2022改革作文批改模式培养学生自改能力.docx

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1、2022改革作文批改模式培养学生自改能力 改革作文批改模式 培育学生自改实力 福建省连城县罗坊中心小学 黄水林小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特殊是学生自改作文实力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行仔细修改。可见，放手学生修改自己的作文，谱学生的修改实力，是当前作文教学中一项刻不待时的工作，只有改革老师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事

2、，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素养。下面就如何“给些引导和指导”，培育学生自改实力，谈几点看法： 一、注意引导，激发爱好 爱好是课最好的老师，要培育学生修改自己作文的实力，关键是要激发学生修改自己作文的爱好。要想引起学生自该作文的爱好，我认为： 首先，应依靠老师自身魅力来吸引学生。因为学生对老师产生的敬慕之情，会被学生迁移到老师所教的那门学科上，形成对那门学科的爱好。为了博得学生的信任和敬重，每次习作，老师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，老师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发觉自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作爱好。 其次，应靠学

3、问本身的魅力来吸引学生。老师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的敬佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完备，真正放射出作品的迷人光线，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的实力。 最终，应靠学生自己所取得的成果和优点并来吸引学生，学是的求知欲可以因老师的教化得法而愈加剧烈，也可因老师的不得法而窒息。一个懂得教学的老师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生主动思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生爱好，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得胜利，从而

4、感受到学习的快乐，激发奋勉向上的动力。 二、老师示范，统一符号 老师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。假如老师在评改作文时运用的修改符号不统一，学生在自改时，也会经常套用老师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册起先便要求学生运用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合运用。第十一册第三单元，把“仔细修改自己的作文”作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今闻名文学家肃穆仔细、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，老师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，娴熟运用，统一要求。除了用书本上的一

5、些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“”表示句子有毛病、“”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，老师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 三、教给方法，形成习惯 修改作文的实力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培育学生仔细修改自己的作文，不仅可使文章定得更好些，而且能够养成办事肃穆仔细、一丝不苛的好作风。 作文修改的方法许多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法： （一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激

6、，凭借语感，帮助他们发觉自己习作中须要修改的地方，边读边改，是培育学生自改实力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容详细。最终，再次让学生 放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上驾驭的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经验这发觉修改提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的实力 。 （二）一文二作，边作边改

7、，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生 成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题 目，同一个题材，让学生 再次习作，使他们对一作进行比较大的修改，也是提高他们自改实力的有效方法。 四、优化训练，促进提高 对于学生自改实力的训练，我认为可从以下几个方面进行： （一）结合阅读课文教学，促进自改。老师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有很多学生在作文中不擅长细微环节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就留意解决这个问题，在教凡卡“在定第一个字以前把那张纸铺在作台上”这段话时，让学生知道这

8、段话是通过凡卡的动作、神态等细微环节的描写来表现他学徒生活的凄惨。我有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字之前，他看了看四周”。请学生 做比较。学生通过详细课文的分析、比较，对课文中的特长非常明白，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如老师能坚持这方面的指导，学生的写作实力和自改实力将会日益进步。 （二）典型作文，集体修改。即学生作文后，老师不要急于下笔为学生批改，先把学生 作文阅读一下，依据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。 （三）互评互改，共同提高。老师应从学生的基本心理动身，设置民主修改的气氛，通过学生

9、 之间的相互帮助和老师指导的交互作用，完成修改任务，培育自改实力。为了达到共同提高的目的，老师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力气；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的主动性，而且提高了修改实力。 “文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，老师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪须要高素养的人才，放手让学生 改文，培育学生 自改作文实力，是培育跨世纪人才的须要，是小学语文教学改革的有效手段。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页