2022年语文教案汇总5篇.docx

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1、2022年语文教案汇总5篇语文教案汇总5篇作为一名教职工，时常须要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我帮大家整理的语文教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。语文教案 篇1课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生沟通的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。精确、刚好的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。语文课程标准指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参加学习活动的主动性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应当是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展

2、的。学生所获得的最常常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的激励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的精彩表现都给一声喝采，对每一次特性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝胜利的愉悦，增加学习信念，发觉自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、特性、创建性的发挥，具有持续发展的实力。那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？一、语言激励，构建平安心理空间苏联教化家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的须要更为剧烈。所以，老师在对学生进行即时评价时，要擅长运用多种激励性语言予以激励。如学生回答某个问

3、题不错，老师可用以下等语言激励，“回答得特别正确！”“说得太美丽了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以实行以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很英勇了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”一位老师教学少年闰土，有这样一个环节：师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）师：其他小组的同学有补充吗？生：老师，我有许多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可以，请拿上来。（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？生：不会。（不由自主地低下了头）师：既然叫不出这些贝壳的名字

4、，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，低垂着脑袋，一声不吭地回到了座位上）本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不简单，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、酷爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他主动乐观、特性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的老师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信念受到打击！试问：，他以后还可能同样主动地去完成老师的作业吗？还可能骄傲地向大家展示自己的成果吗？或许就是老师这样一个不经意的评价，就白白葬送了

5、这个有着诸多优秀品质的学生的美妙前程。因此不管我们采纳何种评价方法，首先要为学生建构一个平安的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受损害。学生只有从内心上感到平安和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。二、明确评价指向，打造全面发展的基石语文课程标准指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培育，为学生的全面发展奠基，所以老师的评价指向肯定要明确。对学问和实力的评价。以朗读为例，课标每个学段对学生的朗读实力是有不同要求的。所以老师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采纳“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应依据学生实际

6、的朗读水平，采纳“读得很精确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很洪亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读精确、流利、有感情，这是小学生应当达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，老师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如老师发觉学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、驾驭阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们兴奋！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的.过程赐予充分的确定，老师可说：“读书百遍，其义自见。你

7、真不简洁！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的欢乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活阅历离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是主动健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以老师的即时评价要留意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，老师的评价必需到位并且予以引导。例：教学孙悟空三打白骨精一文后，老师向学生提出了这样一个问题：你喜爱文中的谁，为什么？一位学生说喜爱白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个老师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是

8、非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个老师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜爱她么？”学生红着脸摇了摇头。新课程标准指出：学习是一种特性化行为，语文教化应敬重学生在学习过程中的独特体验。第一位老师或许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍旧赐予学生激励性评价，这明显是对学生情感、看法、价值观的误导。可喜的是，其次位老师并没片面理解新课程的这一理念，而是醒悟地相识到：工具性和人文性的统一，是语文课程

9、的基本特点。培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生看法，是语文教学的重要内容。老师应当时时重视课程的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。因此他刚好抓住学生相识上的误区，因势利导，谆谆教导，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应当说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文老师必需做到的。学问和实力，情感看法和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，学问和实力，情感看法和价值观渗透在过程和方法之中。所以老师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避开厚此薄彼。三、公正评

10、价，突出主体评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和主动参加者，这是无庸质疑的。但是评价也须要有一个依据。我以新课标供应的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：目的评价标准评价方式留意事项培育朗读实力、增加语感。A恰当运用、正确理解内容并能依据内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用一般话正确、流利、有感情地朗读，学生自评小组互评师生互评1.老师要帮助每位学生获得胜利2.评价中尽量采纳描述性的方式，不按分数给学生排队B恰当运用并正确理解内容，用一般话正确、流利、有感情地朗读C恰当运用内容，能用一般话，正确、流畅地朗读全班学生依据以上标准评

11、分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经验。四、评价标准分层化美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告知我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、特性特征、学习习惯、生活特点、爱好爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有特性化特征。假如我们以一刀切的标准去衡量全部的学生，则会使后进生难以接受，渐渐丢失学习爱好及自尊心、自信念。因此，我们的评价在承认个体

