2022年颐和园教学反思15篇.docx

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1、2022年颐和园教学反思15篇颐和园教学反思15篇作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的颐和园教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。颐和园教学反思1一、媒体的运用。课文是一篇游记，描写的是皇家园林的漂亮景色。鉴于学生在学习中对长廊以及石狮子了解的需求，找了一些图片加以补充。这些图片对于帮助学生了解了长廊，特殊是长廊上的画。通过图片，给学生一个直观的画面，从而激起了学生学习的爱好。另外，在让学生做小导游介绍石狮子的时候，也支配了一组石狮子的图片，这些形态各异的石狮子图片让学生在介绍的时候也有了

2、比较直观的印象，因此学生在介绍的时候也比较详细。在这课文的教学中，媒体的运用对于帮助学生理解课文起到了举足轻重的作用。二、语言训练点的落实。在教学中，支配了几个语言训练点。一起先让学生介绍一下自己去过的地方，并简要地说说那儿景物的特点。以及在教学时一个贯穿整课学习的填空，使学生将文本的语言转化成了自己的语言，从而也使文章的重难点得到了突破。在学习十七孔桥的时候，也支配了一个语言训练点，让学生做小导游介绍十七孔桥上千姿百态的石狮子，这既让学生发挥了想象，也熬炼了学生的说话。三、教学中存在的问题。1、学习十七孔桥的时候，让学生做小导游介绍石狮子。这时，老师出示给学生的一段课外描写石狮子的文章，假如

3、出示的时候明确地告知学生练习的要求，这对于学生在说话练习的时候会有根大的帮助。2、老师如何在教学中把握好自己的地位。学生在说话练习时，作为老师要刚好地对学生的话做出评价。特殊是学生在介绍石狮子的时候，假如老师对于学生仿照课外一段话说的时候，老师加以点拨、激励，这会激起更多学生说话欲望。3、朗读训练。在对重点语句进行层递式训练的时候，要抓住句子的特点。特殊是在教学“昆明湖静得像一面镜子，清得像一块碧玉。”时，为了让学生感受昆明湖的静，实行了几种朗读的形式，但在最终朗读的时候，采纳了齐读的形式，破坏了昆明湖的安静。假如此时采纳女生读或指名读，则会比较好。颐和园教学反思2颐和园是一篇写景的游记。作者

4、根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我留意从以下两方面进行教学。一、朗读入手，整体感知，体会文美。本节课是其次课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。二、加强自主、协作学习，培育学生的学习实力。课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生根据读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。

5、让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校内网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而开心，巡游了颐和园的美景。颐和园教学反思3本文描绘了颐和园的漂亮景观，课文最大的特点就是移步换景，根据巡游的依次记叙园中美景。之前孩子们接触过的课文，多半分为三种写作依次时间依次、空间依次和

6、事情发展依次，而巡游依次是第一次接触。所以当我提出“思索课文是根据什么依次进行描写”时，孩子们大多回答的是空间依次。于是，我便向孩子们讲解空间依次与巡游依次有哪些区分：巡游依次和空间方位依次都是文章的表达依次，但是它们是有区分的。参观、巡游依次也称移步换景或地点转换依次。它以游踪为线索，游到哪里写到哪里，比如我们曾经写过的习作曹禺公园一日游，同学们就是由曹禺公园的大门起先，一个一个地变换景点，对曹禺公园进行巡游。而空间方位依次是以某一地、一物为视察点，根据上下、左右、前后、远近等，描绘各种事物，构成清楚画面。比如我们同样以曹禺公园为背景，不变换地点，单单只写曹禺公园的那座八角宝塔，同学们就可以

7、根据空间依次去描写它。另外，说明相对静止的事物，尤其是建筑物，往往用到空间依次，一般也能从文章中找出标记性的表空间方位的词语。空间依次又可分为：由上到下、由外到内、从前到后、由中心到四周、从整体到局部、由远及近，也有的以参观者的行踪为依次。孩子们通过这节课的学习，也对空间依次和巡游依次有了比较深刻的理解。颐和园教学反思4颐和园是一篇写景的游记。课文描绘了北京颐和园的漂亮景观，全文层次清晰，首尾呼应，语言生动美丽、详细形象，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。作者根据巡游的依次，移步换景，带领游客一起巡游了漂亮的颐和园中和一些景点。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。作者先

