2022年初三化学考试质量分析.docx

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1、2022年初三化学考试质量分析 (一) 一、试卷分析 本次期中考试试卷是自主命题，主要考查的的是九年级化学上册第一、二、三单元的内容，总分为60分。试题考查学生有效、精确记忆的东西较多，但又有考查学生逻辑推理、敏捷运用学问的实力的试题。全卷包括15个选择题，7个大题目，与中考题量基本一样。 二、学生答题状况分析 1、学生成果分布状况，50分以上的2人，36分以下即不及格的为4人。 2、透过学生答题分析，可以看出(1)学生只要看法端正，能根据老师的指导进行学习，即能取得较好成果。(2)对于成果不好的学生，分析其根本缘由，就是体现在课堂上不能集中精力有效地听课，不能主动简要地做好笔记，不能自觉地进

2、行课前预习和课后复习，不能主动进行习题训练而达到提高的目的，这部分学生好像是抱着看喧闹的看法来学习。(3)甚至还有一些学生抱着对自己严峻不负责任的看法，对学科考试无所谓的看法，把选择题随意一填，其他就放空的状况。 三、今后师生努力目标 1、学生应当端正学习看法，明确学习目标，树立信念，找到适合自己的学习方法，并且要努力、刻苦、勤奋，真正做到听一听，练一练，想一想，议一议，问一问五个一的要求。 2、老师应当充分利用40分钟的课堂，提高课堂教学效率。加强教研，相互沟通，取长补短。同时扎实地引导学生进行课前预习，刚好要求学生进行课后复习和训练。 3、抓住化学学科的特点，加强记忆，刚好总结，使学问点形

3、成网络结构。提高学生解题实力，敏捷运用学问的实力。 4、向其他学科老师学习，与班主任亲密协作，充分调动学生的主动性。 (二) 一、试题特点 1.本次试卷的命题重点考查学生化学基础学问和基本技能、基本方法和情感看法价值观，以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学学问解决简洁实际问题的实力等。试卷难度较低，区分度较小。 2.试卷在重视考查基础学问的同时，加强对学生科学素养(学问与技能、过程与方法、情感看法价值观)的考查，引导学生变更学习方式。如选择题第12、13，填空题第20，学生在解答这类问题时，思维应当是发散的，富有创建性，同时也会明白很多科学道理，并受到潜移默化的教化。这类试题考查

4、的不再是课程中单一的学问点，而是学生能否敏捷运用所学的化学学问，分析解决实际问题的实力，同时也培育了学生的创建性思维实力。这些做法体现了初中化学课程新理念，对素养教化的推动具有导向作用。 3.体现学科渗透，融合科学精神和人文思想，也是本试题的一个特点。生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合，打破学科界限，培育和提高学生解决实际问题的实力是社会、学科和学生自身发展的须要。这些综合性试题，留意学科间学问的相互渗透，体现了要培育学生综合运用各科学问分析解决实际问题实力的导向。 二、答卷中主要问题的缘由分析 1.基础学问和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理

5、解;对物质的分类混淆不清，如16题;计算实力特别薄弱如23、24题;不会书写化学反应的表达式如22题第2问等等。 2.试验基本技能差。不会组合正确的试验装置和排列合适的试验操作依次等。 3.实力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等实力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟识。表现在不会进行探究性学习;依据现象总结结论的实力较差;如20、21题。 4.用化学学问解决实际问题的实力较差。表现在不能依据所设计的问题情境，结合自身体验来思索问题，寻求解决问题的方法，如22题 5.语言表述不清晰，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、精确的语言来描述详细的反应现象，或对反应现象

6、叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如19题。 6.计算实力薄弱。表现在依据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。 三、措施 1.增加质量意识 要抓住期中调研测试这一契机，仔细进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思索对策和解决问题的方法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的缘由，在做好补救工作的同时加强学法指导。要依据学情制订合理的教学安排，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注意实效，提高教学质量。 2.抓基础、重应用 要注意基础学问的教

7、学，对重要的化学概念(如：分子、原子、元素等)、化学用语(如：化合价、化学式、离子符号、等)和基本的化学思想方法(如：组成确定性质;性质确定用途等)要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维实力的训练，要能用所学的学问分析和解决有关的化学问题。 3.加强试验教学、重视活动与探究 试验是化学教学的重要内容和手段，也是培育学生创新意识和实践实力的重要方式。目前对学生试验设计、评价和在新情境中应用试验解决问题的实力的要求在提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是试验涉及面的扩大，是对思维广袤性、灵

8、敏性要求的提高，是对动手进行试验操作、驾驭试验基本技能的要求提高，也是对试验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调试验、视察、实践过程的探讨和迁移，从答案唯一向开放性转化。要留意培育表达实力，要能抓住问题的关键，正确分析、精确表达。 4.课堂教学要体现新理念 课堂上老师要少讲、精讲，要提倡自主、合作、探究学习，调动学生主动参加课堂教学，充分发挥学生主体性。要在老师的引导下，让学生自己思索、自己发觉、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达实力，在主动探求学问的过程中培育学生的多种实力和品质。 5.留意规范答题的训练 答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式

