2022年精选教学设计方案模板5篇.docx

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1、2022年精选教学设计方案模板5篇教学设计方案为确保事情或工作顺当开展，经常须要提前进行细致的方案打算工作，方案是阐明详细行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。我们应当怎么制定方案呢？以下是我细心整理的教学设计方案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。教学设计方案 篇1一、教材分析本专题的学习方式是活动体验。不自由，毋宁死可看作是其中演讲活动的详细材料。所以确立教学目标时，既不能纯粹从文本鉴赏的角度去处理，也不能完全抛开文本组织演讲。而要把理解文本与训练演讲结合起来。于是在实际教学中首先让学生在课前仔细预习文本内容，背诵文章的最终两段，为课堂演讲训练做打算。上课时让学生了解作者发

2、表演讲的时代背景，为更好地把握演讲内容和情感作铺垫。在此基础上针对文本进行详细的演讲训练与如何运用语调和语气、表情和手势等演讲技巧的指导。为学生创设情境并供应充分的活动机会和有针对性的指导。最终在师生共同演讲文本的高潮部分中也将课堂活动效果推向高潮。二、教学目标1、学生能在理解文本的基础上进行有效的演讲训练，学会借助语调和语气、表情和手势，增加演讲效果。2、学生能通过训练不断提高自己演讲的实力，并在演讲中树立自信，培育自身较好的心理素养与控场实力，呈现自我特性与风度和大方的仪态。三、教学重点难点1、创设情境，调动学生的想象与情感积累，充分体会文本中作者的观点与情感，为详细的演讲活动服务。2、为

3、学生供应充分的活动机会，并对其演讲实践进行有针对性的有效指导，并恰当地进行演讲技巧的传授。四、学情分析对于作者学生很生疏，要介绍作者生活与背景让学生更好的了解文章的中心思想。五、教学方法合作探究法、组织演讲六、课前打算1、预习全文，写一段演讲辞，推想帕特里克亨利之前演讲者的主要观点和内容，打算在课堂上演讲。2、背诵本文的最终两段内容。（此环节是为使学生能通过预习对文本有深化的理解，也为课堂的演讲训练作好必要打算。七、课时支配：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结怀疑1、预习全文，写一段演讲辞，推想帕特里克亨利之前演讲者的主要观点和内容，打算在课堂上演讲。2、背诵本文的最终两段内容。（此环节是

4、为使学生能通过预习对文本有深化的理解，也为课堂的演讲训练作好必要打算。）（二）情景导入、展示目标好的演讲，犹如布谷报春，又似战鼓催征。它可以使迷惘者得以醒悟，沉沦者为之振作，徘徊者更加坚决，观望者毅然奋起，先进者策马飞奔。同学们，一副好口才，会为我们的生活增色不少。好口才是令人艳羡的，也是须要在实践中不断练就的。今日，就让我们借助帕特里克亨利的不自由，毋宁死一起来实践！（如此导入有两个目的，一是让学生明白好的演讲对于我们实际生活的作用，增加其学习与实践演讲技巧的动力；二是让学生明确本节课的主要活动方式即演讲训练。）（三）合作探究、精讲点拨。1、介绍作者与背景帕特里克亨利是弗吉尼亚殖民地上最胜利

5、的律师之一。北美洲的原始居民是印第安人。从1607到1733年，英国在北美洲大西洋沿岸接连建立了13个殖民地，实行剥削、压制的政策。18世纪中叶，北美殖民地人民同英帝国主义之间的冲突日益加深，人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采纳各种手段，软硬兼施，企图维护其宗主国的地位。1774年，英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令，从政治上、军事上加紧对殖民地的限制与镇压。殖民地中的一些温柔派和保守分子屈服于英国政府的压力，极力主见妥协和解。帕特里克亨利属于激进派人物，主见不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775年3月23日，在弗吉尼亚州议会上

6、，眼看着妥协势力占了优势，他义无反顾，登台发表了这篇闻名的演讲。亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情，他的演讲结束后，会场群情激愤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名篇，特殊是结尾的警句“不自由，毋宁死”始终为人们所传诵。（作者和背景学问的介绍是让学生了解作者发表演讲的大时代背景，让他们初步理解作者为什么会产生文中的观点，为何会有如此坚决、昂扬的斗志，演讲最终起到了怎样的效果。这也为学生更好地把握演讲内容和情感作铺垫。）2、针对学生的详细演讲过程，指导学生如何通过语气、语调和手势来增加演讲劝服力、感染力。a、 抓住学生演讲中代表妥协势力的

7、观点句：我的观点是，不要斗争。b、首先请学生在讲台上用自己的方式表达这个观点。然后建议他想象自己正置身于弗吉尼亚州议会现场，作为妥协势力的代表发言，大胆、自信地把观点再表达一遍，留意语气、语调。最终拿起话筒，更有力、坚决地再次表达这一观点，调整语气、语调，使自己的发言既较好表达观点，又能赢得更多的支持力气。其他同学通过其不同的语气、语调感受不同的表达效果。示例：我的观点是（语调自然、坚决，口语化，说完停顿片刻），不要斗争。（字字洪亮，声韵饱满。语气恳切，有力度。）c、在语气、语调的训练中加入适当的手势。建议学生在刚才的情境中用另一只手加上一个手势动作，把观点句的语气再强化一下，不断调整手势，反

