2022年灯光教学反思.docx

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1、2022年灯光教学反思灯光教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我收集整理的灯光教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。灯光教学反思1灯光是人教版课改试验教材六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯光的往事，围围着“灯光”记叙了斗争年头，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的华蜜生活来之不易，教化学生要学好本事，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。在进行教学设计前，我思索着，该怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，主子地位？怎样给学生创设参加表现的机会，

2、让学生在课堂上多一点思索的时间，多一点自主的空间，多一点表现的机会，多一点体会胜利的开心，让课堂充溢精彩呢？基于这样的想法，我做了大胆的尝试：紧扣课题，三次读。“灯光”的含义特别深刻，教学中，我支配了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得特别美；其次次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是光明的灯光吗？学生体会深，回答精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，缺憾的是我尽然遗忘让学生读了。品读感悟，自主学习。在整体感知课文以后我放手让学生圈画自己感受深刻的句子，边读边做批注，然后全班沟通，让学生真正做到了自主学习

3、，合作探究，并关注学生对文本的特性解读。真正的给学生静下心来思索表达的机会。在全班沟通环节，我在课堂上搭设了“走近郝副营长” 的沟通平台。让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光辉形象。并且在沟通时帮助学生把握方向，通过想象心理活动，情境对比，词语以及人称置换等等形式加强学生对文本的理解。让学生体会到郝副营长的宏大和今日的华蜜生活来之不易，珍惜美妙生活。紧扣文眼“多好啊！”“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么状况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注意对学生圈画品读的学法

4、指导，注意以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文学问的生长点，通过拓展延长将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上学问情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参加和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思索、说话。最终我还支配了小练笔：郝副营长，我想对您说留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领悟到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。灯光教学反思2时钟随着孩子们的快乐声渐渐地走着，活

5、动室内到处充满着阵阵欢乐的味道，原来我们刚在进行的是科学活动舞台灯光师。为了营造良好的活动氛围，体现活动的最佳效果，活动前我把教室的窗帘都拉上，活动一起先，我请小挚友们了解了手电筒除了会照明外，还会哪些本事。在了解手电筒不同的本事之后，我请小挚友进行第一次玩，通过玩一玩，看一看，发觉手电筒光的隐私，有的小挚友所光像鸡蛋，有的小挚友说许多光在一起好象演唱会，还有的小挚友说像一个会变的球当我出示手中2张不同的玻璃纸时，引起了孩子们的爱好，他们纷纷揣测着当玻璃纸蒙在手电筒上会怎么样?带着这个疑问，我请孩子们自己去尝试(制作彩色灯)，探究其中的隐私。我视察着几组幼儿的探究状况，发觉他们都相互说着自己的

6、发觉，有小挚友发觉了映射出的光中的图案不一样，有的小挚友发觉了光的颜色变地不一样了，还有的小挚友发觉光有深浅、明暗等。同时我发觉幼儿对探究这一环节特殊投入，不少幼儿还用不同的玻璃纸来试一试，发觉了许多的奇妙。因为在幼儿的操作中我发觉打算的玻璃纸中所折射出来的效果比我预想地有一些差别，于是接下去的环节我进行了集体嬉戏“踩光”，在踩光中我也和孩子们一起参加其中，感受着孩子们的欢乐。最终在几位小挚友的合作照耀下，视察着光团改变中的隐私，孩子们的爱好很高，因为时间的关系活动延长到了区域中去，让孩子们接着去探究光的隐私。活动结束后，首先我觉得孩子们很投入，活动气氛特别好。通过本次活动，幼儿的视察实力，思