8、抓住长廊“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点，从内容介绍，最终抓住长廊两旁景色宜人的特点，介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮丽的景象，再写站在佛香阁的前面从山上所看到的漂亮景色。三写昆明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，结尾和开头呼应表达了作者赞美之情。选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的漂亮景观，感受到古代劳动人民的才智和才能，激发民族骄傲感。二是了解并学习空间变换的依次记叙、抓住特点写景状物的表达方法。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前

9、打算时，我搜集了很多颐和园图片，制作了精致的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。制作课件时我考虑到课文介绍的景物较多，假如让学生围围着一个问题“你最想在哪里摄影留念？”来学习的话，课件的出示就不好驾驭，经过一再考虑，我最终确定根据作者的巡游依次，一个景点一个景点地来学习。从教学的效果来看，这样的方法虽然使得教学流程清楚，但学生的主动性，自主性没有得到很好的体现老师是活动的主动组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言美丽，应引导学生多读，通过有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和

10、美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。依据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获得基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。在教学中我不失时机地，点播这漂亮画卷的创建者，使学生感受到劳动人们的宏大，受到情感教化。语文课程标准中指出了阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我从朗读为主，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，整个教学思路设计得

11、比较清楚，也体现了学生是学习和发展的主体。因为全文比较长，学问点比较多，为了使一堂课充溢饱满而又不显得面面到面面松，所以很多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是根据地点的转移，长廊万寿山脚下登上万寿山顶昆明湖。学习它的写法，假如能进行一次小练笔会使学生更好地驾驭写游记的方法，从而提高学生的写作实力。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。颐和园教学反思5颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。课文按旅游依次详细描写了颐和园的漂亮景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的才智和才能。文章按总分总的结构，以巡游的路途为线索，把各个景点的不同特点写得详细

12、生动，给人一种美的享受。这篇课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，根据巡游的依次记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最终抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的漂亮的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的漂亮，开头呼应，表达了作者赞美之情。二、反思：1通过多种形式的阅读学习，扩展学生的学问，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，培育

13、学生的审美实力。老师敬重学生的感悟及心理感受，使学生感受到了阅读胜利的乐趣。2我尽量在有限的课堂时间里激励学生背诵精致的课文片段，重视背诵、积累语言，但所给时间较少。3颐和园中到处都有漂亮的景色，说也说不尽。其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有很多，老师可作为对课文描写的扩展延长。让学生极尽自己所能，有的从网上查找有关颐和园中的其他景观的资料，有的可以在网上下载了一些图片，有的可以去图书馆阅读。学生相互沟通，对课内学问进行补充，培育学生实力。4本设计运用了看、听、读、比较、说的方法。采纳了听录音、看课件，看录象，等教学手段与朗读教学奇妙结合，融为一体，再现了颐和园的漂亮景色，把学生带入了一

14、幅山水画卷的美丽情境之中。同时，还细心设计了比较训练，指导划重点词句，引导背诵美丽的句子，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且熬炼了学生的理解、阅读、说话等多种实力，提高了学生的语文素养。5不足之处：读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮丽和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。课堂教学节奏较缓慢

15、，在第四，五节中应先看录象，再品读课文，次序有些颠到，在让学生想象狮子的不同形态时，可以再找一些狮子的图形来补充，学生的思路还可以再拓展些。今后应在教学中逐步改进。颐和园教学反思6（一） 词块教学每次教课文，我最头痛的是怎么教生字词，每次都是用ppt把字词列出来，再让学生读，这样不仅枯燥，而且有点像走过场，形式化，我觉得效果并不好，。在教白公鹅一课时，我尝试依据课文内容，利用课文的词句编成一个简短的文段，文段中包含了要学的生字词。在教学时，把文段呈现出来，先让学生读文段，再重点指导生字词。这种做法，假如操作得好，我觉得挺有意思也有效果的。首先，生字词教学不再孤立，字词有了肯定的语境，不再抽象，

16、也不再枯燥，学生读通了句子，也读准了字词。其次，文段内容与课文有联系，也有利于学生对课文的感知。但要留意的是文段肯定要简短，最好生动、好玩。这次教颐和园的生字词，我也想不出什么好的教法。刚好张老师向我介绍了“词块教学”，我觉得挺有意思，很想尝试一下。惋惜的是当时我没有领悟到位，在教学时犯了一个舍本逐末的错误。“词块教学”的目标应当还是教生字词，它也可以和课文的内容联系起来。我在教学时，没有意识到我的目标是教生字词，给了学生过多的限制，并且极力把学生引向课文，而忽视了字词教学。如在让学生想象描写景物的词语时，我引导学生逐个进行想象，违反了自由联想的初衷，但学生还是挺乐意去想象的。在列出课文中表示

