2022年采薇教学反思.docx

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1、2022年采薇教学反思采薇教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我细心整理的采薇教学反思，欢迎大家共享。采薇教学反思1这次课有两个地方值得自己总结，一是古诗文字词的说明、积累，一是预设与生成的问题。先说第一个问题。几乎全部的语文老师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。如何解决这个问题呢？我现在还很茫然。上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了许多问题，比如“不遑启处”如何说明，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独说明“启”为“

2、跪”，“居”为“坐”，怎么合起来说明就成了“休息”。又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思，事实上在讲氓的时候就已经提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的学问整理没有到位。又比如“彼尔维何”的“维”不知道什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有说明，而这两句话是相像的结构，依据古文对应法则，“维”与“斯”意义相同，这说明这个学生还不知道看古文的基本方法。又比如“戎车既驾”的“既”不知道理解，事实上在烛之武退秦师中已经学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。所以想到了韩军老师提到的“举三反一”，莫非学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗？这要耗损多少

3、时间啊。但要解决这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的方法。其次个问题。关于预设和生成，已经有许多文章进行了阐释，我不多说。只说说我这课是怎么处理的。教学设计是设计成老师提问的，但在上课时，发生了改变，在学生提完了字词句的问题后，觉得学生的思维正活跃，就要求学生就诗歌内容进行提问。学生提了两个问题，都很有代表性，一个是为什么以“采薇”为标题（因为诗歌的情感主要是思乡），一个是前三章为什么与后三章开头写法不同（比如蒹葭自始至终都是回环往复的写法）。我觉得学生提的这两个问题恰好是我设计里的内容。学生对这两个问题绽开了探讨，留意到了诗歌中字词的改变，有学生分析到了“作”“柔”“刚”与思乡的

4、联系。当然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特色菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡心情。明显这个学生没有留意到“薇”是野菜，但仍旧能留意到思乡也不错了。我补充说诗经很多篇目以开头为标题，比如蒹葭、硕鼠、伐檀、关雎等等，这首诗也如此。至于为什么后面不是回环往复的结构了，我让学生先分析了后面所写的内容，都知道是描写斗争场面的，我就请学生进行情景想象，此时已经是战场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，假如此时突然有一个士兵弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归曰归”可能吗？采薇是打仗时做的事吗？学生明白了场景的改变使得诗歌的叙述发生了改变，而且学生也明白了诗经中并不是全部的诗歌

5、都是从头至尾采纳回环往复的结构的，是可以有改变的。采薇教学反思2本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标详细溶化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品尝、领悟，通过丰富的联想、探究，在精确解读文本的基础上，深化剖析诗的人文内核，深刻深化理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色 从而提高学生的审美实力，提升人生境界，真正实现文本的教化教学价值引导学生研习文本，培育了学生独立阅读、独立思索的实力，并能表达自己的体验感受点拨得当，培育了学生由表及里，抓住本质，深化探究的实力不足之处：诗经涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远（近三千年），某些词句的理解历来有分歧，今日阅读理解起来在语言方面困难

6、较大所以我让学生课前预习，收集诗经有关的文学学问、艺术特色以及有关难字词这对培育学生自主讨探究的实力是很好的但因时间限制，有些内容介绍得过于简略采薇一直以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝尤其是诗中那真实困难的冲突情感对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力课堂上我尽力引导学生去领会其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促,不太到位。采薇教学反思3采薇这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛，这样的军旅生活离学生们的现实比较远，诗篇中战士英勇

7、爱国但又思亲恋家的困难心理让现在的学生去理解有些困难。所以，如何设置情境，如何引领学生去体会，去理解就成为本课教学中的难点。自我感觉本课对这方面难点的处理还不是很得力，希望可以下次可以得到改进。1、立意不高，容量不够这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时间，感觉交给学生的东西很少。立意问题。王老师在评课中这样提到：“诗经?采薇是中国文化的原典，是基于“杨柳依依”的意象，自诗经后，成为中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。采薇既是原典，又是情感的原点。”对于这一点，我有一点点相识，但是没有这么深刻，因此解读上、设计上都没有体现出来，深感文化底蕴不够。我甚至企图用拓展的一首送别诗送

8、元二使安西让学生理解“杨柳”的文化意蕴，学生听得稀里糊涂，没有学生可以答上来。王老师的话最终让我明白问题出在哪里。学生对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就起先拓展，第一次村居，一次不够还来一次送元二。“原典”上的落实特别不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。往是什么？往其实是斗争的须要，须要告辞乡亲，须要告辞家人，往，是离别，是离乡。只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体会。思路问题。从诗经以后，才有了许多以柳入诗。结果我却用另外的诗来说明“杨柳”的含义，牵强地告知学生“柳”就是“留”的意思。这样的思路很明显是错误的。应当是解读

9、完经典的意象之后再拓绽开去，朝着送别诗的方向去拓展。比如老师们提到的：“长亭外，古道边，芳草碧连天”；“杨柳岸、晚风残月”等。2、情境创设不足。在体会“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：面对大雪纷纷满天飞，面对眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望学生在情感积淀与想象中明白到“我”经验了思念、征战、伤痛的苦，从而明白到“我”虽然回来了，但是已经是满心满身的伤痕了。但是学生都只提到了思念亲人，没有真正体会诗人内心的悲凉。我应当在这之前给他们把情境创设好。3、对比这一写作特色挖掘不深。“杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不仅是描绘了两处景色的对比，更重要的是示意了人物的心境。而这

10、个心境不仅仅是离别时的不舍与回来时的哀痛，更重要的是，杨柳依依的春景象征了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而经验了斗争的伤痛之后他的心境却是一派寒冬的萧煞景象了。4、过渡语不恰当。“在依依杨柳下，诗人会和谁告辞？你能想象当时分别时的场景吗？”这个环节中，学生说到和自己的父母、妻子、儿女、挚友等分别的场景。大多数同学说的都是人物的动作，比如一个学生说：诗人骑着马，但还是“一步三回头”；友人与我握手告辞等，有时候我不知道怎么评价，似乎有点乱乱的。事后想想，我可以追问：他们在说些什么？这样整个场景想象得就更丰富了。还有一个不得不提的是：一个男孩站起来说：我仿佛看到了旁边的杨柳随风摇摆，似乎也舍不得

11、我走的样子。我用这样一句话“杨柳好像也在诉说着什么。”带过去了。王老师说：“诗，要有诗性解读。送别的不仅有挚友家人，还有杨柳。这就是物态的溶化，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，希望他不要离开。”采薇教学反思4采薇不像一般的斗争诗那样简洁地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心冲突和苦痛，微小真实地写出了人性的多样性和困难性。残酷的斗争终归与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有困难冲突的感情。采薇正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充溢了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感；但同时，“行道

12、迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充溢厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重冲突：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩。其实，人类有一种很普遍的冲突心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回来意识。这里的戍边战士心中的冲突，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实冲突心理所以，诗中表现的这种情感冲突，具有超越时空的普遍意义。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页