7、维实力得到了很好的发展。在活动中提高了幼儿视察的主动性和自觉性。活动在所创设的环境中让幼儿自己去操作，发觉，探究。为了满意幼儿的探究欲望。我供应了玻璃纸、皮筋等操作材料，让幼儿进行实际操作。我觉得这种形式敏捷性很大，同时也使每个幼儿都能获得胜利的体验。整个活动让幼儿在说、动、看、玩等过程中发觉问题，解决问题，发展了幼儿的视察及发散性思维实力，活动让我真正感受到了“玩中学”这几个字。灯光教学反思3电灯是和平年头生活中的一般物品，它却是斗争年头美妙生活的代名词。这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的华蜜生活来之不易。没有斗争的硝烟味，却充溢了温馨感人的情怀，读

8、起来让人感到既美妙又心酸，从老师到学生，无不被深深地感动着。三个“多好啊”贯穿全文，是本文的文眼。教学中，我以这句话为线索，引导学生深化理解课文。首先让学生速读课文，了解主要内容的基础上，想想“多好啊”这句话在课文中出现几次，标出序号，联系上下文，想想各是谁在什么状况下说的，他们说这些话时看到了什么，可能会想到些什么。然后通过小组合作学习的形式，帮助学生弄清这一问题。“多好啊”这句话，饱含着郝副营长对将来美妙生活的向往，也是他坚韧作战，英勇献身的精神动力。这句话，我引导学生绽开想象，深化体会此时英雄的心声。“郝副营长凝视着那幅图，在静默地深思什么？”郝副营长“完全陷入了对将来的向往里”，他在向

9、往什么呢？联系今日的华蜜生活，孩子们更加体会到郝副营长和像他那样的革命先烈们细腻的感情和献身革命的宏大情怀。灯光教学反思4灯光是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的华蜜生活来之不易。在进行教学设计时我紧扣文眼“多好啊!”“多好啊!”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么状况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注意对学生圈画品读的学法指导，注意以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文学问的生长点，通过拓展延长将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在

10、课堂上学问情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参加和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思索、说话。最终我还支配了小练笔：郝副营长，我想对您说?留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领悟到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。然后我紧扣课题，三次读。“灯光”的含义特别深刻，教学中，我支配了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得特别美；其次次是在感知课文以后再读课题，说说

11、这一次你看到的仅仅是光明的灯光吗？学生体会深，回答精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，缺憾的是我尽然遗忘让学生读了。最终我支配了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。灯光教学反思5灯光是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的华蜜生活来之不易。文章叙述的故事离现在甚远，学生对于斗争年头的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的华蜜生活付出血和生命的代价。因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学胜利的关键。本课教学紧扣单元训练点以

12、及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，绽开教学首先，抓题眼，初识英雄形象教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思索，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思索，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，依据学生的发觉，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，慢慢深化，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而向往将来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的成功。学生初步感受到郝副营长关切下一代和不怕牺牲的品质。其次，抓句子，提升英雄形象紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊

13、”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的状况下说的，把相关语句画出来，深化思索，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思索，说出自己的理解和见解，与同学沟通。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长向往斗争取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能旺盛富强。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的志气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。最终，比今昔，牢

14、记英雄事迹学到这里，我突然把学生的思绪从斗争年头拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和斗争年头有什么不同？我们的华蜜生活是怎么来的？此时，斗争年头的苦难岁月学生以有了许多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以特别活跃。此时，我顺势让学生思索，学生感受到我们的华蜜生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美妙生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。此外我还缺乏自信，言谈举止中甚多迟疑之举，另外对过渡语和课堂的刚

15、好评价预设不充分，致使课堂上不够游刃有余，给人以战战兢兢之感。灯光教学反思6回顾十六年的回忆一文的写作方法，今日学的课文灯光在写法上和十六年前的回忆有很多相同之处，我们来比较中学习。学生自读课文，找到与十六年前的回忆表达相像之处。沟通中学生能精确说出运用了倒叙的写法和前后呼应的写法。写法相同，但课文内容不同，表达的情感也有不同。“多好啊！”在文中出现了几次？是在什么状况下出现的？沟通中体会到郝副营长一颗火红的心革命成功了，孩子们可以在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下，在这个信念的驱使下，他才会-读课文第十自然段，进一步体会郝副营长为了革命，勇于牺牲的高尚品质。点燃的书本发出的火光，灯光有什么