8、复实践三次，揣摩怎样使手势的表现效果达到最佳。针对手势的不到位，进行指导：动作是语言的延长和补充，该出手时再伸出手，不能过早。但也不能过晚，否则动作的意义就不大了，甚至会阻碍语言的表达。手势是为加强语言效果而设计的，所以手势要集中。一般是以自己的心脏为中心，以前臂长左右为半径，表示决心或否定性的就向里收，号召性的可以向外扬，手指并拢稍向内曲，也可以握拳。在表达特别或剧烈感情时可以动作幅度大一些。动作是为语言服务的，所以不能过多，也不要过于花哨。否则就喧宾夺主，也显得做作，要追求自然、恰当。请每位学生自己试着练习，体会手势在演讲的作用。（此环节是针对学生演讲详细状况，进行语气语调和手势这些演讲技

9、巧的指导。既有针对性，也更有效。对同一内容的语气语调和手势的不同处理带来了不同表达效果，让学生体会这些因素对于演讲的重要性，以及在实践中如何更好地运用这些技巧为自己的演讲服务。）3、演讲文章的第四段，精确而流畅地表达出作者的观点及感情。a、第四段比较长，为了使演讲时思路更清楚，也为了防止遗忘，指导学生对其划分层次：批驳妥协派的观点，指出强大并非指日可待；分析我们的有利条件地利、人和与正义；斗争已经无法避开，我们已别无选择。b、学生分小组分别进行演练。四人一组，推选一位同学，组织好自由演练活动的地 点、秩序和小组沟通探讨活动。每位同学都必需脱稿在小组仔细演讲，由其他同学进行点评和相互指导。c、全

10、班展示。老师针对详细状况进行逐层指导演讲。 第一层：关注关键性词句与语气：“他们说但是是还是莫非”，作者用一系列反问句有力地指出放弃斗争就惟有束手就擒。让听众能客观地认清当时的现实与紧急，为下文高潮部分的号召打下基础。要求学生在演讲时尽力表现出作者那份正义而着急以及不愿受辱、受奴役的剧烈感情。其次层：“假如假如此外”，三种假设充溢了作者对成功的信念。教学设计方案 篇2一、导入新课(一)请全班学生背诵第一课柳树醒了，再单独背诵其次段。板书：春雨。(二)出示课件(第三段内容)：春雨给柳树洗个澡，不光把柳枝洗软了，也把柳枝洗绿了。谁能说说春雨的色调是什么样的?板书：色调。(三)今日我们来学习春雨的色

11、调这篇课文，让我们一起去看看燕子、麻雀和黄莺和大家想的是不是一样。板书：的。二、朗读感悟(一)自读课文，要求做到正确、流利。老师巡察摸底，找到学生读书中存在的问题。(二)重点领读课文，正音。1.一群小鸟 / 正在争辩一个好玩的问题。2.争辩、好玩、问题。3.落到草地上、淋在柳树上、洒在桃树上、滴在杜鹃丛中、落在油菜地里、落在蒲公英上。4.结合正音完成课后读读说说。滴：雨滴 水滴 点滴欢：快乐 欢乐 高兴 欢迎题：题目 数学题 问题 课题 解题(三)分段检查朗读状况。谁能把第一段读得正确流利，谁就站起来读。(二六段类推)(四)有感情地朗读课文，感悟课文。1.整体感知课文内容。大家读了好多遍课文了

12、，谁能说说小鸟们争辩的是一个什么问题?2.创设情境，引导有感情地朗读课文。(1)出示头饰激趣：喜爱那只小鸟，就读好它的话，等会上台表演。(2)学生自由练读。(3)小组内表演。(4)选择两个小组上台带头饰表演。(5)全班评比最佳燕子、麻雀、黄莺，上台表演。3.表演完毕，趁机解决学习伙伴提出的问题：请燕子、麻雀、黄莺征求大家的看法：我们谁说的春雨的色调是对的?4.引导探究：(1)小燕子说春雨是绿色的，它抓住了哪两个最有劝服力的东西证明春雨是绿色的?(2)小麻雀说春雨是红色的，它抓住了哪两个最有劝服力的东西证明春雨是红色的?(3)小黄莺说春雨是黄色的，它抓住了哪两个最有劝服力的东西证明春雨是黄色的?