12、差异的基础上应依据学生的不同特性，因材施教、因性施教，充分敬重学生的个体发展要求，正确地推断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪慧而学习存在肯定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教育制的教研管理，强调各科老师沟通，重在探讨学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让老师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。语文教案 篇2一、教学目标：、识记个生字。、正确、流畅地朗读课文。、了解课文内容，懂得从小就要树立独立的思想，能做的事自己做不依靠父

13、母，自己学会生活的本事。二、课前打算：生字卡片、图片。三、教学过程：1、复习巩固师：同学们，在平常的生活和学习中，有哪些事情自己能完成？哪些事情要让父母帮着完成呢？师：现在就靠自己的实力把上节课学习的生字复习一下吧。双轨小火车读生字卡片（组词、说句子）2、进入课文导入：同学们相识他们吗？（出示鸭子，老鹰的图片）谁能向大家介绍一下他们呢？（了解鸭子和鹰的本事）你们现在知道他们的本事了吧！今日老师就讲一个关于他们的故事，你们一边听一边想故事里的鸭子和小鹰在干什么？（师背读课文）。说的真好，今日我们接着学习课自己去吧。（板书课题并指读）学文：师：自己小声地读读课文，并数数课文一共有几个自然段（）谁情

14、愿读读课文（你想请谁跟你一起读，为什么只请一个小挚友？）（生：因为只有两个自然段）师：大家对读的同学有什么要求吗？你们对听的同学有什么要求吗？好，起先读吧。（读后评价）3、学习第一自然段出示图：在一个阳光明媚的早晨，鸭妈妈带着小鸭子来到开满鲜花的草地上漫步，小鸭子可快乐了，清清的溪水哗哗地流着，小鸭子这时会想到什么呢？（自由回答）那他是怎么跟妈妈说的呢？自己读读第一自然段。（指名读）找出小鸭子说的话。（读后指名回答并贴句子）当时小鸭子是什么心情，他心里会想些什么呢？后面是什么符号（？）（体会语气：兴奋、商议、请求）他应当用什么语气和妈妈说呢？谁能把你体会到的读出来（读说话）鸭妈妈是怎么回答的（

15、出示鸭妈妈的话）鸭妈妈多狠心啊，她明知道小鸭子还不会游泳，还让他自己去，你们恨鸭妈妈吗？为什么？应当用什么语气来读读鸭妈妈说的话呢？（亲善、关爱、信任）。谁能用这种语气读出来（指名读，小组读）小鸭子有没有听妈妈的话自己去游泳呢？小鸭刚下水时他会遇到什么困难，他克服困难学会游泳后又是什么心情？你们喜爱这个英勇的小鸭子吗？那你们还想读读他吗？现在在小组内分角色读读课文。现在又有一只小动物遇到难题了。、学习其次自然段：师：小鹰和鹰妈妈之间发生了什么事情呢？请各组带着问题表演读。（合作读）自选学习方式 小鹰对妈妈说了什么？ 妈妈怎么回答的？ 最终小鹰怎么样呢？ 小鹰会对妈妈说些什么呢？ 分角色读读其次

16、自然段。最终小鹰和小鸭通过自己的努力学会了本事，那谁说说通过学习这篇课文你都学会了什么，知道了什么？四、学习写字：课文学完了我们来写写字吧。学生视察自己在田字格里的位置，汇报。师范写，生仿写，展示，评价。五、作业、 把小鸭和小鹰的故事讲给父母听。、 制作小头扮演一演。语文教案 篇3教学目的要求：1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3.正确、流畅地朗读课文。教学重点：花园的环境和司马光砸缸的词句是本课教学的重点。教学思路：司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不

17、易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小挚友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小挚友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不刚好救出会出现什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的紧急状况。课文的其次部分是（四至六自

18、然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再细致读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小挚友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小挚友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生的学习爱好。1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么

19、要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、指导看图，初步了解图意。1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2.图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。1.提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。2.说说课文写了一个什么故事。四、读讲一至三自然段。1.第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。2.其次自然段。（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第2句话

