2022教师提问行为课题研究第一阶段总结.docx

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1、2022教师提问行为课题研究第一阶段总结 老师提问行为课题探讨第一阶段总结子课题探讨老师提问行为创建有效课堂教学第一阶段总结一、课题确立的背景当今的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简洁地把学问装进学生的头脑中，而是通过学生主动主动的思维过程，把学问变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。日本闻名教化家斋藤喜博认为，老师的提问是教学的生命。美国教学法专家斯特林G.卡尔汉认为，提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本限制手段。毫无疑问，课堂教学中的提问是老师和学生之间常用的一种相互沟通的教学行为方式，是实现师生之间沟通和理解，培育学生独立人格和创新精神的重要

2、途径。然而，在实际教学中，有部分老师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。基于以上教学中存在的问题与怀疑,我校课题组于201*年2月向小学数学“以问导学”教学策略的探讨总课题组提交子课题探讨申请，并制定出具体的研究安排付诸于探讨工作,现将做出小结。二、课题探讨实施过程（一）、主动组建探讨小组,制定课题方案及实施安排课题组成立初期，组建并完善了以中心校黄升标校长为课题负责人，二小数学教研组长黄玉为组长，教育处潘晓菊副主任为副组长，精选数学、英语骨干老师参加的课题探讨小组。细化了探讨工作项目，由黄玉组长制定课题实施方案，并将课题探讨的各项任务详细安排给每位老师，各司其职

3、，有安排有步骤地开展了探讨工作。（二）、着手调查老师课堂提问现状及报告分析（前测）我们实行调查问卷及行为视察等方法在我校一至六年级共15个班级以及全体老师中分别进行了这次调查。本次调查以学生的调查问卷为基础，发放调查问卷859份，回收859份，其中有效问卷859份。发放老师调查问卷42份，回收42份，其中有效问卷42份。（1）、老师问卷部分内容及调查分析1、纵观老师问卷，50%老师提问的问题基本上来自课本上的练习题，老师自己考虑设计的问题很少，忽视学生主观能动性的发挥。对于一些基础性的问题问得比较多,有深度的问题太少。2、所提的问题几乎都有明确的答案。由此可知，问题的质量还有待提高。3、从老师

4、的提问次数上看出，老师完全限制着课堂教学的节奏，这符合班级教学的须要。但另一方面，学生始终处于被动回答老师提问的地位，缺乏师生“对话式”的问答行为。可以看出，启发性的问题很少。老师把提问仅仅当做是一个手段，强调答案的标准性，忌讳学生提出反对自己的观点或问题。（2）、学生调查问卷部分内容及调查分析1、从调查和视察中，我们发觉，学生对老师提问回答的方式中齐答和举手指定答占了80%以上。其中学生举手老师指定学生回答占到70%，可见老师限制了课堂，而相当部分没有举手又不能回答老师提问的学生被忽视了。另外齐答在回答方式中也占了209%，这从一个侧面反映问题质量不高，缺乏层次性。2、学生对于老师所提问题的

5、理解程度，42%的同学选择了“有时不明白提问的是什么”，这说明老师在提问时，有时候并不能清晰的表达自己的意图，造成学生理解问题时的茫然。3、74.2%的同学认为老师所提问题是“经过思索能回答的问题”，25.3%的学生认为老师所提的问题属于“只有部分学生能够回答的问题”。8%的同学选择“不用思索也能回答的问题”。（3）存在问题1、提问过于频繁，问题数量过多。2、老师对于问题的表述有时不太清晰，造成学生理解问题时的困扰。3、老师提问内容过于直白，没有让学生充分思索的空间。4、老师对于学生在回答问题是的表现赐予表扬激励的作用不够重视。（三）组织老师学习教学理论学问，通过教学实践领悟提问要点1、组织课

6、题成员进行课题专题培训，进一步学习课题实施方案，使课题组的每一位老师都明确本课题探讨的目的、意义、要求和探讨方向。2.组织课题组成员学习有效教学小学数学教学中的问题与对策、有效课堂等教化书籍并写好读书笔记，打下课题探讨的理论基础。3、主动参与镇中心组的教研活动,从中取长补短,促进课题的探讨。4、五月实行课题教研月,每一个课题组成员都要上一节课题探讨的精品课。从评课中找出不足，调整探讨的方向，使课堂教学更有效。课题组成员要听足课,做好评课记录，写好教研月活动心得。5.以年级为单位完成12篇教学案例及相关课件。6接着学习相关教化专著,写好读书笔记。（四）以一节现场课例为中心，开展课堂教学视察活动在

