量包揽，尽的是什么量，那不是她个人的最大力气吗？她个人的力气那终究是有限的，是有肯定范围的，那这个词中，尽就应当读三声。定下来之后，我在上其次课时时，就带着学生这样分析了，

5、还让学生都把“尽”标成三声。学完课文，我看了看学案，上面正好有给“尽”标音这个题，看了答案，是三声，我心里就更踏实了。由这个读音，我又想到人类的“老师”一课中，有个纠缠老师们很久的词“薄壳结构”，参考书中明确给了读音“boqiao”，有了这个权威的标注，老师们就不用再争辩它读“baoke”,还是“boke”了。其实这个词摆在那里不读，大家都知道是什么意思，可是课文不读怎么行呢？另外还有“血”这个字，不管读哪个音，意思都一样，可是还得分清晰。当了语文老师，经常会在这些细枝末节的小问题上纠缠，让人说“抠字眼”，可是语文老师干的就是这个专业，不抠也不行，那些善抠的人，不是成了专家了吗？恒久的白衣战士

6、教学反思3今日早上，带着学生接着学习11课恒久的白衣战士。讲到“非典”，讲到那段特别的岁月，我的心情就忍不住激烈了起来。或许是因为亲身经验过，才能真实的感受到那的确是一场没有硝烟的斗争!结合着护士长叶欣那句名言：“这里危急，让我来吧!”结合着让学生理解词语：白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、处变不惊、众志成城、万众一心、舍生忘死我给学生讲起了当时一幕幕感人的情景：一封封自愿书、一次次的主动请缨，面对着死亡，面对着拿自己的命换别人的命我已经无法流畅的说下去，我知道此时的我已经要热泪盈眶教室里变得稀奇的宁静，孩子们沉静而又肃穆，空气中充满着一种异样的气氛我不认为自己失态，只要具备至少的良知的人，面对着

7、这场突如其来的灾难，面对着无声的战场上，献出自己年轻生命的英雄，都无法麻木不仁。我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，学问不重要了!学习也不重要了!我和孩子达到了教学的最高境界!我带着孩子超越了平凡的生活，专心灵看到了崇高，看到了人世间最美妙的事物!我和孩子共同接受了一次灵魂的洗礼!恒久的白衣战士教学反思4在教学本课时，我首先让学生沟通收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的状况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，沟通感受，进一步理解任务形象。最终，换位思索。在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事

8、、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看，学生还是比较感爱好的，这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达供应了充裕的时间，为提高学生的理解实力和语言表达实力供应了一个平台。对课文理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。恒久的白衣战士教学反思5教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“乏累”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救

9、工作的。4、体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：1、仔细、细致地朗读课文，体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学时间：二课时第一课时一、谈话导入1、20xx年春季，我们都曾经验过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了珍贵的生命，你了解他们的事迹吗？2、引出课题：恒久的白衣战士3、围绕课题，说说你想了解什么？二、自学课文1、先把课后生字表中的生字读两遍，

10、读准字音。2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。4、思索课文写的什么事？三、检查自学状况1、出示生字新词，指名朗读，正音。2、按自然段指名朗读课文。（1）引导学生相互帮助，订正读错的字句。（2）引导学生观赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。3、默读课文，思索和探讨课文的主要内容课文主要写了什么人？什么事？四、教学生字1、出示生字，指名读。2、说说哪个字比较难写，须要特殊留意。3、老师范写：“咳”、“测”、“器”。4、学生在语文书上描红。五、布置作业1、在习字册上写字。2、正确流畅地朗读课文。其次课时一、检查复习1、默写生字词。2、指

11、名朗读课文。二、精读课文（一）学习27自然段。1、老师深情地诵读第2、3自然段。2、出示自学要求，布置学生自学47自然段。（1）课文中哪几个自然段具体描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。（3）自己选一两个段落仔细读一读，用“”画出干脆描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）3、学生自主阅读，老师巡察了解状况。4、组织学生沟通。（1）说说各自概括的重点段的内容。（2）谈谈选读有关段落的体会。留意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“乏累”、“斩钉截铁”、