20、，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3.第三自然段。（1）自读课文，思索：那个小挚友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小挚友会出现什么状况？（2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。其次课时一、学习四至六自然段课文。1.第四自然段。（1）指名朗读课文。（2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。（5）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？2.第五自然段。（1）要求学

21、生细致读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）探讨：司马光没有慌，他是怎样做的呢？“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“用劲砸”的动作。“几下子”告知了我们什么？（4）再引导学生看图，探讨：司马光为什么要砸缸？能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友吗？（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。3.第六自然段。（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。（2）让学生代得救的小挚友向司马光说一句感谢的话。二、朗读四至六自然段课文。第三课时一、总结全文。1.指名朗读。

22、2.看图复述故事。3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。二、完成课后作业第2题。1.卡片出示两组句子：（1）他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在（花园里）玩。（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。（2）第2组的第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。三、指导学生识记字形并书写。1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。2.指导书写。“候”留意右上不要写成“工”字。“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。“回”是大口套小口，留意大口的最终封口。“朋”由两个“月”组成。“跑”“足字旁”，右边是书包

23、的“包”。语文教案 篇4目的：1、体会作者笔下秋的意境，品尝课文中精到细腻的语言；2、培育学生的朗读实力和自学实力。课时：一课时 。重点：加强朗读，品尝语言。难点：课文朗读和自学实力的培育。步骤：一、板书课题，简介背景（出示投影片1）二、理清思路，划分段落1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）三、品尝语言，体会意境1、探讨分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）(1)听录音，找出描写对象、景物色调和人物动作（出示投影片7）(2)反复诵读，体会意境。(3)归纳品尝

24、语言方法1：找出关键词语。2、探讨分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）(1) 听录音，找出关键词语。(2)品尝“声音也没有，气味也没有”句。(3)归纳品尝语言方法2：比较不同句式。3、探讨分析“桥头秋雨”图。(1)学生朗读、品尝。(2)归纳品尝语言方法3：体会深层含义。四、归纳总结，布置练习1、引导学生自己归纳出品尝语言的其他方法，如：品尝语言方法4：诵读精彩文段 等等。2、归纳品尝语言的四条方法：（出示投影片8）找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段3、要求学生课后诵读，接着品尝其他精妙语言，并总结出更多品尝语言的方法。附板书：理清思路 品尝语言思秋 方法1：找出关键词语绘秋

25、 方法2：比较不同句式议秋 方法3：体会深层含义恋秋 方法4：诵读精彩文段语文教案 篇5一、复习回顾。1同桌互读检查，小组给生字找挚友。2叫几位学生分自然段读课文，其余学生当老师评价、纠错。二、精读感悟。1指导学习课文其次小节，结合训练：（1）课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读其次小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。（2）学生自由读其次小节。（3）汇报沟通。2自主学习第三、四小节，结合训练：（1）课文还写了两种“活化石”大熊猫和中华鲟，小挚友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方

26、提出来我们一起解决好吗？起先吧！（2）学生合作学习第三、四小节。（3）汇报沟通：A、“大熊猫是我们熟识的动物，特别可爱。”你知道“熟识”的意思吗？你对什么很“熟识”？请说一句话。B、“灭亡”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭亡”呢？C、“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”“稀有”是什么意思？为什么中华鲟会“稀有”呢？三、品读升华师：这些古生物已经越来越少，很多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来爱护他们？现在，请大家仔细读课文，看谁把课文读的正确，流利。1自由读课文。2小组内互读。3全班赛读。四、演读展示。1师：银杏树、

27、大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地爱护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？2（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，非常宝贵，我的样子很简单分辨，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，假如你小时侯种下了我，始终要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。3（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。4各组派代表上台演说。五、资料沟通。1师：同学们，学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，在我们这个地球上还有很多从远古时代生存至今的生物，除了书上介绍的银杏树、大熊猫、中华鲟等活化石外，你还知道哪些有关化石的学问，赶快把你找到的资料和同学们沟通一下。2沟通资料（先同桌沟通，然后选出有代表性的资料上讲台沟通，激励学生向别人介绍自己了解到的古生物学问。）六、课外延长：请你读一读：中国儿童百科全书第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页