16、联系呢？有了革命的火光，斗争的火光，成功的火光，才有了灯光，光明的灯光，华蜜暖和的灯光。探究出灯光的含义，灯光是郝副营长对革命成功的向往，是革命的信念和志向，是光明和暖和的象征。在内容情感积淀到肯定时，学生沟通喷发出对灯光的理解。又是一位多么好的革命烈士，为了革命的成功，勇于牺牲，我们深深地缅怀他，自由展示读句，说句子表达心情和情感。灯光教学反思7举荐这是一篇回忆往事的课文。我在备课时设定的教学目标是：一、正确、流利、有感情地朗读课文。读准并理解课文中的词语：歼灭、夹住、凑合、电钮、爆炸、着急、绚烂、全神贯注、震天动地一触即发。二、理解重点句子。（1）。广场上千万盏灯静静地照射着天安门广场四周

17、的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到暖和。（2）。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下全神贯注地读书。他凝视着那幅图，静默地深思着。（3）。赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！三、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对将来的美妙向往；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。教学时，我共设计了四个板块：一是创设情境，激情导入；二是初读课文，整体把握；三是导引点拨，品悟课文；四是拓展生成，升华主题。在第一个板块中，主要设计了这几个问题：（1）、同学们，假如在我们的教室里，老师把灯关掉，你会有怎样的感觉？目的是

18、让学生明白，今日的我们一盒灯光休戚相关，离不开它。为下面郝副营长渴望灯光做铺垫。（2）、齐读课题，看到“灯光”这个词语，你会想到什么？（3）、“灯光”都是和光明、华蜜、安静、温馨联系在一起的，学完今日的灯光，老师信任：你们对于灯光肯定会有新的相识。激发学生阅读课文的爱好。在其次个板块中，主要检查学生前置性作业的完成状况。在第三个板块中，我主要让学生感受到文章的材料支配，课文是作者通过在天安门广场看到绚烂的电灯，听到“多好啊！”而引起的回忆来支配材料的，其中“多好啊！”这句话在文中出现了三次，而且每次出现都在特定的环境下进行的。第四板块拓展生成，升华主题我支配了学生说说，并写一写，“面对郝副营长

19、，我想说”。其用意达到让学生懂得今日的华蜜生活来之不易。整堂课上下来，教学思路清楚，能较好的完成教学目标。广场上千万盏灯静静地照射着天安门广场四周的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到暖和。（谈谈对这句话的理解）他赞美的是什么？他赞美的是“天安门广场的灯多么好啊！”，其实他也在赞美什么多好啊？（我生活在这样美妙的国家里是多么暖和，多么华蜜，多么骄傲啊！我们祖国的明天会更加绚丽辉煌。对和平生活的赞美。）理解得比较透彻，特殊是借助几张天安门广场花灯绚烂的图片，学生为祖国的旺盛而感到骄傲之情被充分的调动起来，缺憾的是我没有抓住这一契机，让学生把第一次“多好啊”和对应的描写灯光的句子结合起来读。其次处：“

20、多好啊！”他在自言自语。与相对应的描写灯光的句子书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下全神贯注地读书。他凝视着那幅图，静默地深思着。我问学生请视察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？郝副营长在深思什么？学生讲得特别的详细、深化，能较好的理解文本，把握好这一次的感情是艳羡。第三处：赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！学生都能理解这是郝副营长的美妙的向往，但是郝副营长在向往什么，学生只能挖掘一些书本上，比较浅显的内容，不能较好的扩散开去，思维没有打开。可能给学生思索的时间太短，也可能是当时的生活和学生的时空距离太大。比较满足的是在学习