17、景点的词语让学生去发觉时，学生刚说出是表示课文中景点的词语时，我就觉得满足了，没有重视生字词的指导。接下来是“读课文，想想课文写了什么？可以用上述的词语描述”，在这一环节中，其实我也不是很清晰究竟希望学生讲些什么，讲到哪个程度上才能达到要求。在提问第一个学生时，她就已经说出了课文主要写了颐和园的漂亮景色，然后，我引导她说得详细些，她就说出了一些景点的名称。在提问其次个学生时，我提示说出景点的特点，学生就回答“神清气爽的昆明湖、金碧辉煌的排云殿等”，变成了一些短语的堆砌。因此，由于我的目标不明确，在这个过程中比较零散，没有连城一体。假如我能根据“课文主要写了什么主要写了哪些景点这些景点有什么特点

18、”，把三个层次串连起来，可能效果会更好。（二） 小组合作学习这次的小组合作的初衷是特别好的，我定了比较明确的学习任务，但在操作过程中遇到了不少问题。在小组合作画旅游路途时，学生的表现还令我满足。但后来听课的一位实习老师问我：“要不要先帮学生梳理好路途了，在让他们画图？这样学生就不会觉得难。”我一听也有道理，有时候我们把一项任务布置给学生，还要考虑怎样才能让他们更好地完成。小组合作的其次项任务是选一处喜爱的景点，围绕发的学习任务单进行学习、沟通。在合作前，我一下子把学习任务和汇报方式都布置给学生，使得许多小组都忽视了学习任务，光顾着汇报方式，我应当把这两项内容分开呈现。记得在教学巨人的花园时，我

19、也犯过同样的错误，在要求学生读课文的同时出示概括课文主要内容的支架，结果学生光顾着概括主要内容而忽视了读课文。同时在汇报的过程中，我也没能坚持引导学生围绕学习任务这个中心进行汇报。如在第一小组汇报是，我有意识强调了学习任务，其次个小组汇报时就提到了学习任务，但是把描写方法说错了，假如当时我能够说：“虽然他们小组讲错了学习方法，但他们能够围绕学习任务进行学习，做得很好。”这样，接下来的小组也会重视围绕学习任务进行汇报。但从第三个小组汇报时，我自己也淡化了学习任务的要求，导致了学生的汇报没有明确的目标，也就是说小组内的学习任务没有完成。让学生选择喜爱的景点用喜爱的方式汇报出现的问题是万一学生都喜爱

20、同一个景点同一种汇报方式时怎么办？这次的小组合作学习就遇上了这个问题。学生们都喜爱长廊和十七孔桥，都喜爱用表演的方式汇报。但是我没能敏捷应变，导致了整篇课文的学习任务没能完成。其实有几种应变的方法：一是合作前了解学生的选择并进行引导；二是合作过程中老师引讲学生没有选到的内容或者在前面的学习的基础上让小组再挑战新的内容。由此可见，教学预设和教学应变非常重要。同时，我没有把学习任务的内容相应地板书，也导致了学习任务的不明显化，这也是一个失误。这一次课又留下了许多的缺憾，但我也收获了许多。总的来说，这次课我给了学生学习的空间，他们也很开心地度过了两节课。下课时，当我看到学生面带微笑地大声说“感谢老师

21、”时，我从内心感到兴奋。这一次课我还是存在语言不清楚、不流畅的问题，这个我知道可以改。但关于对学生引得太多的问题，我有意识到，但始终都不是很清晰“我究竟引在哪里？怎样才算不引？不引又该怎么办？”记得曾看过一位教数学的师兄的实习总结，他也说过他的指导老师说他的教学不是很清楚，他始终都想不明白。后来经过不断的思索，他最终明白了他追求的是数学的广泛联系性，而不是他的指导老师所追求的层次性。或许某一天我也会突然明白我的问题。颐和园教学反思7正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。1、自由读。专心去体会游人的感受。2、指名读。师：假如你能再读慢一点，

