2022年课堂教学工作总结范文锦集六篇.docx

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1、2022年课堂教学工作总结范文锦集六篇课堂教学工作总结范文锦集六篇总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，他能够提升我们的书面表达实力，是时候写一份总结了。总结怎么写才能发挥它的作用呢？下面是我整理的课堂教学工作总结7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。课堂教学工作总结 篇1年轻老师的成长是学校发展的将来与希望，青年老师是老师队伍中的一支重要力气，也是实现老师队伍可持续发展的关键一环。本着“培育创新意识、提高教学实力、推动教学改革”的宗旨，我校举办了青年老师课堂教学大赛。本次竞赛在教务处的组织支配下，在各教研组

2、和参赛老师的主动参加、大力支持下，顺当结束了。参与本次讲课竞赛的老师共有20名，保证了每一个科目至少有1人参与。参赛的20名老师都能依据教务处的支配，自己选定讲课内容，根据教改理念、教学目标打印好讲课教案，为讲课作好了充分的打算。纵观本次竞赛，出现了很多的亮点，详细如下：1、参赛老师都能用流利的一般话说课，思路明晰，表达精确，环节齐全。2、老师素养好，教学基本功扎实。亲切亲善的微笑，文静得体的教态，使得学问在环环相扣，按部就班的教学环节中，产生了一种润物细无声的效应。从大环节的任务实际，到小环节的细致落实，奇妙过渡，动静搭配的教学活动开展得错落有致，得体到位，学问和实力在环环相扣的教学活动中得

3、到落实。3、教学观念新奇，设计构思精致，敏捷整合教材，娴熟运用教学协助手段。在教学中，老师实行“以学生为主体，以老师为主导，让学生成为学习的主子”的教学原则，通过老师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生主动的参加、合作与沟通，充分发挥了学生的主体作用。学生提问和回答主动。4、教学过程支配合理，按部就班、由简到难，便于学生理解，为学生的学习供应了有效的指导。新课的导入、课堂的过渡严谨、自然，注意对学生语言运用的培育和指导。课堂轻松、和谐、有序、自然。5、多媒体协助教学被广泛应用，增加了课堂教学的容量和密度。6、本次大赛的全部参赛老师，不仅向大家呈现了自己良好的教学基本功，更让我们观赏到了内容丰

4、富、画面精致、好用性强的精彩课件。老师们的演示文稿制作水平提高的特别快。7、教学内容紧密联系生活。使学生在学习学问的过程中，进一步体验生活；把生活体验和学到的学问紧密结合，加深了对所学学问的理解、驾驭和应用。当然也还存在这样或那样的不足，还应留意以下几个问题：1、备课中需把细微环节做足；打算要更充分，课件、板书、教具等设计或任务更详细、明确些，更易于学生操练，输出的内容更显实在、有效。2、在多功能教室授课时，由于过分依靠多媒体，黑板成了装饰品，没有发挥其应有的作用。3、由于此类活动开展的较少，讲课老师授课内容是已上过的内容，因此对课型把握不准，有的甚至成了复习课。总的来说，此次讲课竞赛还是收到

5、了不错效果。假如我们的每一节课，都能象这样去上，我们的教学质量肯定会很快地更上一个新台阶。本次竞赛的评委由学校领导和教研组长还有特邀评委担当。具有肯定的权威性。课后刚好组织评委集体评课，本着共同探讨、共同提高、公正客观的原则，给每一个参赛老师提出了许多珍贵的建议。然后，评委依据榆次一职中课堂教学评价标准给每一位参赛老师打了分。依据评委们的打分，根据平均分的凹凸，本次竞赛评出一等奖3名，二等奖3名，三等奖4名。学校在向此次竞赛取得优异成果的老师表示庆贺的同时，也号召全体老师向他们学习，也希望他们接着努力，争取更大的进步。通过此次讲课竞赛，不仅检验了我们青年老师的教化教学水平，同时也为广阔老师供应

