2022年八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教案人教版.docx

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1、2022年八年级上册语文阿西莫夫短文两篇教案人教版八年级上册语文阿西莫夫短文两篇教案人教版魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说大陆漂移假说。下面是课件网小编为大家整理的八年级上册语文阿西莫夫短文两篇教案人教版，欢迎大家阅读。阿西莫夫短文两篇教学设计1第一课时一、教学目标（一）学问目标1.不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。2.短文两篇所说明的探讨成果。3.短文的行文依次及说明方法、语言特色。（二）实力目标培育学生的

2、创新意识、创新思维和创新实力。（三）情感目标1.科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2.学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。二、重点、难点及解决方法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。难点：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。解决方法：引导学生自主学习，满意他们的表达欲，活跃学习气氛。三、课时支配2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学学问，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。五、教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆

3、漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千一百零一遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗?那么恐龙无处不有与大陆漂移假说有什么关系呢?（一）明确目标1.理解不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响的科学观点。2.把握恐龙无处不在

4、印证大陆漂移假说的说明依次和方法。（二）整体感知学生自读课文，研讨以下问题：1.恐龙的确遍布于世界各地由何而知?2.大陆漂移使恐龙遍布世界的说法由何而来?3.你怎么看待科学家们的推断?探讨明确：1.11016年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而恐龙的确遍布于世界各地之说成立。2.科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即恐龙无处不在。他们就此产生了更多的疑问，如恐龙何以在南极生存?恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?深化探讨得出的结论是是大陆漂移把恐龙带到了南极。（三）重点、难点的学习及目标完成过程1.学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。探讨

5、明确：全文共15个自然段，共分三部分。第一部分（第1自然段）：用一个科学观点一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响引出说明内容。其次部分（第214自然段）：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明恐龙无处不在，再由恐龙无处不在这一发觉推究缘由。第三部分（15自然段）：以南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据总结说明内容，结束全文。本文在说明大陆漂移：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了板块构造理论，还用一个生动的比方，板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动，将板块构造形象化地说明出来，板块聚散的科学原理

6、也就通俗易懂了。主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数一百零一万年后，又起先显示出裂开的迹象。大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了。大约经验了1亿年，（南极）气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物种类和数量也大量削减。位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。运用大量的数据进行

7、说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。此外，文章的其次、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响这一科学论断。（四）总结、扩展科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。为学生供应一篇短文世界各大洲都有恐龙的踪迹吗，进行比较阅读，使大家加深对恐龙无处不有所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发觉。（五）布置作业借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。阿西莫夫短文两篇教学设计其

8、次课时导入新课恐龙原是地球上的硕大无朋，曾以9001200属之众统治地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。（一）明确目标1.本文有关恐龙灭亡的观点要把握。2.本文说明其观点的依据、依次及方法。（二）整体感知学生自读课文，思索问题：1.对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的?探讨明确：1.科学界对于恐龙在6500万年遭受灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：撞击说和火山说。撞击说的依据：

9、在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异样丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。火山说的依据：假如地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。2.作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。（三）重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文，思索问题：1.在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什

10、么选择撞击说而否认火山说?探讨明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数一百零一万年。（列数字说明）在一些地方已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。（举例子说明）在进行过原子弹爆炸试验的场地也发觉了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（举例子说明）由以上两例，作者认为斯石英也应当出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通

11、过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方确定发过撞击。加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。2.你能把作者的思路理清晰吗?探讨明确：作者以科学发觉和科学试验的成果为依据，层次清晰地说明白恐龙灭亡的缘由是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。说明依次：科学发觉→观点产生→科学探讨发觉→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的

12、逻辑说明依次。3.科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来或许还会遇到这样或那样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击）。我们须要尽可能多地了解这种事务所产生的影响，因为当将来面对这种事务时，我们可以实行某种应急措施。（学生谈个人的相识，言之成理即可）4.本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗?探讨明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的撞击说所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的爱好。改成恐龙是怎样灭亡的，文题对

13、本文内容起不到提纲挈领的作用。（四）总结、扩展1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料，大家相互沟通，看看哪种学说自己最感爱好，同时说明自己感爱好的缘由（那种学说成立的科学依据）。2.科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的探讨还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。3.恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所采纳说明依次的相关处。探讨明确：（1）都围绕恐龙绽开说明内容；（2）都以科学发觉引发科学观点，科学探讨印证科学观点为说明依次；（3）两文都表明：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。（五）布置作业阿西莫夫短文两篇教案2

14、教学目标：1、了解说明的内容，理清说明的依次。2、增加学生的科学意识，培育学生多角度看问题的实力。教学重点理解科普文章的精确、生动的语言。课时支配：两课时。教学手段：多媒体教学平台。教学过程：第一课时教学恐龙无处不在激趣导入（放映侏罗纪公园片段）整体感知学生阅读，检查预习。探讨：课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。研读探究请同学快速阅读一遍课文。（小组探讨）1、 这篇短文说明的主要内容是什么?2、 按什么依次说明的?作者如何得出结论的?3、 课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什

15、么说明方法?4、 阿西莫夫素以驾驭语言和概念的实力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?5、作者在行文中放在括号里的补充说明文字有什么作用?青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。6、课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，如面对面沟通。恐龙如何能在南极地区生存呢?引出恐龙如何到另一个大陆的问题。恐龙不行能在每一块大陆上生存

16、，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?拓展延长说说学了本文之后的启示。明确：一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）结合详细的实例说说对一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响，的理解。其次课时教学被压扁的沙子旧课导入恐龙无处不在通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响这一观点。那被压扁的沙子是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑探讨，出示问题：1、在被压扁的沙子里作者提到恐龙灭亡的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?2、这篇文章中

17、作者的看法是什么?依据又是什么?明确：撞击说和火山说。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有斯石英存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。对比阅读：本文与前一篇文章有什么异同之处?（从说明依次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）a.说明依次：两篇文章采纳的都是逻辑依次，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。b.说明方法：都采纳了多种说明方法。首先都采纳了举例子：恐龙无

18、处不在列举在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石，说明恐龙的确遍布于世界各地；举南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物说明南极不只有恐龙化石，还有别的。被压扁的沙子中举斯石英与金刚石，新墨西哥州拉顿地区的岩石证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出恐龙的灭亡是撞击造成的。其次都采纳了作比较：恐龙无处不在中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而被压扁的沙子则是运用了一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。除此以外，还有打比方列数字作诠释等说明方法。c.说明的角度：恐龙无处不在是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被 压扁的沙子是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。d.说明语言：精确简练，浅显易懂。拓展练习分组自由探讨：由本文的学习，科学家的哪些思索和解决问题的方式，对你有所启发?培育创建力须要哪些思维实力?明确：多角度看问题，联想与想像实力，逻辑推理实力。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页