22、游人观赏、留恋的味道就更浓了。3、指名读。师：读得太美了。真静啊！老师连大气都不敢喘一口，生怕吹皱了这一湖清水。真悠然啊！你肯定是舒适地躺在船上观赏这漂亮的湖光山色。师：同学们，这里能用划吗？生：不能。这个划，划破了湖面的安静，划破了游人的心情。这是一个令人伤心的划字。生：滑字体现了湖面的安静，体现了游人的悠然与留恋，滑字说明船是随风而动，随水而动，不是人操作的划。师：这也是随心而动。4、再读，读出滑字给我们带来的美丽意境。反思：根据现在课堂流行的模式，这段上到这里就结束了。老师努力创设情境，使学生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他们与作者与游人相同的感受美。在与文字产生情感共鸣的前提下

23、，抛出相近的两个字滑与划进行比较，品悟滑字在文字表达上的妙处。通过品悟促使学生情感的提升，将感官上的浅层美感上升到理性的文字美感和情境美感。整个过程在文字上使学生经验了感受、感知、认知这样三个过程。然而，这并不是一个好的教学环节，至少存在以下不足：1、效率低。整个环节从切入、绽开、收拢到点睛大约花时10分钟，占整堂课的四分之一，可最终的收获在语言文字上只是一个滑字，占整篇课文的四百分之一。2、增量少。学生通过学习在情感、理解的读上都表现出了增量。然而在关键的语言文字的运用上，学生究竟有多少收获呢？联想平常课堂上学生情动而辞不发的现状，我不禁怀疑：这费尽心血得来的一个滑字，学生能像作者一样奇妙地

24、运用吗？假如不能，那么我这节语文课教了学生什么呢？颐和园教学反思8颐和园 教学设计与反思北常保小学 马艳君1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、神清气爽、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、隐隐隐约、堤岸、雕刻、姿态不一”等词语。2、重点学习昆明湖的片段，初步学习课文写景文章的叙述依次及抓住特点描写景物的表达方法；了解同一景物，站在不同的视察点视察，所看到的景物特点不同的写作方法。3、有感情地朗读课文，背诵美丽句段。4、了解颐和园的漂亮景色，培育学生的爱美情趣，培育民族骄傲感。1、学习课文写景状物的叙述依次及同一景物，站在不同的视察点视察，所看到的景物特点不同的表达方法，并学以致用。2、通

25、过关键字词，联系生活实际，感受颐和园的漂亮景色。颐和园风光片3分钟；课件；课堂练习纸。1课时。教 学 过 程一、激情引入，导入新课师：同学们，你们知道刚才片子里播放的是哪里的风光吗？板书：颐和园师：是的，她，构思奇妙，建筑精致，有“皇家园林博物馆”之称，她就是-颐和园；她，著名世界，享誉中外，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”，她就是-颐和园。（学生有感情读题，留意“颐”的写法。）二、初读课文，整体感知1、在人们心目中，颐和园简直就是人间天堂啊，这节课我们就一起走进颐和园，去领会皇家园林的魅力。请同学们打开课本到87页，自学要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，难读的地方反复读，并思索

26、：这是一个怎样的颐和园？2、生读课文，老师巡察。3、反馈。（1）认读生字新词。大殿 长廊 堤岸 雕刻 画舫 横槛 栽满 葱郁 掩映金碧辉煌 神清气爽 隐隐隐约 姿态不一（2）沟通：这是一个怎样的颐和园，请用一个词语来形容。（课件：这是一个 的颐和园。）学生选择积累的词汇。（3）过渡：课文也有两个句子很概括地写了这是一个怎样的颐和园，请同学们快速阅读文章，找到句子划下来。（4）反馈沟通。随生回答出示句子：（第一自然段和最终自然段）齐读句子。北京的颐和园是个漂亮的大公园。颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。（5）课文读完了，谁来说说导游带你们巡游了哪几处景点呢？（学生边说老

27、师边归纳板书：长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥。）（6）同学们怎么这么快就发觉了呢？A自由读课文第2-5自然段，用“”画出每个自然段的第一句话。走完长廊，就来到了万寿山脚下。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。从万寿山下来，就是昆明湖。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。B师：这些句子能否交换位置？为什么？思索：作者是按什么依次叙述的？理清叙述依次。（板书：按巡游的依次）（7）用上表示方位的词语，出示课文的主要内容，说说发觉了什么？北京的颐和园是个漂亮的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的