6、了展示沟通的舞台，对青年老师的进一步成才必将起到主动地推动作用。另外，通过竞赛也发觉了我们在教学中还存在的一些问题，为学校进一步搞好教学教研工作供应了素材，积累了阅历，指明白方向，各教研组下去后要仔细总结此次竞赛的得失，胜利的阅历肯定要接着发扬，并且大胆地推广，失败的教训肯定要想方法克服。课堂教学工作总结 篇2朱自清的散文背影以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边赐予我们关爱的每一个人：(一)抓住背影、朗读圈划文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文

7、中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，观赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。(二)课外拓展、体会写法“微小之处见真情，抓住人物的某一细微环节，多次绽开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思索：作者为什么选择背影这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢?然后抓住细微环节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广袤天地，并且最能体现父亲对儿子的.爱。随后，我发了一片课外阅读父亲的巴掌，此文与背影有异曲同工之妙。它是抓住“父亲巴掌”这一细

8、微环节来体现父亲对我的爱。在课堂中，我紧紧抓住细微环节描写这一主线，贯串整个教学，教学思路特别清楚。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的学问也刚好得到了巩固。(三)连接生活、畅谈心声不同的父亲，爱的方式各有不同。最终一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。通过小组探讨，推选1-2人上台演讲，全班沟通，预期使全课达到高潮。但惋惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在其次节课，接着探讨。最终，我告知大家：至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。一桌打算好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个激励的微笑，一句爱护的话语，都凝合着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影

9、一样，恒久感动着我们。请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们赐予你的无微不至的关怀的感谢。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦学会理解，学会感恩，是现在的学生所缺乏的。不仅要教会学生学问，同时也要教会他们做人的道理。我认为这堂课的胜利之处就在于此。课堂教学工作总结 篇3通过学习从学生入手，探讨课堂教学的内容，使我感受颇深。下面，我就谈一下我的学习体会。：课堂教学是实施素养教化的主要途径 实施素养教化的主渠道是课堂教学，所以，现在要真正实施素养教化，必需抓住课堂教学，这一中心环节。 素养教化进入各学科的课堂教学是一个了不得的飞跃。课堂

10、教学起先自觉地朝着素养教化的方向努力。 学生的受教化权最终要落实在课堂上，课堂教学推动素养教化的首要体现，是老师要满腔热忱地关切每个学生，酷爱每个学生，从每个学生的不同特点动身，一心一意教化好每一个学生。课堂教学推动素养教化的基本要求是，一切教学活动都必需以调动学生的主动性、主动性、创建性为动身点，引导学生主动探究、主动思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。这也是启发式教学的思想灵魂。课程的内容和意义在本质上并不是对全部人都相同的。在特定的教化情境中，每一位老师和学生对给定的内容都有其自身的理解，教学过程应成为学生的一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。学生在课堂上是兴致勃勃还是冷漠呆滞？是其

11、乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科学习的信念是越来越强还是越来越弱？这一切必需为老师所关注，这种关注同时还要求老师必需用“心”施教。那么怎样才能更好的搞好课堂教学？启发式教学在课堂上，应得到广泛的应用。老师不仅给学生传授学问，更重要的是启发学生学会学习，用启发式打开学生思维。 一个人获得学问不能全靠点滴的接受，而要“举一隅而以三隅反”，其间的关键就是启发式的教学方法，老师不能一味地“讲”，要给学生留下足够的思索时间和空间，要给学生的大脑装上想象的翅膀。老师应当启发学生全面思索问题。现在很多学校靠“题海”来提高学生的解题实力，教学作业量之多、难度之大成了师生们苦不堪言的负担。要寻求一条捷径来减轻学生

12、的负担，那就是要启发学生，让学生学会思索，学会学习方法，这样就会，收到事半功倍的效果。课堂教学工作总结 篇4一、小组合作学习形式化合作学习作为一种新的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。而时下不少老师片面理解合作学习，使其流于形式，收效甚微。实施合作学习要以学生的自主学习和独立思索为前提。而在课堂上经常看到这样一种现象：老师或学生提出一个问题，马上宣布小组探讨，前排学生向后转身，4人围在一起，组成一个个探讨学习小组，忽然教室里嗡嗡声一片。小组里你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组内学优生唱独角