12、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。依据学生沟通过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和沟通，使学生受到崇高精神的熏陶和宏大人格的感染。5、指导学生说话。（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。（3）沟通。6、学习1、8、9三个自然段。（1）指名学生朗读。（2）说说这几个自然段分别告知我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？（3）齐读这三个自然段。7、有感情地朗读全文。三、深化课题1、为什么说叶欣是“恒久的白

13、衣战士”？课题可不行以改为“恒久的白衣天使”？2、小组探讨。3、沟通。四、课外延长1、收集介绍全国人民抗击“非典”状况的资料，搞一次展示活动。2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。这是一篇令人落泪的课文，非典时期我们都曾经验过，我们对非典的恐惊与白衣战士叶欣等人的胆识、志气相比，使我们更了解他们高尚。教学过程片断回眸（一）读课题，说说通过预习你对“恒久的白衣战士”这个题目，有了那些了解。生：恒久的白衣战士是指的叶欣。师介绍叶欣生平。生：因为叶欣恒久活在我们每个人的心中，所以称为恒久的白衣战士。师：你对恒久这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战

14、士？生：因为这里的护士与病魔做着斗争。生：因为书上说非典是一场没有硝烟的斗争，叶欣与非典争夺病人的生命，所以说她是白衣战士。师：你懂得联系课文内容理解课题，很好！生：因为非典特别具有传染性，得了这种病的人都可能死亡，就像斗争一样危急，而叶欣要上战场一样的去和非典斗争，所以说她是白衣战士。师：是呀，非典的传染性，我们大家都了解，可是这些以叶欣为代表的医务工作者们却要冒着生命危急和非典做着搏斗，他们的确是英勇的白衣战士。齐读课题（二）生：老师我觉得课文中有个词用的不恰当，就是“病魔最终没有放过她”的最终。这个词假如换成“最终”是不是更好？师：为什么你会认为“最终”更好？生：因为非典极具传染性，工作

15、中只要一不留神，就会被传染，叶欣高强度的工作，使她的身体反抗实力降低，所以更简单传染上，再加上，书上说“面对危急和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危急，让我来吧！”叶欣静默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。”这样她感染的机会就更大了。她一次次从病魔手中逃脱，可是到了最终，病魔还是逮住了她。所以我觉得用“最终”比“最终”要好。师：你能联系生活实际和书本内容对课文用词精确性提出你的想法，我觉得你说的的确有道理。其他同学对这个想法有什么看法？生：我觉得最终比最终要好，这个最终有着一种缺憾在里面，还感到逃过了

16、许多次，最终还是落入了病魔的魔爪。而最终有点幸灾乐祸的感觉。生：我觉得最终也可以，因为最终的意思和最终差不多，都说的是最终没有避开病魔的侵袭。师：用词的确值得推敲，我觉得换成最终有道理，这样品尝词语是个好方法。（三）师：你从哪些地方看出叶欣的工作是高风险、高强度、高效率的。用笔画出来。生：我是从“叶欣快速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时赐予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸”这句话中感受到叶欣工作高强度、高效率，“娴熟”“同时”说明她效率高，很快的做着工作，为了抢救病人每一分每一秒都很珍贵。生：我从“两小时过去了，患者最终脱离了危急，叶欣顾不上休息，又拖着乏累的身躯投

17、入到另一个患者的抢救中去。”这句话中体会叶欣的工作是高风险高强度的，她要救治病人，还要爱护自己，身体上、心理上都很有压力，然后连绵不断的工作，这样她就会更加疲乏，身体反抗力较差简单感染病菌。生：“为了保持患者呼吸道通畅，必需将堵塞其间的大量浓血痰解除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。”这句话告知我们非典重病人是很简单传染别人的，而叶欣是个护士长，确定要身先士卒的。所以危急性就更大，称为高风险。（四）师：知道什么是身先士卒吗？生几人举手生：就是带头的，什么事情都自己先做。师：文中那些地方写出了叶欣身先士卒？生：“面对危急和死亡，同事们总能听到叶欣斩