7、课题听课月中，以黄玉老师的一节一年级的数学课统计为课例，开呈现场观课、摄像，整理成课堂实录，课后统计、分析并召开听课分析汇报会。其中，课题组设计了表一至表八安排给每位老师分工合作。表四老师提问行为类别频次分析视察组表五老师提问技巧水平检核表视察组表六学生课堂行为视察表视察组负责表七学生情感动机问卷分析视察组负责表八老师问卷调查统计分析视察组负责（1）、提问次数要少而精。老师要依据教学内容的特点，抓住科学学问的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避开问题过于细小繁琐，以提高学生学问的综合运用性，以达到“精问”的目的。（2）、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指

8、问题要切合学生实际。老师设计的问题要不超出学生学问和智力的发展层面，使他们经过仔细思索与探究能得以解决，让不同层次的学生通过主动思索都能解答。（3）、提问要切中要害。老师要依据详细学问的性质和特点，在适当的环节设计问题。老师还要依据教学过程中学生出现的状况见机行事，在学生学习以及思维活动的怀疑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思索三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性在本阶段，我们本着运用策略，提高数学课堂中提问情境创设的有效性，有安排的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问情境创设的有效性进行探

9、讨。通过学习探讨，以及课堂的实践证明，无疑告知我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。老师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循肯定的原则，驾驭适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的敏捷性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！四、总结课题探讨的成果，以及存在的问题和今后的改进措施（一）取得的成果1、我校的数学老师通过这一课题的自主学习探讨，都起先主动地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正相识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明白真正有效的课堂提问会使我们的

10、课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题探讨带动了一大批青年老师的教学探讨意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。如、等。2、学生们则在老师细心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主子，变更了被动、懒散、依靠等不良学习习惯，自然的起先理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的爱好，思维得到熬炼。（二）存在的问题通过探讨学习，我们的课堂提问的有效性有了肯定程度的改善，但仍存在许多问题。1、提问指向不集中。例如，“锐角和直角各是多少度?”它的答案有无穷个。诸如此类的问题明显是不科学的，指向不集中，导致学生概念模糊、思维混乱，所以很难达到提问的目的。2、提问不够

11、全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面对全体学生，即以大部分学生的思维实力和理解程度为依据，争取每个学生的主动参加，体现问题的层次性。而我们的课堂提问还不够全面，仍存在问题，要么，以个别思维灵敏、理解较快的尖子生为提问的动身点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过于基础。这样，致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面，以及学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。（三）今后的改进措施1、接着狠抓教学探讨。在这次探讨的基础上长期深化地进行课堂提问的有效性探讨，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要留意提问

12、层次和梯度，并依据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思索等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学学问穿针引线。以及，老师在设计提问时应留意趣味性，课堂提问的内容新奇新颖，富有情趣和吸引力，使学生感到好玩而开心，在开心中接受学习。2、进行多渠道的学习，做到“请进来，走出去”。注意平常积累，充分利用远程教化资源，定期进行空中课堂的学习，并请进专家为我们进行理论指导，走出学校进行更广泛的沟通，学习外面更先进有效的教学策略。3、建立老师个人成长记录袋，装载每次探讨过程中的个人探讨成果以

13、及个人撰写的案例分析、教学反思、教化教学心得体会、教学论文、优秀课例、探讨课题等等，记载老师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业探讨素养。扩展阅读：屈村小学课题探讨第一阶段总结报告老师教学方式创新与学生学习方式转变探讨第一阶段总结报告屈村小学课题组我校于201*年6月提交申报了课题老师教学方式创新与学生学习方式转变探讨的教化探讨课题，201*年6月获商州区教研室批准立项。本课题获批准立项以来，依据课题实施方案及学校教科研工作安排，已详细实施了半年多。下面就这一课题在第一阶段（201*年）的实践探讨作一简要小结：一、组建课题组：学校成立了以田岗会校长为组

14、长，担当课题负责人，组员包括三位高级老师王银良、陈育红、张建运，各学科骨干老师闵立立、房坤、王涛、郭芳萍、武燕妮、郭运良、周方等共13人的课题组。主要姓名郭卫峰田岗会专业职务小学一级小学一级探讨专长数学解决问题学历大专大专学位工作单位商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学参与者闵立立陈育红张建运郭芳萍武燕妮王涛郭运良房坤周方王银良中学二级小教高级小教高级小学一级小学一级小学一级小学一级小学一级小学一级中学一级语文语文数学英语本科大专大专大专学士学士商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学商州区