13、戏，其余学生当听众，不作任何补充、分析、反思；有的小组内学困生反把此时当做玩耍的最好时机，没有投入学习活动；组与组之间差异大，有的组好，有的组差，老师也不知该参加到哪一个组去几分钟后，老师喊“停”，学生马上宁静下来。全班沟通时，学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是”。有时一个同学刚发表完看法，另一个又在重复刚才的意思，甚至一些刚刚校正的错误信息也一而再、再而三地出现，没有被指名发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。作为新课程提倡的学习方式之一，小组合作学习是有别于传统教学的一个最显著特征。上述现象中，整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的

14、是放任、随意和低效。细致分析，就可以发觉，大多数探讨仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正意义上的合作。合作学习要取得实效必需具备以下几个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必需处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制。小组内每一个学生只有熟识合作的规则，明确自己的责任，合作学习才能在民主、有序的状态下进行，才能取得好的效果。三是供应足够的学习时间，让学生有机会充分地探讨、沟通、反思、评价。四是合作的目的是“双赢”，要让学生体验集体才智的力气，感受合作学习的效益和欢乐，凡是个体

15、学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必需全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。二、激励性评价表面化评价的目的是为了激励学生的学习，要关注学生的情感看法与价值观，帮助学生相识自我，建立自信。在课堂教学中广阔老师都能实行确定的、主动的、富有激励性的评价。但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否就符合新课程的理念呢？我们在课堂上常常可以看到：一位学生回答了一个很简洁的问题后，老师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，在老师的引导下，学生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一节课上，表扬不断，掌声此起

16、彼伏。回答好的学生甚至能得到几颗红星或几面红旗，回答不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指，这好像已经成了一种套路。传统教化好像总是一味地指责指责，现在的教化则有了太多的表扬。在上述教学中，老师用的赞许实在是太多太滥了，学生未必珍惜，这样的激励已失去了应有的价值和意义。对学生来说，学习是最主要的生活内容，他们渴望在学习活动中拥有一份真情、一份感动，享受学习的欢乐。当然，这种欢乐不是哗众取宠浮于表面的说笑，而是须要我们老师在民主宽松、和谐融洽的氛围中，与学生一起探究、体验、创建，让学生深化学问的天地，真正体会到学习的欢乐。错误时，老师一抹宽容的微笑；胜利时，老师一个赞许的眼神；困惑时，老师一次

17、温顺的摩挲；迟疑时，老师一句激励的话语，对学生来说，都是莫大的激励。学生在老师主动的引导下，从从容容地学习、探讨，踏踏实实地探究、沟通，对学习自然而然地产生一种发自内心的酷爱，学习也就成了学生自身的须要和欢乐的源泉，这种无形的评价力气是任何小红旗、五角星都无法替代的。因此，过多外在的嘉奖不利于培育学生内在长久的学习爱好，减弱了学生学习的内驱力，学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。三、课堂生成处理随意化教学过程是一个极具改变发展、动态生成的过程，期间必定存在很多非预期性的因素，而这稍纵即逝的、非预期性的因素往往拥有无穷的教化价值，利用好这些这些即时

18、生成性的因素，教学的过程必定是极富创建性的。目前“生成”二字已经成了教学的时尚，假如谁不知道生成、谁不会生成，谁就落伍了，谁的课就会被扣上死板、僵化的帽子。但追求课堂的即时生成，并不等于不要事先设计，更不等于没有大体框架和主题思路，滑到哪里算哪里。在课堂上，我们常常听到老师问：“你最喜爱读哪一段”？学生一一朗读后，老师又问：“有什么疑问？请提出来”。于是，学生提了许多问题，东一个，西一个，既有词语与句子方面的，也有情节方面的，五花八门。这时，老师也不加筛选归类，只是站在讲台旁不停地指名学生逐一回答。整节课，老师没有系统的设计，也没有明确的目标，甚至连学生的差错也不指出来，就这样始终到下课。这样