28、前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。（师生总结：“总分总”的结构；首尾呼应的写法；过渡句的连接。）三、品读4、5自然段，感受昆明湖的漂亮1、在课文中作者用的笔墨最多，写得最具体的是关于哪一部分的内容呢？干脆出示第5自然段，师说：颐和园的美无处不在，我们先来领会昆明湖的美。2、生自由读课文，思索：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。3、预设：（1）昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。（有长长的堤岸，有数不清的垂柳，这使你联想到什么诗句呢？-草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）（2）湖

29、中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。A、请同学们闭上眼睛，边听边想，此时，我们就站在昆明湖畔，范读句子，你好象看到什么？B、是啊，站在湖畔，印入我们眼帘的是满目的葱绿，这是多么美的景色啊，让我们也美美地来读读，齐读。（春湖落日水拖蓝，天影楼台上下涵）（3）这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。A、生找到句子，出示并让学生说说为什么喜爱。B、给“姿态不一”找个近义词。（形态万千、千姿百态、姿态万千等）C、老师也给你们带来了几张狮子图，让我们一起来观赏。（出示狮子图片，引导学生朗读）。D、让

30、我们拿起手中的笔，也来写一写你想象中的姿态不一的小狮子吧！拿出练习纸，学生动笔写句子反馈。这么多的狮子，姿态不一，有的 似乎 ；有的，似乎 ?没有哪两只是相同的。E、这些活灵活现、姿态万千的狮子，真是巧夺天功啊，让我们再读一读这个句子齐读本句。4、出示第四自然段：师：在第4自然段中，也有描写昆明湖的句子，你们发觉什么了吗？生找。（1）出示句子生自由读，读了这个句子，你有什么感受？“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”（2）你读出了什么？理解“滑”与“划”，哪一个更好更合适。预设学生多种答案。联系生活实际。（3）指导朗读（个别读，集体读

31、，想象读）。5、师：同样是写昆明湖，作者为什么不把这段文字放在第5自然段呢？（一是站在万寿山上看到的，一个是站在昆明湖畔看到的，由远到近的依次）师小结写法：由此可见，同一景物，站在不同的视察点，所看到的景物特点也各不相同。四、小结余韵，再赏颐和园。师：“碧波 画舫 游船；绿岛 石桥 狮栏”多么美的画卷呀！（配乐朗读昆明湖的片段。）这节课我们徜徉在昆明湖畔，尽情领会了昆明湖的美，颐和园还有很多漂亮的景色，说也说不完，道也道不尽，下节课我们再去细细巡游。谈谈这节课的收获吧！教学反思：依据课文特点，本课较为恰当地采纳了情境教学法，利用多媒体设置情境，学生犹如置身其中.教学步骤的支配较符合学生的认知规

32、律,学生整体感知到颐和园的大与美，从课文找出干脆写颐和园特点的段落进行教学，理清文章结构，再通过文中的过渡句，理清文章叙述的依次，层层深化，环环相扣。教学中穿插生字教学与朗读指导，让学生发挥想象力自由学习生字，在读中理解，读中领悟，读中激发感情，培育学生爱美的情操与民族骄傲感。让学生去朗读、背诵、复述，将语言自然内化，达到对语言文字的切实积累，不失语文教学之本色。但在教学中亦有不少不足之处，如师在设计的一个问题：课文哪些自然段告知我们颐和园又大又美的？学生在文中找了许多地方反映出颐和园的大与美的句子，而师的用意是想让学生找出课文第一自然段与最终一个自然段总写颐和园的大与美的句子，由于老师表述问

33、题不够明确，所以指引学生的过程花费的时间较多，对整堂课的教程造成了肯定的影响。又如在指导学生理清课文叙述的依次的教学上，由于学生初次接触这个学问点，而老师却放得太开，先让学生理清什么依次，再说通过哪些词知道。虽然只是一个教学依次的变更，却没有了先扶后放的过程，所以学生对此都较茫然。通过这节课的教学，我明白了老师在进行教学时，对问题的表述必需明确，切不行因为要体现学生的自主学习，就放得太开，导致阅读学问的把握不够扎实，费时又少效！颐和园教学反思9颐和园这篇课文根据巡游依次记叙，移步换景的方法分别写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景点，作者通过美丽的文字呈现出对颐和园的宠爱和赞美之情，在教学之后，