18、钉截铁的话语：“这里危急，让我来吧！”叶欣静默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。”这段话就是说的叶欣身先士卒。生：“3月4日早晨，叶欣仍像平常一样早早来到科室：巡察病房，了解危重病人病情，布置隔离病房”叶欣每天都很早去，也说明她身先士卒。恒久的白衣战士教学反思6本节课的教学由始直终学生都沉醉在学习的热忱之中，以至于下课了还有孩子说：老师还有5分钟。因此，回顾这节课的教学，我觉得自己教学目标已达成；有几个亮点：1、课前打算做的比较充分，“非典”时期，孩子们还小，对抗击非典的事了解得不多，我从网上下了相关资料让孩子们在

19、预习的时候阅读沟通，并让孩子们回家询问家长，或上网看抗击非典的影片，让学生对03非典有了情感上的认知。2、情景导入恰如其分，开课时，利用课件，让学生在视听方面对学习情景进行渲染看着课题下带着叶欣照片的网上纪念馆，伴随着为了谁（从老百晓课件中得到的启示）的乐曲学生走入了课堂，接着导入，利用为了谁的伴奏老师深情并茂地朗读精选出来的网友写的悼词。此时，孩子们沉醉在对叶欣的无限怀念之中，我顺势让孩子们快速阅读，感知大意。3、理解生字新词，既让学生读通了课文，又引导学生结合上下文理解了词语，对学生语感的培育意识较强，为其次课时的教学铺垫，训练到位。其次，我的教学一个最大的优点也展示出来了，我的教学宗旨一

20、贯以新课程标准为指导，注意学生学习方法的培育，教学紧扣目标，教学重点突出。自己第一课时的教学模式是值得确定的。本节课的不足之处：词语放在语境中理解之外，教学中应当体现中华民族文字的悠久历史与绚丽文化，让学生在语境中理解词语的同时应当放在语言文字中来理解，领悟文字的内涵。对于零学问，老师有责任引导学生从语境、从本义和引申义来理解，做到工具性与文学性的统一。恒久的白衣战士教学反思7在上这一课时，学生对于非典很是生疏，所以我在第一课时起先时了解并观看了有关非典的画面，把学生带入了非典抗战前线。其次课时从也信这个人物入手又支配了一组很多人与叶欣的遗像告辞的情景，让学生感受到了“花圈如海，泪水如雨”的动

21、人场面，从而激发学生学习爱好：为什么叶欣会得到这么多人的爱戴?这样带着问题去研读课文。第三课时支配了：面对叶欣的遗像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治过的病人，你会对她说什么?然后在这场没有硝烟的斗争中牺牲的不止叶欣一位医护人员，还有许很多多，又出示了一组医护人员的照片，这样加深了学生对在这场没有硝烟的斗争中牺牲的这些医护人员的肃然起敬的感觉。结束时让学生观看医护人员在抗击非典战斗中工作的场景，又一次把学生带入情境中，更体会了他们是“恒久的白衣战士”，而且更能理解课题用“恒久的白衣战士”比“恒久的白衣天使”更恰当，说明他们不仅是白衣天使，更是白衣战士，是牺牲在非典这场没有硝烟的斗争中的，而且“

22、白衣战士”更能体现斗争的残酷和叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。恒久的白衣战士教学反思8恒久的白衣战士是一篇特别感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲乏地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：一、利用好课题题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题

23、来阅读文章，最终，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领悟课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：1、读课题，说说通过预习你对恒久的白衣战士这个题目，有了哪些了解?生：白衣战士指的是叶欣。生：因为叶欣恒久活在我们每个人的心中，所以称为恒久的白衣战士。师：你对“恒久”这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢?这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的剧烈欲望。2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不行以

24、改成“恒久的白衣天使”呢?在学生理解课文的基础上再组织学生小组探讨。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“恒久的白衣战士”比用恒久的白衣天使好，这样更能突出斗争的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。二、联系生活，激活体验课文的(4-7自然段)具体描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受白衣战士护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，干脆问学生：读了这篇课文，你有没有受到感动?什么地方最让你感动?然后让学生再读课文，找找

25、受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。学生经验一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的沟通，在老师的引导点拨中去咀嚼和品尝语言文字，同时，在沟通和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行沟通，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教化家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经验，一种体验，一种感悟。”而阅历是体验的基础。要想引导学生顺当地进入课文情境，必需紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有阅历和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。

