2022年初二语文教学设计：《石壕吏》.docx

《2022年初二语文教学设计：《石壕吏》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年初二语文教学设计：《石壕吏》.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年初二语文教学设计：石壕吏每一个胜利者都有一个起先。勇于起先，才能找到胜利的路。下面是我为您举荐初二语文教学设计：石壕吏。有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?（杜甫）盛唐时期，我国有两位闻名诗人，他们一个被后世称为诗仙，一个被称为诗圣，就是李白和杜甫，并称李杜。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经验安史之乱，所作的三吏三别更真实反映了唐朝末期斗争给人带来的苦难生活，今日我们学习其中流传最广的石壕吏。 教学目的 1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作

2、方法。2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3.相识战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教学设想 石壕吏这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的凄惨遭受，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻怜悯；引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力气，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。 第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。教学过程1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题

3、）。2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4.指定学生一人朗读全诗。 要求读音精确，读出节奏。5.引导学生分析这首

4、诗。（1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 第1段第一句在诗篇中起着什么作用?学生回答，老师明确： 暮投石壕村，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 哪一句是关键句?具有什么样的表现力气?学生回答，老师明确：有吏夜捉人是诗篇的关键句。是捉人，而不是征兵、招兵，已经表明差吏强抓老一百零一姓当兵；前面又加上一个夜字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶恶残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。 三、四句表明白什么状况?学生回答，老师明确：老翁逾墙走，老妇出门看，表明差吏夜

5、间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，揭示了老妇一家凄惨遭受的社会环境。（2）指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 第2段两句诗的用词具有什么样的表现力气?体现了诗人什么样的感情?在这两段中起着什么作用? 学生回答，老师明确： 吏呼一何怒，妇啼一何苦：一怒，一苦，形成了显明的比照；两个一何，加强了感情色调：既表现出吏呼咆哮如雷，妇啼哀痛凄苦，又体现了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申

6、诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?学生回答，老师明确：差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?学生回答，老师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： 三男邺城戍，一男附书至，二男新战

7、死。存者且偷生，死者长已矣，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场斗争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。且偷生，表明存者也生命毫无保障，更无生趣；长已矣，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，接着怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气?学生回答，老师明确：室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶

8、恶差吏仍旧不为所动，接着怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气?学生回答，老师明确：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能自告奋勇，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 （3）指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气? 学生回答，老师明确： 夜久语声绝，如闻泣幽咽，从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。夜久，反映出差吏不满意于捉走老妇，一百零一般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，如闻，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧

9、的发展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气?学生回答，老师明确： 天明登前途，独与老翁别，呼应开篇的暮投，一个独字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽）。 （4）引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果? 学生回答，老师明确： 开篇句暮投石壕村，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段夜久语声绝，如闻泣幽咽，表明始终在关切倾听故事的发展：表明白诗人确是故事的

10、目击耳闻者。除中间主体部分用两个一何表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么争论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶恶残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实 怜悯苦难人民）。 6.指定学生一人朗读全诗。 要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵这首诗，进一步品尝平实叙述当中的深刻内涵。板书设计石壕吏目击耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽反映战乱现实 怜悯苦难人民第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页