34、反思本节课的教学过程，我有以下几点感受：第一：整体感知课文，把握课文结构。对于游记课文，我认为应让学生先从整体上感知作者的巡游依次，驾驭课文结构，明确作者带领我们巡游的是颐和园的三个景点，并明确巡游三个景点的先后依次。所以在教学中这一点放在了首要位置，学生们在这一点上是达到了我的预期的。其次：注意培育学生的理解和表达实力。颐和园这篇课文不仅文章内容美而且在写法上也很有特点，教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文内容，练习表达。于是，在教学中，我依据本文内容及学生喜爱旅游的特点，设计了让学生当小导游这一情境对长廊进行介绍，但由于我对学生的启发不够没有使学生融入到导游这个角色中，没

35、有真正走到文本中去。第三：老师与学生的对话场境。在教学中，我始终努力让自己从课堂的“独白者”变为学生活动的对话者，从传递学问的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。但由于自己不够活跃，且在教学中的提问方式不正确，学生回答问题并不主动，导致课堂对话有些沉闷，没有充分激发学生的学习爱好。颐和园教学反思10颐和园是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的漂亮景色，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字美丽，而且层次清晰，移步换景、首尾呼应，其写作方法特别值得学生们学习。为了能体现生本课堂教学，让学生自己探究学习，把文本内容和写作方法都在读和沟通中理解领悟。我设计了以下几个教学环节：1.预习探究2

36、.合作沟通3.品读体验4.汇报沟通一、在课前培育学生搜集信息、自学探究的实力。课前先让学生搜集颐和园相关的资料，并在小组里沟通搜集到的是什么资料。通过搜集和沟通使学生对文本内容和背景有更具体的了解，同时也培育学生搜集、整理信息的实力。接着再通过生字词检测预习的效果，不仅考查了学生课前驾驭的状况，还沟通了学生自主探究生字词的方法。二、在合作中把握重点，在沟通中学会探究。通过师引导找全文的中心句和划出有关作者巡游路途的语句。弄清晰作者的巡游依次，使学生对本文有整体地把握。同时对移步换景，也叫地点转换依次或巡游依次的写作方法有了相识。在此基础上让学生概括作者主要巡游了哪些地方，视察点又是怎样的？使学

37、生对全文结构支配，作者行踪都有较清晰地了解。三、重点品读，领悟学习方法师引导品读来学习长廊的内容，使学生在沟通中把长廊的长、美的句子朗读出来，特点探究出来。师再引导小结本段的学习方法，使学生明确方法：边读边画描写景物特点的语句，再把景物特点概括出来。并用这种方法自学万寿山、昆明湖的内容。出示自学要求：（1）选择你喜爱的景物，把描写景物特点的语句用不同的符号画下来。（2）有感情地多读几遍。（3）想想景物有什么特点。学生比照要求深化地自学探究，生本体现得淋漓尽致。四、在沟通中学习，在汇报中体会在学生自学的基础上先在小组里沟通探究的结果，然后全班进行汇报万寿山和昆明湖的景物特点。学生在读中感知，在读

38、中感悟，生本效果特别明显。特殊是“游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。学生举诞生活中的滑冰和划船例子来说出它们的区分。再例如“这么多的狮子会有哪些姿态呢？“学生都能较为合理地绽开想象，并进行了肯定的说话训练，就这样让学生在阅读中培育学生的概括实力，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且熬炼了学生的理解、阅读、说话等多种实力，提高了学生的语文素养。颐和园教学反思11颐和园是一篇游记，课文不但文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习。通过教学，我虽然能够基本完成了教学目标，但是通过课后反思，我

39、觉得还有一些不足。案例过程在学习其次至第五自然段时，我实行的教学方法是喜爱哪句就仔细地读哪句，并把体会在小组中沟通。课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达实力也得到了培育。这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。思路快的同学都能很快地找出喜爱的句子并在小组中得以沟通。然而思路慢的同学还没来得及在小组中沟通，我就已组织学生汇报沟通。给这一部分学生留下了缺憾。1学生读的机会太少。本节课的教学结束

40、后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。尤其在学生巡游完长廊、万寿山、昆明湖后，没能让学生感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。假如学生能融情于景，那么教学效益会更志向的。2学生的创新素养培育不够。学生在设计完巡游示意图后，应让几名同学比照自己的巡游示意图，向同学们再次介绍颐和园的漂亮景观。这样会充分发挥学生的创新想象和创新性思维。3学生的写作方法的引导还不够。这篇课文还有一个教学目的就是要渗透作者的写作方法，感到缺憾的是这个目标完成的不够好。一个是因为时间的缘由，主要还是我在写作方法的引导上还不够。我想学生并没有真正的懂得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。这是我以后在教学中须要留意的地方