26、最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，细心引导学生联系自己的生活实际去体会，熬炼其敏锐的语感。一句话，激活阅历，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的同等对话沟通，让学生自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有阅历仔细读读，细细品尝。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。恒久的白衣战士教学反思9一、利用好课题题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最终，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领悟课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：1、第一课时读课题

27、，说说通过预习你对恒久的白衣战士这个题目，有了哪些了解？师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这里我没有急着让学生回答问题，而是带着问题引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的剧烈欲望。2、其次课时从人物入手，深化课题上节课我们相识了一位普一般通的医护人员叶欣，她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的斗争中献出了珍贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探究问题。3、第三课时结束时又回来课题平常我们都把医护人员称为白衣天使，那课题可不行以改成恒久的白衣天使呢？在学生理

28、解课文的基础上再组织学生小组探讨。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是白衣天使，但更是一名战士，因为她是在抗击非典这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用恒久的白衣战士比用恒久的白衣天使好，这样更能突出斗争的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。二、抓重点句段突破难点课文的（4-7自然段）具体描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受白衣战士-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我干脆进入主题：课文哪个自然段干脆描述了叶欣的英雄事迹的？什么地方最让你感动？让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什

29、么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位。在这个环节中，通过学生的自学、小组探讨、集体沟通，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品尝语言文字，同时，在沟通和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的？”。原来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生似乎在探讨的过程中没能很精确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生足够的时间进行说话练习，致使学生对这个问题

30、不是很明白，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。恒久的白衣战士教学反思10恒久的白衣战士讲解并描述的是2003年春天，护士长叶欣冒着“高风险、高强度、高效率”地全力抢救非典患者，并身先士卒，真情无悔地选择了爱护同事，自己迎战的感人事迹。课文语言饱含深情，表现人物品质时又涉及到了“非典”学问，对四年级学生来说，这是一篇理解起来并不轻松的课文。在教学设计中，我考虑了三点：1、感受人物形象由表及里。在教学中首先引导看人物照片，从她暖和亲切的笑容走向课文对她笑容描写的句子。当叶欣的外在形象在学生眼前清楚后再学习人物的故事，使人物形象更丰满。2、叶欣抗击非典的三个小故事，即4、5、6三个小节是

31、感悟重点，通过设计值得探究的有思索价值的问题来激发学生对文字的感悟。第一个事迹是身先士卒加班，拒绝接听家人电话。这里引导学生探究的问题是：她拒听家人的电话是不爱家人吗？探究使学生体会到病人的急剧增多，使她连一丁点儿的.空闲时间都没有。在病人与家人之间，她选择了弃小我，顾大家。而这样的工作状况，体现出她的工作特点就是第四节中所写的句子：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲乏的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。其次个事迹是她救援重症患者梁先生。“赐予面罩吸氧，静脉注射，监测心率、血压、呼吸”“两小时过去了”读完这些内容，请学生探究的是：救援重症患者与一般病人比，会遇上哪些困难

32、？请想象细微环节，这样的探究，使学生又一次体会了她的工作特点：“高风险，高强度，高效率”。叶欣的第三个事迹是面对危重病人的护理，她总是斩钉截铁地说：“这里危急，让我来吧！”，同时“毫无商议地把同事关在门外”。感悟这一段时，放手让学生去向叶欣质疑，人物超越常人的举动，使学生纷纷产生了疑问：在最危急的时候，最危急的地方，你挺身而上，你莫非不怕死吗？学生通过思索探讨，弄明白了人物的内心世界，那就是她把救死扶伤看成医务人员的天职，谁不珍爱生命，她用自己的生命，去救援更多的珍贵生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮别人的生命之灯。通过这样的探究感悟，叶欣救死扶伤、舍己为人的崇高形象，渐渐清楚起来，学生们眼