9、书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平常的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，留意科学性和规范化，以削减答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。 (三) 一、试题评价： 试题紧扣教材、课标、考试说明;学问点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理;试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注意原题变式和变更;注意对双基和试验教学的考查，注意综合实力考查，注意用化学学问解决实际问题实力以及创新实力、探究性学习实力、分析计算实力、化学的学科素养的考查;但这份题过于注意基

10、础，试题的区分度不大。 二、试题主要特点： (1)面对全体，注意实力考查 此次测试，是以学生的发展为本，依据我市的教学实际，面对全体学生，努力使不同层面的学生都获得较志向的成果。实行低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，(如计算题)主要考查学生对基础学问和基本技能的驾驭状况，适当考查学生分析解决问题的实力，(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能，采纳活用教材、注意探究、关注过程、开放创新的方式创设新题，(如14题)以此来考查学生敏捷运用所学学问分析和解决问题的实力、实践与创新实力，体现其选拔功能。 (2)对教学的导向作用 考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试，做到扣紧

11、范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、留意实力、指导教学、有利创新。对我校后期教学具有很好的向导作用。 (3)体现新课改精神 此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。考查内容敬重学生的实际，关注学生今后发展所须要的最基础的化学学问和技能，重视学问之间的联系，如卷中第12、13，填空题第20题;试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养(学问和技能、过程与方法、情感看法与价值观)，如第13题(3)小题等;加强对试验探究为核心的科学探究活动和科学探究实力的考查，第14、15、题等。 (4)探究创新，突出学科特色 遵循课标要求，开放适度。初中化学是中学化学的启蒙学科，此次试

12、题在严格遵循课标的前提下，以教材、考试说明和课程标准为基本材料命制试题，源于教材，活而不难，避开死记硬背和教材、资料上的原题，留意试题的变式，适度开放，如：第4、5题 。 广覆盖，突出学科特点。覆盖教材各单元的重点内容基础上，突出了化学试验、微观学问、化学用语以及元素化合物性质考查，如：11、12、15题。 联系实际，学以致用。此次试题中，联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1题、3题、4题、5题、13题、16题，体现了化学的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的化学学问，拓宽了学生的学问视野，激发了学生的学习爱好和热忱，增加了学生的社会责任感。 注意学习过

13、程，引导学法。注意学习过程，寻求学习规律，学生在探究性学习过程中，变更过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，不只是停留于单纯的学问的记忆，而是主动地参加学问的建构，并通过不断反思学习过程，悟出学习方法，学会学习。如第13(3)题通过学生对所学化学学问的归纳，引导学生回味化学学习过程，悟法开窍。再如第14、15题，考察了学生归纳、迁移、处理信息和解决问题的实力。这对学生在学习中逐步做到学中思变、变中得法是有所启迪的。 三、答卷中主要问题的缘由分析 1.基础学问和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清，如16题;计算实力特别薄弱如

14、23、24题;不会书写化学反应的表达式如22题第2问等等。 2.试验基本技能差。不会组合正确的试验装置和排列合适的试验操作依次等。 3.实力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等实力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟识。表现在不会进行探究性学习;依据现象总结结论的实力较差;如20、21题。 4.用化学学问解决实际问题的实力较差。表现在不能依据所设计的问题情境，结合自身体验来思索问题，寻求解决问题的方法。 5.语言表述不清晰，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、精确的语言来描述详细的反应现象，或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。如1

15、9题。 6.计算实力薄弱。表现在依据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比的计算。 四、我的感受： 1、中考命题科学严谨规范，使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。但我们假如能够在平常的教学中，集中精力探讨考试说明并梳理其中的学问点，做到有的放矢，重点突出，是确定能取得事半功倍的效果的。 2、命题依据新课程标准，逐步实现由以考察学问为主向以考查实力为主，在接着加强双基考查的同时，重视过程方法和情感看法价值观目标的考查;考试内容加强与社会实际的联系，增加问题的真实性和情景性，重视考查学生在真实情景中提出、探讨、解决问题的实力和收集、整合、运用信息的实力，开放性、探究性题目出现并渐渐增多，考查学生特性，

16、培育学生的独立思索、发散思维和创新实力，考试的难度逐步降低(一般限制在0.7左右)，考查面越来越广，引导我们教学面对全体。 3、在教学过程中我认为教学起点不要过高，不行只注意实力拔高，忽视基础，忽视化学的双基教学;不行只注意资料，忽视教材探讨，挖掘教材到位;不行只注意题海战术，着眼点放在做题选题上，忽视原题探讨、变式和变更，忽视规律总结和学法总结;不行只注意复习的时间长短，忽视新授课中基础驾驭和实力培育;忽视对考试说明、课标学习、探讨和落实，平常的教学不行只注意学问的结果，忽视学问的发生、发展过程，忽视规范训练 (化学用语规范、书写仔细、语言科学规范、逻辑严密、答题条理、计算题解题步骤规范等)。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页