21、这一段话时：“在这一触即发的时候，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。”让学生谈自己的感受，学生讲得比较精彩。特殊是对“为后续部队照亮了前进的路”学生能讲出不仅照亮了部队的前进之路，也照亮了革命取得成功之路，通向美妙的生活之路。而且在朗读上我也下了功夫。这一段话，应当分两个部分来读，前一句要读出英雄那悲壮的壮举，要读的有力，而后一句应当读出为英雄痛惜的味道。我让学生齐读，自由读，再指名读，齐读，学生都能读出感情来，特殊是后一句，融入了深深地痛惜之情，也为下面的小练笔打下了基础。再此基础之上我设计了一个小练笔：战

22、斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。战友们脱下帽子，泪眼婆娑。他们即将奔赴下一个战场，心中涌动着多数的心里话想对敬爱的郝副营长说。同学们此时此刻，信任你们确定也和郝副营长的战友们一样，心中涌动着多数的心里话想对敬爱的郝副营长说，拿起你们手中的笔把你的心里话写下来。这一个环节是我最满足，学生写的特别的动人。纵观这堂课，自己还存在着很多问题，特殊是在时间支配上不够合理，前面部分有点紧。在今后的教学中，自己应引起留意，把文章吃得透一点。合理支配好教学的每一个环节。灯光教学反思8灯光一课讲完了，可我的心并没有安静，因为这一课让我思索的东西太多太多。我不知从何下笔谈起，就想到哪写到哪吧！这课书，

23、我是通过看天安门灯光绚烂的图片，老师动情的语言引入课文，再结合同学们上一节课提出的问题来学习，以达到使学生深化理解课文，心中升起对郝副营长崇敬的心情，懂得珍惜今日的华蜜生活的目的。当我在就要结束课的时候，我请同学们起立，让大家向敬重的英雄们敬个礼，以表达大家崇敬的心情，可是，有个女生“扑哧”笑了，这一笑，触动了我，我猜想，虽然课上老师饱含激情感染学生，但学生觉得这离现实生活太远，与他们关系不大，觉得老师让他们敬礼像在演戏。我顺势就说，知道我们敬队礼的含义吗？学生没有说话，我深情地说，“孩子们，这队礼表示人民的利益高于一切，像郝副营长这样的英雄就是心中怀着这样的信念牺牲了自己年轻的生命，才解放了

24、我们的中国！”此时，没有一个笑的。孩子们静静地站着，高举着手臂，是那样肃穆，他们好像被我一番话感染了，我再让他们读课题，他们读的是那样仔细，那样饱含着对英雄的崇敬！通过这次课，我感受到语文老师不但要带着学生抓住重点词句品读课文，理解其思想内涵，不但要用激情感染学生，更要和生活实际紧密联系，做到真正打动学生的心，从而使他们受到深刻的教化。灯光教学反思9灯光这一课，是一篇回忆性文章，歌颂了革命先烈的牺牲精神。我支配学生课前预习，针对不懂的地方提出问题，学生提出的问题有：1、明明是描写郝副营长的事迹，为什么题为灯光？它代表什么含义？2、郝副营长为什么点燃那本书？为什么要不顾生命危急为部队照亮道路？是

25、什么精神力气促使他这么做？3、郝副营长为什么没有见过电灯？就要打仗了，为什么还要看书？4、郝副营长为什么渴望让孩子们在电灯下看书？5、在天安门前绚烂的华灯为什么有想起了郝副营长？6、“多好啊”在文章中出现了几次，都是谁说的？从这些问题可以看出，孩子们对于文本有他自己的看法，有他自己独特的视角，正所谓：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。这些问题中，我认为，“明明是描写郝副营长的事迹，为什么题为灯光？它代表什么含义？”这个问题提得好，有水平。从写作的手法上来说，灯光作为写作的线索，贯穿全文，把文章各部分串联起来了。从一起先的引出回忆，到中间郝副营长翻开书看书中的图片“孩子们在电灯下全神贯注地看书”