19、的课，表面上看起来热喧闹闹，体现了学生的主体性，老师角色也发生了改变，而实质上是一种放任自流，由过去的“老师牵着学生走”变成了“学生拉着老师走”，老师的主导作用完全丢失。我们反对周密而刻板的教案设计，更反对把设计当做不能变更的定律，但同时也不赞成脚踏西瓜皮式的随意和无序。我们应当辩证地看待生成与设计，要重视生成，也不能忽视设计，生成是建立在设计基础之上的。设计思路可以粗一些，但应当有目标走向，应当有整体框架，而且最好多几个，以便随时变更和调整课堂教学。因为课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具特性化的头脑，教学是一次次活跃思维的碰撞，好的课堂应当是互动多样的，富有机灵和充溢变数的。在教学中

20、我们只有放开心扉，和学生同等沟通，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教原则，实行适合学生心理特点和接受实力的教学方法，才是学生最为观赏的，课堂也才会闪烁出才智灵动的光线。四、教材运用本位化新课程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是老师教与学生学的例子，仅是教学资料的一部分。但是，迷信和惯性使一部分老师过分依靠于教材，视教材为肯定范本和唯一的教化教学资源，忽视了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教学的真啼，把教材与生活和学生的成长割裂开来，降低了教学效率。教材是课程资源的主体部分，它集中反映了课程改革全新的教化理念。但新的教材观指出，学生的学问、技能、阅历等也应作为课程资源加

21、以开发利用，学生已经能认会写的，就不必再学或不必再费更多的时间去教。因此，教学中老师要依据实际状况创建性地运用教材，不要被教材的教学思路所束缚。要因地、因时、因生制宜，对教材进行必要的增删调整，让师生的生活和阅历进入教学过程，让教学“活”起来，使学生由被动的学问接受者转变为学问的共同建构者。要为学生供应更为充分、自主的活动平台，激发他们学习的主动性和主动性。这样，通过整合和改造教材资源，使教学内容更加贴近学生生活实际，提高课堂教学效率，促进学生全面和谐发展。总之，在新课程实施过程中，只有深化学习，领悟课标精髓，并在实践中反思，在反思中改进，我们才会很快走出课改的误区。课堂教学工作总结 篇5每学

22、期初，学校都会组织我们学习教学常规。我们除了学习教学常规，还会听明星老师的课，学习他们的特长，以此提高自己的教学水平。通过学习，我看到新课程、新理念，新的教法、学法已经融入到我们的日常教学中。从学习中我总结出一下内容：1、关注学生须要，创设开放性学习情景，激发学生主动参加 。一满意学生的求知欲：站在学生的角度，联系学生的生活实际，创设真实的生活化学习情景，激发学生主动探求学问的欲望。二满意学生的胜利：供应给学生一些让他们感到有可能胜利的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生或多或少地体验到胜利的喜悦，激发起学生尝试的动机和参加的热忱。三满意学生的审美观：在教学中充分挖掘美的因素，创设漂亮的情景以

23、此吸引学生的留意力。四满意学生的消遣，在教学活动中给予生动、活泼的嬉戏情景，使学生因教学活动适应他们的消遣须要而愉悦，激发起学习热忱与爱好，从而主动地投入到学习活动中。在一节英语课中，老师把学生分成四组进行竞赛，那组赢了就有奖品哦。孩子们参加的主动性特别的高，同时也学会了英语单词。2、关注学生差异，创设互动学习机遇，促进多向沟通。一是在教学过程中，设置问题，引发生生间的争论。二是设置开放性问题，让学生发表自己的观点、看法。三是在教学过程中设置合作题目，促进学生的互动沟通。3、老师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，随时点拨。4、老师要注意提升课堂，能帮助学生梳理学问，引导比较，整合学

24、问结构，归纳总结。课堂教学工作总结 篇6为了推动“生本课堂”教学改革，提高工作室老师运用“生本课堂”教学模式的教学水平。我们工作室全部老师于X月XX日来到XX镇小开展生本课堂研讨活动。走进XX镇小，我们都有三种最大的感受：一是惊喜：XX镇小对生本课堂的研讨无论从形式到实质都有给了我们较大启示。如他们的小组合作学习已经开展的有序有质，有效的评价机制形成，生本课堂426模式也初见成效等这一切都给生本课堂注入了朝气与活力。也让我们学到了许多珍贵的阅历。二是感动：XX中心学校及镇小的领导老师对这次活动的高度重视和热忱周到的接待让我们特殊感动。三是受教：XX中心学校领导及XX镇小领导对这次活动的点评和指