33、前出现的是一个笑容亲切的白衣天使，是一个甘愿牺牲自己，救援病患的宏大战士，她奋战在抗非典的战场上，真情无悔。3、引导学生朗读重点句子，进一步体会感受文本。如“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲乏的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这一重点句子随着事迹的学习，多次朗读；再比如“这里危急，让我来吧！”设计了四次朗读，第一次，让我们倾听叶欣的话语，读它；其次次，这话是那样斩钉截铁，读它；第三次，这不是一般的话语，是战士临危不惧的誓言，读它；第四次，这也是战士舍己为人的高尚灵魂的真情表明，读它，这样回环往复的朗读，一次比一次震撼，而人物的形象也愈发高大，文本所传达的教化意义，也

34、通过深情并茂的朗读传达出来。但在真正上课时，我也遇到了一些问题，整节课我的思维很清楚，引导也很好，但学生的话、学生自己的思维好像少了些，没有很好的引起共鸣，这可能是由于学生缺少那样的情感体验，所以恒久的白衣战士一课虽然上完了，但是留给自己更多的是反思。恒久的白衣战士教学反思11教学完恒久的白衣战士一课后，我想反思如下：一、从整体入手，理清主要事务。这篇课文虽然特殊长，虽然文长，但是描写的事务却特殊清晰。对叶欣这位最漂亮的白衣战士的描写主要通过三件事情来刻画其大公无私，无畏无惧，身先士卒的名贵品质。我首先让孩子默读课文5到7自然段，然后要求孩子用三个字分别概括事情。起先的时候，孩子不会，我加以引

35、导：“救病人”接着让孩子自己思索后面的内容；孩子特别清晰地明白后面的内容“保同事”、“染重病”。接着让学生细读课文，从详细的字句中发觉事情的真相，读懂叶欣的宏大。二、重视朗读，在读中感受人物的品质。在精读课文的时候，我重点引导孩子读好精彩的语句，感受人物的品质。例如读叶欣的话“这里危急，让我来吧！”一句时，首先让孩子读好词语“斩钉截铁”，然后指导孩子读好词语，再读好句子。通过这样的从整体到部分，再从部分到整体的方式，让孩子感受人物的光辉形象，体会人物的名贵品质。恒久的白衣战士教学反思12这是一篇特别的教学反思，不仅是反思我的教学设计，更多是我的教学方式。在上这课之前，有幸听了方老师这一课的“生

36、本课堂”公开课。当时方老师以他超群的文本驾驭实力和独特的教学方式带孩子们深化地了解了非典斗争和多数个像叶欣一样光荣宏大的白衣战士。那堂课，方老师上得声情并茂，孩子们听得无比投入，讲到动情处，许多孩子和听课老师都潸然泪下，给我留下了深刻的印象。这堂课使我很震撼，我希望自己在上课的时候也能达到比较好的效果，让孩子们真正感动于叶欣的事迹。于是我在班上这节课前打算的时间很长，大多借鉴了方老师的教学设计，希望也能达到较高的效果，但是课堂效果却比较令人悲观。首先，可能我自身对于文本的理解并没有方老师那么深刻，所以干脆引用方老师的一些设计显得比较生硬；其次，在课堂把控上也没有达到肯定的高度，虽然有的语言是一

37、样的，但还是难以激发学生的情感；另外就是我们班的课堂秩序较差，总有学生不由自主地高声发问或谈自己的想法，打断了老师的节奏和营造的氛围，不能让全班同学都聚精会神地跟走指引的方向走。所以我觉得以后我要在以下方面作出改正：一、即使再好的教学设计，也必需自己先彻底了解文本，有自己的想法，再适当借鉴，否则难以融合，弄巧成拙。二、多多磨炼提高自己的语言组织，用自己独特的方式、适合自己的方式去带动学生的感情。三、更加关注课堂情境，把握好课堂节奏、氛围。恒久的白衣战士教学反思13教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高

38、效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：1、找出课文中的语句，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学过程：一、检查复习上一堂课，我们初步学习了课文，大家都知道恒久的白衣战士指的是学生接（师板书：叶欣）。二、学习4-7小节。1、过渡（范读）2003年春节前后这是一场没有硝烟的斗争！问：为什么说这是一场没有硝烟的斗争？请同学们自读课文4-7自然段，把最让你感动的地方用线画下来，想一想为什么让你感动？2、组织学生沟通(点评，相机指导朗读) 。三、学习第8、9两自然段。1、过渡：病魔最终没