26、提到灯光，引起作者与郝副营长关于能在灯下学习的志向的探讨，再到文章结尾处“在天安门前绚烂的华灯下，我又想起这位敬爱的战友来”再提灯光，回应开头，紧扣主题。文章内容无不围绕灯光绽开。从题目的含义来说，灯光还有其象征意义，象征着美妙的将来，充溢光明的将来。在郝副营长的心目中，这是他为之奋斗的志向，是促使他不怕牺牲、勇往直前的精神动力。郝副营长向往着绚烂的灯光，并为之献身也在所不辞。当我们看到灯光，给人以暖和、光明之感。让我们感到今日的华蜜生活来之不易，达到了更好的艺术效果。所以写作不仅是把故事叙述完整，还要考虑艺术性，能引起读者的共鸣。另外，在写作材料的支配上，标题的拟定方面也很重要。灯光教学反思

27、10灯光这篇课文课文以“灯光”为线索，开头写由天安门广场的灯光勾起作者对往事的回忆。中间部分先写郝副营长在战斗起先前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的成功，而他自己则英勇地牺牲。结尾照应开头，写“我”在绚烂的华灯下回忆牺牲的战友，表现了“我”对战友的深切怀念和美妙生活的真诚赞美，胜利塑造了郝副营长这一光辉形象，歌颂了革命先烈的献身精神，教化学生懂得现在华蜜生活来之不易，要加倍珍惜。看了课文，我想，现在的学生对于斗争年头的苦难岁月知之甚少，如何带领学

28、生走入课文，理解革命先烈为了现在的华蜜生活付出代价？在教学时找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学胜利的关键。教学中我抓住了文后的星号问题绽开了教学。一、抓重点，初识英雄形象课始，我就紧紧抓住“郝副营长是个怎样的人”为线索抓住课文重点探究，进行思索，以此引起学生的思索，打开学生的思路。围绕描写郝副营长的句子，依据学生的发觉，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，慢慢深化，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而向往将来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，赢得了围歼战的成功。学生初步感受到郝副营长关切下一代和不怕牺牲的品

29、质。二、抓句子，提升英雄形象紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的状况下说的，把相关语句画出来，深化思索，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，“多好”仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思索，说出自己的理解和见解，与同学沟通。细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长向往斗争取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能旺盛富强。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的

30、志气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。三、抓阅读，牢记英雄形象在教学中通过“读”将学生、老师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个特性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的华蜜生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，留意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。并且，我顺势让学生思索，学生感受到我们的华蜜生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，我以我们要牢记这些革命先烈，珍

31、惜现在的美妙生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。但是我觉得这堂课还留下了一点缺憾，比如在关注学情上还有待改进。灯光教学反思11灯光是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是理解郝副营长广袤的胸怀和对将来美妙的向往。理解郝副营长无私奉献的精神。教学中我抓住了文章中出现的“灯光”绽开了教学。以读来促学生的理解课文的主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的精神文章中灯光出现的第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生的朗读。学生都很主动，有的读出了惊羡的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了沉醉

32、的语气?最好玩的是那个读出了沉醉的语气的，好像把我们全班师生都带入了天安门广场。 这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程特别流畅。孩子们的表现尚佳，特殊是孩子们的朗读入情入境。最终我支配了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。孩子们的联想很丰富。写出的片段都很有特色，我想主要缘由是孩子们有感而发。但是，我觉得这堂课还有许多缺憾，比如阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。灯光教学反思12灯光是一篇阅读课文。这篇课文讲解并描述了一个战斗故事，学生应当有比较深厚的爱好。教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思

33、索，这篇课文讲解并描述了一个什么故事。沟通的时候，我发觉学生讲故事的内容不能清晰完整地概括。也许是由于这个故事略微有点困难，不能用简洁的一句话就可以概括出来的原因吧。于是我在此我为学生进行了提示，战斗前，郝副营长（ ），战斗中，郝副营长（ ），战斗成功了，郝副营长（ ）。这样，难度降低了，学生基本上没什么障碍。然后我让学生找出文中哪句话出现了多次？每次是谁说的？在什么状况下说的？他当时想到了什么？原来我准备让学生分小组学习，但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一部分学生的确是主动参加了自学，但是一部分成果落后的学生基本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听都免了，趁着这个机会偷玩！于是我在这里让学