41、。通过这节课也使我懂得教案只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有很多不行预料的状况，老师必需依据这些状况进行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的老师不仅仅是将教案设计得很美丽，他还会留意课堂教学的生成性效果。可见，每一次仔细的反思都是总结阅历提高自身的过程。每当完成一次反思都相当于在胜利的道路上又迈上了一个新的台阶。颐和园教学反思12颐和园是一篇游记，课文不但文字美丽，而且条理清晰，特殊是本课的写作方法很值得小挚友们学习，也是我要达到的一个教学目标。这篇课文的教学，先由我来讲描写长廊的那局部内容，我设计了一个开放性的问题：让同学找出自身喜爱句子读一读，说说从中体会到什么？同学通过读课文的其

42、次小节都选择了自身喜爱的句子读给大家听，并说出自身的感想，我便随机让他们归纳出特点来。在这一段的学习中，同学已经学会了自身找句子，体会句子并概括出特点来。所以在接下来同学自主学习“佛香阁”“排云殿”“昆明湖”等内容时，同学很快的找到了它们的特点，并能体会出句子的含义。这篇课文还有一个教学目的就是要渗透作者的写作方法，感到缺憾的是这个目标完成的不够好。一个是因为时间的缘由，主要还是我在写作方法的引导上还不够。我想同学并没有真正的懂得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。这是我以后在教学中须要留意的地方。通过这节课使我懂得教学设计只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有很多不行预料的状况，老师必

43、需依据这些状况进行调整自身的教学，这叫课堂的生成性。好的老师不只仅是将教学设计设计得很美丽，他还会留意课堂教学的生成性效果。在颐和园一课的教学中，我充足利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为同学的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和学问的运用。教学中让同学通过局域网，互联网搜寻查寻颐和园的相关资料，获得大量的信息，扩大学问面。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。一、利用网络渲染，激活同学思维教学时，我首先以网络引导，让同学在互联网上观看颐和园的视频，让他们初步感知颐和园的美，悠扬的音乐、逼真的画面使同学们爱好大增。因此，观赏完后，同学自由自在

44、发表了自身的见解，也大大地激发了同学阅读文本的爱好。同学通过朗读全文来初步感知颐和园的漂亮。从而激发同学的爱美情趣，为课文的进一步学习打下基础。二、创设虚拟网络，轻松获得学问颐和园是一篇写景的游记。作者依照巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的漂亮景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育同学语感，帮助同学积累、运用语言的好文章；也是增加同学的民族骄傲感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让同学感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让同学在接近仿真情境中学习，在做教学打算时，我搜集了颐和园很多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环

45、境，并引进课堂，进行了的尝试和探究，充足发挥了老师和同学的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是同学在整体感知课文后，让同学利用专题站，自主探究自身喜爱的景点，品尝颐和园独特的美，同时也防止了同学上网的盲目性。三、培育自主协作，发展同学实力课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让同学分组进行协作学习：同学通过有感情地朗读，体会文章的美；同学以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达实力也得到了培育。这样，同学在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充足地体现了同学的主体作用。四、引导网络奔驰，扩展同学

46、视野同学利用互联网、局域网检查相关资料，增加表象积累，对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解，充足体现了网络环境的突出优势。他们依据自身的喜好去阅读相关的内容，簇新感也很强，特性化的学习要求，让同学充足的享受学习的自主，每一个人都可以将自身独特的感受凝合于指尖，在电脑上或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句洪亮的广告词，这不只培育了同学搜集和整理信息的实力，也培育了同学团结协作的精神。五、拓展延长学习，升华民族情感在课后留下了扩展余地，能有效坚持同学的学习爱好，从而增加对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提示同学在网上搜寻，查找更多的古典建筑艺术，再进行沟通，了解中

47、国古代文化的广博精深，从而增加民族骄傲感。从这节课中我发觉多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于同学更好地进行学问的学习、积累与应用。本次教学也有缺憾之处，比方应当提示同学进入网站的路径，防止在此耽搁时间，其次，教学预设还没有完全达到，为了不拖延时间，不得不跳过一个重要的教学环节。第三，作为一堂整合课，还应当充足体现同学、老师、计算机的互动，敏捷运用教学平台。计算机网络在变更人们日常生活的同时也静静地变更着保守的语文教学，我充足体会到了老师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教化技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培育同学的自主学习实力、创新精神、实践实力和信息技术素养，丰富语文学