13、三、认读生字，巩固读音。教学设计方案 篇3教学目标：1、 认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的漂亮与奇妙及形成的缘由。2、 实力目标：通过开放的课堂活动，培育学生语文感悟实力，想象实力，表达实力和创新思维实力。3、 情感目标：通过体会五彩池的奇妙，从中感悟大自然的美，从而培育学生酷爱祖国河山，酷爱生活的思想感情。教学重难点：了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的感情。教学过程：一、嬉戏激趣，导入新课1、同学们，今日老师给大家带来了一本很好看的相册，想不想看？2、出示五彩池课件。师：看到这些，你有什么想说的吗？你们知道这是哪吗？板书课题，齐读。二、精读课文，理解内容（一

14、）通读课文，整体感知。1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并思索课后的问题。2、出示词语，认读。3、导语：通过读课文，老师信任，五彩池的样子以及池水奇妙的特点肯定会给你留下深刻的印象，谁来说说，课文从哪些方面对我们介绍了五彩池。4、生回答后相机板书：数量、大小、形态、颜色。（二）抓住重点句段，理解五彩池的特点。1、出示学习提示：（1）默读课文，边读边在书中做记号，找出描写五彩池特点的句子读一读。（2）想像五彩池的漂亮与奇妙，把你的感受告知大家。（3）说说五彩池的池水为什么会显现出不同的颜色。2、 请一学生朗读。 学生依据学习提示自读课文，老师巡察指导。3、学生汇报。（1

15、）五彩池数量多。1、一生读描写五彩池数量多的句子：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”老师订正读音。2、“漫山遍野”说明白什么？你来读一读，从这个句子中你体会到什么？你从哪儿看出来的？3、另一生读描写五彩池数量多的句子：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，似乎是铺展着的巨幅地毯上的.宝石。”边听边想，你的眼前仿佛出现了什么？（仿佛出现了宝石）演示课件。师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照射下，光芒耀眼。这么美的水池，你能通过自己的朗读体现出来吗？学生感情朗读。（2）五彩池大小不一。1、出示句子：“大水池

16、面积不足一亩，水深不过一丈：小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”作者用详细的数字来说明五彩池大小不一，深浅不同。（3）五彩池形态奇。1、五彩池有哪些形态呢？2、用书上的句子描述一下。出示句子。“池边是有像莲花的”你喜爱这句吗？为什么？作者用比方的方法，把五彩池的多姿多彩呈现给了我们，你能通过朗读把它表达出来吗？齐读。3、练习：有像的，有像的。（学生补充）。（4）五彩池颜色美。1、五彩池的奇妙漂亮还体现在哪？2、对，就是同一水池的池水也有不同的颜色，谁能用自己的朗读来表现五彩池的奇妙？3、生朗读“有些水池的池水还不止一种颜色”。4、从你的朗读中，我已经体会到五彩池的奇妙。大家一起来读一

17、读。（5）五彩池水颜色多的缘由。激励学生找出成因，为什么五彩池的水会显出不同的颜色？请同学们发扬合作精神，前后桌，四人一组，找出答案。师：明明是清水，为什么会显出不同的颜色来呢？用下面的句式回答：（课件显示：五彩池的水之所以显出不同的颜色，是因为；是因为；是因为，才使五彩池更加奇丽。）三、升华体验，深化主题1、在中国的传闻中有五彩的瑶池，这藏龙山上的五彩池能不能和瑶池相比呢？回顾课文，齐读开头和结尾段。2、课文开头写到五彩的瑶池在天上，结尾说五彩的瑶池在人间，这样写不是冲突吗？为什么？这样写有什么好处？同学们主动探讨、沟通。老师做出总结。（首尾呼应）3、下面让我们一起观赏五彩池的美景。（出示课

18、件：五彩池风景图片）四、小结收获，课外延长1、假如现在你就站在这五彩池边，你想说什么？2、这么美的景色，是不是要介绍给大家，请你为五彩池写广告词或以小导游的身份介绍五彩池。板书设计五彩池数量（多）漂亮而奇妙 祖国山河美形态（奇）颜色（美）教学设计方案 篇4美读体验在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶;在体验中习得学法。1、学法简介：美的散文诗须美读，读中体会音乐美，品尝画面美，感受情感美，获得审美享受。2、美读浪之歌： 同学们配乐吟读：留意节奏、停顿、重音、尤其韵脚的处理，画每节的韵脚，了解连续用韵、换韵、交韵现象。体会文章的音乐美。 同学们带着想像诵读：想像浪的生活图景，用我读了这一幅漂亮

19、的画面领起，就全文内容说活，、品尝文章的画面美。 同学们带着深情吟涌：感受涛人博大、深厚、浪漫的：情爱，对文中渗透的情感作举例式发言。体会抒情方式，感受文章的情感美。3、学读雨之歌。要求运用以上美读法，进行学法体验。4、组织有序发言。学法小结。教学设计方案 篇5朱自清的背影是一篇语言非常相素自然的散文。他对动词的重复运用（如两次运用“踌躇”）同义动词（如“叮嘱”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合运用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应运用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则

20、是特别详细的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴实的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必定节约很多时间。评析背影的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的运用规律和表达作用进行咀嚼。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回

21、扣式”，老师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，全部的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种新颖的思路？细细地体会再加上一些“挑剔”，就可以创建新的模式。第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页