34、生默读课文，并拿出笔在书上批注，每个学生都必需动手。我想，课堂上，应当给足学生自由朗读，静静思索的时间。学生貌似全神贯注地在自学。我特意走到一个成果落后的学生身边，问他第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口回答，“郝副营长！”我急！你读读第一次出现这句话的自然段，读给我听听。学生读了。“这时你认为是谁说的呢？”“记者！”我更晕。“别急，你把这个自然段反复读几遍后再回答我！学生在我的凝视下起先朗读了！最终他最终回答：“是背后的人说的！”最终对了，我舒了口气！接着我让他绽开想象，背后的人原委是什么人呢？这个学生的想象还是比较丰富的，他说可能是广场上漫步的人，可能是参观天安门的游客，也有可能是特地到天

35、安门广场上观灯的人说的！然后我接着引导他，你说此时他站在天安门绚烂的华灯下可能望见了什么？就这样，我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次出现“多好啊！”这篇课文虽然是阅读课文，但是我用了两个课时才引导学生把课文学完。通过走近这个学生的自学我发觉，学生还没有良好的自学习惯。始终以来，很长一段时间内，我们让学生分小组自学，其实这也是在“培育”少数学生的惰性，他们从没有利用自学的时间细致读书，仔细思索！课堂上就应当供应每个学生读书，思索，感悟的机会。老师如何给学生供应这样的机会，如何引导学生读书、思索、感悟？实在是我们老师应当好好思索的问题！课结束了，但是，这个问题久久在心头萦绕！灯光教学反思1

36、3灯光这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明华蜜生活来之不易，激励我们要学好本事，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。教学时我先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。再引导学生从“多好啊”为线索深化理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的基础上，要求再次快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么状况下说的，把有关语句画出来，再深化想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。 “多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”闲逛在天安门广场上，突然背后传来一声赞美：“多好啊！”说这话的人或

37、许是第一次来北京，或许是时过几年又来北京，看到北京的漂亮，看到人民的华蜜生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。其次次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他或许想到成功以后，人民过上华蜜生活，或许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的成功，为了下一代能过上美妙生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对将来华蜜生活的向往，“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”在学生理解其次、三次“多好啊”以后，让学生分小组探讨：、为了“多好啊”的华蜜

38、生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的探讨，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，教化学生不忘过去，要把先烈的革命精神发扬光大。灯光教学反思14在目前的语文教学中老师们往往会设计一些领悟文章写作手法、表达依次、遣词造句的妙处等方面的实力训练环节。但由于处理不得当，使这些环节不能很好的融入到整个教学环节中，显得训练较机械、呆板，学生不易接受，这样一来，课堂中就出现了要么老师强硬灌输，要么蜻蜓点水，走走过场的现象。这样的教学效果怎会不令人堪忧？今日，我在教学人教版六下略读课文灯光时，出现的状况就很好的说明白这

39、一点。学生初读课文，粗知课文大意后，老师引导学生与前文十六年的回忆比较，说说两篇课文在写法上有那些相像点。因为在教学十六年的回忆时，我让学生体会了这篇课文的写作手法和表达依次，而今日我们学习的略读课文灯光与它在写法上特别相像，所以便设计了让学生比较阅读，体会灯光的写法。惋惜课堂出现的状况竟出乎我的意料，发言的同学寥寥无几，于是我起先填鸭式的讲解并描述，关于“首尾呼应”“倒叙”，然后联系灯光这篇课文进行体验、理解，最终再次巩固复习十六年前的回忆。联系课文经过反复的讲解后，我感觉学生是牵强领悟了。（当时，我感觉是这样。）细致分析自己这样的教学过程，有不少严峻缺陷：1、缺少整体感悟。“体会文章写法”