15、腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学商州区腰市镇屈村小学阅读识字本科数学数学英语本科大专本科小学阅读本科语文大专二、本课题探讨要解决的问题1、观念问题：有了好的硬件环境，假如观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了探讨价值。本课题必需着力解决老师教化观念更新的问题。2、理论问题：目前农村教化缺乏科学、系统的教化理论作指导，本课题应在实践中创建性地应用现有的理论，不断探究、总结、归纳、概括，形成适用于教化的理念、原则、策略。3、实践问题：农村教化是一个平台，如何创建出符合自己实际的教化教学模式，须要从实践中不断总结，不切实际地仿照别人是不行取的。本课题提倡老师努力进行实践。三、课题探讨的内容教学

16、的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，老师要变更教学方法，在教学过程中要通过探讨、探讨、试验等多种教学组织形式，引导学生主动主动地学习，使学习成为在老师引导下主动地、富有特性的过程。老师应创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生学习的主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分发展。四、课题的探讨措施1、采纳理论学习深刻探讨课题。指导全校老师通过自学、探讨、写读书笔记、实行新课程改革专题报告会等形式，要求老师自觉学习老师角色与老师发展新探、中国教化报、陕

17、西教化等理论书籍，提升了全校老师的教化科研意识和理论素养，初步改进了老师的教化观念和教化思想。在该课题探讨过程中，主要实行以下详细措施更新老师的教化观念，形成适应新课改的培训理念：理论自修;专家讲座;外出进修;学校讲座;骨干推动。2、采纳课堂视察，形成先进的教化理念。老师课堂教学行为是在肯定教学理念、结构和组织氛围等综合因素作用下所表现的组织、言行等行为方式，老师课堂教学行为受教学目标、老师职业准则、教学管理规范和学生学习状况制约，具有肯定的连续性、周期性和特性色调，课题组初步相识到根本制约和区分老师课堂教学行为价值的因素主要有两个：一是老师的教学观念。它主导老师教学行为方向，影响着老师的教学

18、看法、行为选择和行为组织，因此，探讨老师课堂教学行为必需要以先进的教学理念支撑;二是课堂教学结构。改善课堂教学行为须以改革课堂教学结构为前提，课堂教学结构是架设在教学观念与教学行为之间的桥梁，优化课堂教学结构必定推动教学方法、教学手段等课堂教学诸因素的变革，进而优化教学行为。通过课堂视察，初步提炼了老师课堂教学行为变革的六大策略，即教学反思策略、案例分析策略、校本教研策略、校本培训策略、校本课程开发策略、科研推动策略。3、调查问卷与分析，实践探讨活动推动有序。课题组在本阶段开展了我校老师课堂教学行为和学生学习行为现状的调查分析，为课题正式探讨打下了基础。各学科主研人员围绕学科子课题在教研组内组

19、织进行了该学科课堂教学行为现状与对策研讨会，通过教研组探讨沟通反思，为该课题的有效性探讨供应了素材。4、回顾阅历刚好总结。本阶段，围绕课题探讨任务，我校开展了校内培训会、教研会，每次会议有研讨主题、研讨方式，并提出了操作性强、详细落实的探讨措施和做法，刚好总结阅历，为课题探讨活动指明白方向，拓展了本课题探讨的内涵，提升了学校每一位老师的专业技术水平。五、课题探讨的阶段效果全校老师提高了对新课程理念的相识，更新教化观念，转变教化思想，创新课堂结构，提高教学质量已成为全校老师的共识。全校老师通过课题带动，对我校老师课堂教学行为变革的必要性和重要性的相识进一步加深，人人关注自己的教学行为改进，关注课

20、堂，注意学生学习方式的转变。全校老师对老师专业发展以及有效的校本培训与学习、校本教研充溢了期盼，为该课题其次阶段深化探讨打下了基础。六、总结与反思在本阶段对于“老师教学方式创新与学生学习方式转变探讨”的校本培训理念、原则有了初步的相识和理解，对于老师课堂教学结构改革、老师课堂教学行为改进的必要性和重要性有了进一步的相识，形成了一些肤浅的成果。但是，课题组对于该课题校本培训的理念、原则的探讨尚显得宽泛和肤浅，对校本培训的内容缺乏明细的安排性，对老师校本培训的有效方式途径还很模糊，对课题探讨的全员参加，对校本培训的激励机制、运行机制和评价机制的构建以及对校本培训的评价体系的建立困难很大，只有随着探

21、讨活动的深化，逐步理清探讨思路，改善探讨品质，有序推动，收敛模式。经过课题组的总结反思，为本课题其次阶段的探讨指明白方向，奠定了基础。友情提示：本文中关于老师提问行为课题探讨第一阶段总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，老师提问行为课题探讨第一阶段总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页