2022年生态系统的物质循环教学设计和知识点归纳.docx

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1、2022年生态系统的物质循环教学设计和知识点归纳生态系统的物质循环教学设计和学问点归纳物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消逝。总之，能量流淌与物质循环既有联系，又有区分，是相辅相承、密不行分的统一整体。以下是课件网小编为你整理的生态系统的物质循环教学设计和学问点归纳，希望能帮到你。生态系统的物质循环学问点归纳名词：1、生态系统的物质循环：在生态系统中，组成生物体的C、H、O、N、P、S等化学元素，不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落回到无机环境的循环过程。这里说的生态系统是指地球上最大的生态下系统生物圈，其中的物质循环带有全球性，所

2、以又叫生物地球化学循环。2、温室效应：大气中CO2越多，对地球上逸散到外层空间的热量的阻碍作用就越大，从而使地球温度上升得越快，这种现象就叫温室效应。语句：1、碳循环：碳在无机环境中是以二氧化碳或碳酸盐的形式存在的。碳在无机环境与生物群落之间是以二氧化碳的形式进行循环的。绿色植物通过光合作用，把大气中的二氧化碳和水合成为糖类等有机物。生产者合成的含碳有机物被各级消费者所利用。生产者和消费者在生命活动过程中，通过呼吸作用，又把二氧化碳放回到大气中。生产者和消费者死后的尸体又被分解者所利用，分解后产生的二氧化碳也返回到大气中。特点：随大气环流在全球范围内运动，所以碳循环带有全球性。2、能量流淌和物

3、质循环的关系：生态系统的主要功能是进行能量流淌和物质循环，能量流经生态系统各个养分级时，流淌是单向，不循环的，是逐级递减的。物质循环具有全球性，物质在生物群落与无机环境间可以反复出现，循环运动。能量流淌与物质循环既有联系，又有区分，是相辅相承，密不行分的统一整体。生态系统的物质循环教学设计一、教学目标：（一）学问目标1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来相识生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。3、使学生理解驾驭能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。4、通过设计草场放牧方案，为学生的后续学习打

4、下基础。（二）实力目标1.通过电脑课件和课本的图（图解）的视察，培育提高学生的识图实力、视察和分析实力。2.通过师生探讨沟通、学生小组探讨与老师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达实力、相互合作实力以及培育学生发散思维和求异思维。3.通过实例和结合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维实力，从而培育理论联系实际的实力。（三）情感目标通过生态系统功能的学习，使学生酷爱大自然、爱护生态环境，酷爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。二、教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流淌过程及特点2、难点：生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由三、教学过

5、程：1、能量流淌的过程：问题情景：生态系统能量的源头是什么?怎样输入生态系统的?能量流淌的渠道是什么?能量流淌的过程是怎样的?学生探究：阅读教材能量流淌的过程部分，并思索探讨问题。播放课件：生态系统中能量流淌的图解探讨回答：生态系统中能量的源头是太阳能。引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生态系统的第一养分级的能量才能起先在生态 系统中流淌。师生谈话：怎样输入?依靠于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。能量流淌的主渠道是：食物链和食物网。分组探讨：输入生态系统的能量是怎样流淌的?或者说生产者固定的太阳能流向什么

6、方向?播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图（举荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）引导启发：能量流淌的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一养分级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量=呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。2、能量流淌的特点：问题

7、引入：为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高?俗话说，一山不能容二虎，有没有道理?为什么?引导探究：生态系统中能量流淌有什么特点?形成这些特点的缘由是什么?相邻两个养分级之间的能量传递效率是多少?播放课件：美国生态学家林德曼赛达伯格湖的能量流淌图解学生分析：阅读教材，依据课本中提出的问题进行思索。分组计算：流入每个养分级的能量占上一个养分级所同化的能量的一百零一分率是多少?‚一个养分级所同化的能量，是怎样安排的?（每组举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）引导分析：对能量流淌过程的定量分析，是探讨能量流淌规律的关键。在赛达伯格湖，其次养分级只获得第一养分级同化能量的13.5%

8、，第三养分级只获得 其次养分级同化能量的20%。引导探究：能量在相邻两个养分级间的传递效率只有10%20%，那么，其余80%90%能量哪里去了?共同分析：一个养分级同化的能量，不能一百零一分之一百零一流向下一个养分级。这是因为 自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就确定了能量越流越少，即传递率为10%20%。一条食物链的 养分级一般不会超过五个养分级，因养分级上升一级，可利用的能量相应要削减80%90%，能量到了第五个养分级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。师生谈话：学生思索、回答前面引入的问题。引导探究：生态系统的能量流淌特点除了逐级递减还有什么特点?引导启发：对于

9、单向流淌来讲，是指能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→。食物链各个养分级的依次是不行逆的，而各个养分级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必需源源不断地输入，又不断地散失。课堂延长：设计草场放牧方案，怎样推断一个草场上是不是过度放牧?（课后质疑探讨、学生相互启迪、探究学习）3、碳的循环过程：概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什 么?概念中所说的生态系统指的是什么?引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循

10、环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的来回运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不 灭定律）。播放课件：碳的循环图解学问迁移：学生回答有关生理过程引导探究：1、碳在无机环境中的存在形式是什么?碳在无机环境与生物 群落之间以什么形式循环?碳进入生物群落的主要方式是什么?2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么?碳进入无机环境的方式是什么?3、碳循环的范围怎样?播放课件：光合作用和呼吸作用的反应式学生探讨：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程（每组举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依靠于绿色植物的光合作用，

11、使无机C变为有机C，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此 从C的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机C，通过呼吸作用和分解作用变成无机C回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，短暂脱离循环，但一经开采燃 烧，便可产生CO2返回碳循环。引导探究：在 碳循环中，森林生态系统是碳的主要汲取者。 但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势假如接着发展下去世界的气候就可能发生猛烈改变，后果令人担忧。课堂延长：温室效应是怎样引起

12、的?有什么危害?怎样解决?（小组探讨，举荐同学回答）4、生态系统的能量流淌和物质循环的关系：师生谈话：完成缺项的内容沟通总结：能量流淌和物质循环的因果关系（举荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。）引导启发：生态系统的能量 流淌和 物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流淌，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不行分。但是，能量流淌和物质 循环又有本质上的区分：能量流经生 态系统各个养分级时是逐级递减，而且流淌是单向的、不是循环的，最终在环境中消逝。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页