40、放在起先环节，学生还没深化感悟、体验、理解文本。老师在学生没有整体感悟的基础上，就让他们沟通文章写法上的特点，对于绝大部分学生来说是有很大困难。2、没有处理好学生个体感悟与全体感悟之间的关系。可以发觉，在这样的课堂中，沟通的就是这么几位好学生，至于其他学生是否也像他们一样读懂了课文或领悟这样的写法就难说了，而此时老师已进行下一环节的教学中了，长此以往这部分学生只能机械的记忆这些写作手法，于是就出现了这堂课的现象。3、方法和手段单一。能不能把这些实力的培育分散在各个教学环节，在学生主动体验的过程中，老师潜移默化地渗透写法，而不是就这么一种集中体会写法的手段，难免显得机械、单调。总之，我们的语文教

41、学在凸显工具性这个目标的过程中，不能追求课堂的表象，应围绕工具性目标，敏捷运用教学手段和方法，扎扎实实推动教学过程，切忌蜻蜓点水般的走过场。灯光教学反思15灯光一课讲完了，可我的心并没有安静，因为这一课让我思索的东西太多太多。先学后教，是学习中的革命，是原有教学方式的一种转变。它的本质就是思索教会老师思索，教会学生思索，在问题的趋动下，自主探讨。设计灯光一课时，我把问题意识始终贯穿于学生的学习活动中，学生先提出问题，在小组内解决问题，解决不了的问题提炼出来师生共同解决。课堂结构有四部分组成，检测预习、提炼质疑、合作探究、拓展延长。学生提出的问题在师生互动中迎刃而解、逐个击破。首先，抓住大问题：

42、郝副营长给你留下怎样的印象？也就是说，你认为郝副营长是怎样的人？默读3_11自然段，画出相关的语句，并在重点句旁写批注。接着，我让学生小组探讨，最终，站起来汇报。学生找出来的重点句，抓住“深思”、“向往”，让学生想像郝副营长在想什么？使学生体会，郝副营长多么渴求能够在灯光下看书，渴求那和平的日子，为后边郝副营长点燃书，为后续部队照亮而牺牲自己的生命埋下伏笔。接着，抓住“一触即发”一词体会郝副营长为了战役的成功，为了后代在灯下看书，过上华蜜的日子，却牺牲了自己珍贵的生命。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得

43、战斗成功的志气。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。第一个问题水到渠成。我适时引导：我们能够享受着暖和光明的灯光，过上今日这华蜜的生活，是许很多多郝副营长这样的英雄在战场上用生命换来的，他们无私奉献的精神多么值得我们崇敬。我们要珍惜今日的华蜜生活呀！此时，学生对课题的理解更加深刻，很自然的解决了提出的其次个问题课文为什么以“灯光”为题？这灯光是生命之光、希望之光、志向之光。处理第三个问题时，我围绕钱够两段话和三处“多好啊”，引导学生找出写作特点：首尾呼应、以灯光为线索、倒叙等等。在教学中通过各种形式的读将学生、老师和文本联系；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融

44、合起来。学生感悟的过程是一个特性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。在教学本课时，我还留意了对学生进行“绽开丰富的想象”的运用训练。课文其次大段是由景生情，追忆斗争年头的一桩往事，是全文重点，我指导学生思索：在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？在划着火柴的时刻他是怎样想？这就是小说的布白艺术给我们留下了丰富的想象空间。更值得一提的是：我们在备课时有了特性化的解读，挖出了隐藏在灯光线索下的一条暗线，就是作者的情感线，从钦佩到赞许再到哀思惋惜。两条线相辅相成，使教学目标水到渠成。当然，教学中我的教学艺术驾驭教材的实力还不够，对于学生的回答评价语还不够到位，这些都是我今后努力的方向。感谢大家！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页