25、导让我们受益匪浅。X书记和X主任的就所听四节语文课的精彩点评，分析精辟，见解独到，让人耳目一新。对我们今后生本课堂教学的改革提出了一些合理化建议，具有较强的指导意义。活动结束后我在思索：什么是生本课堂？王菘舟老师说：“生本课堂就是以学生为本的课堂，更是以生命为本的课堂。唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心中的生本课堂。”周一贯老师说：“生本课堂就是以学生为本的课堂，详细地说就是依靠自主学习，激发主动学习，以实现学生的学习和发展的课堂。”结合我校领袖儿童教化的探讨，我想生本课堂教学突出的特点是：突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让每一个学生参加到课

26、堂教学的全过程，通过独立学习，小组合作学习，小老师指导学习等多种形式让每一得学生都体验到参加胜利带来的满意。学生在课堂上热忱洋溢，充溢自信，独立思维，敢于表达，从而实现人人发展，人人超越。就目前探讨来看生本课堂教学理念已深化人心。生本课堂的教学模式已越来越清楚，越来越深化，越来越扎实。以前我们觉得创境引题这个版块的探讨基本上已经成型。主要问题出现在后教和展示反馈。缘由的老师不能很好的把握老师教的深浅度。教的成分过重不能突出学生的主体地位。老师讲的太少学生对课文的重点理解和难点的突破都不到位。学生的语文素养如何提高。为此，我们校长不惜花费人力财力选派十一名老师到杜郎口参观学习，回来后特地召开学习

27、体会演讲会，我们不断地探究，反复的思索，深化探讨，相互学习，用辩证的目光看待教与学的关系，在充分突出学生主体地位的基础上，老师的指导作用也不容忽视。渐渐走出误区，通过三模小组化课堂教学模式和领袖儿童教化探讨课题来彰显生本课堂理念。通过这次研讨活动，我想我们今后须要改进的地方还有许多。一、不能过分夸大探究性小组合作学习的作用。在这次活动总结会上，孙书记也提到了这一点，这也说明领导看到了问题的实质。新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式“，但这一要求是要结合学生实际状况进行的。生本课堂注意以生为主体，以老师为主导。然而教学中，在实施探究性自主学习中，我们往往简单走极端。一是将课堂甩给学生让学生

28、自己学习。我认为生本课堂提倡学生在老师的引导下实施主动性的探究。忽视老师的主导作用而单纯地提倡学生的主体性，说明没有很好地理解学生主体与老师主导之间的辩证关系。二是小组合作应当在学生须要时适时合作，自学能解决的问题不须要合作，难度增加，自学困难，学习实力要得到提升时就自然而然地须要合作。学生展示前的打算就须要合作解决共同的问题，如怎样读得声情并茂，怎样表达清楚流畅，见解独到，都是须要集大家的才智才能完成的。三是小组合作不能流于某种形式。要给足小组合作学习的时间，活而不乱，小组合作学习让学生真正成为课堂的主子，组内展示，组间展示应当有感情充足的朗诵，激情四溢的讲解，针锋相对的争辩等思想浪花相互碰

29、撞。散发出学生个人魅力和团队合作精神。二、XX镇小教育周主任的五点建议给生本课堂模式点亮了前进的道路。X主任就目前我们在生本课堂研讨中一些问题提出了自己的一些看法与建议。假如我们能够很好的把握这五点建议。更能加快生本课堂的改革步伐，让生本课堂做的更深化，更有实效。三、年年岁岁花相像，课课堂堂生不同。无论教学改革，还是生本课堂的教学模式，我们要有坚决一个立场，那就是语文课姓“语”，只有扎实的开展听说读写活动，有效的进行字词篇章的训练，才能真正体现语文本色，才能彰显生本理念。总之，在歇马镇小此次生本研讨活动中，我们收获了惊喜，收获了感动，收获了思索。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页