39、有放过她，多少人的努力和呼喊，都没能挽留住叶欣匆忙离去的脚步。（播放追悼会录象），2、出示：“花圈如海，泪水如雨。”3、面对这样一位英雄，我们心中肯定会有许多话要对她说。假如你是叶欣的同事，你会怎样说？假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？4、配乐齐读这两自然段。四、总结课文1、在万物复苏的阳春三月，年尽47岁的护士长叶欣恒久地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（齐读第一小节）虽然她已离我们而去了，但人们依旧无限地怀念她，她的音容笑貌将恒久留在人们心中！2、为什么课题是“恒久的白衣战士”而不是“恒久的白衣天使”？五、课外延长过渡：读了叶欣的故事，我们真

40、实感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的敬重和爱戴。2、收集介绍全国人民抗击“非典”状况的资料，搞一次展示活动。3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。临危不惧11、恒久的白衣战士 叶欣 身先士卒舍己为人忘我工作恒久的白衣战士教学反思14恒久的白衣战士这篇课文讲解并描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的斗争”抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。“非典”对于我们老师来说印象深刻，可“非典”对于学生来说，他们没有什么印象，所以在课前我让学生通过各种途径去了解非典时人们的生活和心理。进行其次课时的学习时，我出示了学

41、习单：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的感受。学生自学思索小组沟通后小手如林。紧接着起先了全班沟通。学生们能抓住有关的重点词句并能初步体会出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关切。但是在表达中只能说出一些词语或短语，不能把感受到的内容通过动情的语言表达出来。最终在全部沟通的基础上，指导学生把这些语句连缀起来，用几句通顺连贯的话来表达时，教室里就万籁俱寂了。我知道，这个问题对他们来说有点难了，我抓紧提示他们从刚才沟通的内容入手，小手渐渐地举起来了。可是自始至终不太如意，学生只是读着课

42、文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思，表达实力跟不上。我发觉自从推动了志向课堂，进行了预习和小组合作后，课堂气氛也比原来活跃多了，阅读理解实力也提高了不少。我信任，只要做一个有心人，调动起学生学习的主动性，实行适合他们的方法，那么他们会学得欢乐而扎实。恒久的白衣战士教学反思15恒久的白衣战士是一篇特别感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病-非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲乏地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的，从

43、而体会、感受白衣战士-护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。美国教化家杜威先生说过：教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经验，一种体验，一种感悟。而阅历是体验的基础。要想引导学生顺当地进入课文情境，必需紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有阅历和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，细心引导学生联系自己的生活实际去体会，熬炼其敏锐的语感。一句话，激活阅历，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的同等对话沟通，让学生自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有阅历仔细读读，细细品尝。这样，不仅能体会人物形象，表达自

44、己的情感，还加深了对白衣战士的理解，激活了自己的情感体验。白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不生疏，对于学生来说，可能早已经遗忘，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中心电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还特地给她建立一个纪念馆.想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实特别简洁，那就是让学生广泛收集资料。有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简洁了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话说明叶欣是怎样冒着高风险、进行着高强度、高效率的抢救工

45、作。就能明白这位英雄真的了不得。当时，我们有多少人被感动，今日同样会有更多的人被感动。学到这一步，应当说学生得到了很多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应当让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝愿。激励学生写着，并且打印出来，这是特别有意义的一件事。爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。这些都是我个人的想法，当应用到实际当中去的时候才发觉志向和现实的差距。有许多学生的家庭状况并非能够供应他们这样的学习方法，而且对于现在四年级的孩子，让他们自行筛选和自由阅读，孩子的自觉性和选择性还很不成熟，上课的时候已经体现出来。孩子收集了许多资料，但面对这么多资料却

46、没有选择性，这就提示了我以后上课要留意这些相关细微环节的考虑。在教学的过程中，让学生对三高的理解不是很透彻，从而在接下来的环节中，学生对叶欣的工作状况的理解上不能体会通透。朗读上感情就出不来。这节课在过程上感觉比较流畅，但最终资料选择上把学生被感动的气氛冲淡了，所以资料的选择也是重要的，在今后的教学工作中是我要加强和改进的。第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页