2022年高一物理教学反思(15篇).docx

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1、2022年高一物理教学反思(15篇)高一物理教学反思(15篇)作为一名优秀的人民老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的高一物理教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。高一物理教学反思1惊慌而劳碌的一学年结束了，现在静下心来反思，如何组织新课教学和会考复习，才能更好的提高学生学习的效率呢？中学物理涉及到力、热、电、光和原子物理等方面的学问，在物理考试中强调考查理解实力、试验实力、推理实力、分析综合实力和运用数学工具解决物理问题的实力，试题敏捷多变。不少同学花费了许多精力，但成果却不志向，甚至产生了畏难心情。其实物理学问前后联系紧密

2、，规律性强，假如在平常学习过程中把握好节奏，多总结、多体会，是可以取得良好的效果的。下面就谈谈本人对这一年教学的反思：本人认为新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论、专业基础方面和教学基本策略方面进行。第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。、转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教

3、材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。、丰富物理专业学识。学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。其次、教学基本策略方面。在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下

4、物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。、物理课案例探讨。“所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事例，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生非常活跃，争论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到肯定的程度，物体飞到

5、外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索。、物理课的听课活动。听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平

6、。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。、课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。总之，要全面提高物理教学质量和效率，就要在打好基础、提高实力上多下功夫，在学问的深化、序化、活化上多花心思。要留意方法的总结与体会，要有意识地培育自己的分析实力、应变实力、推理实力及解答物理问题的综合实力。社会对老

7、师的素养要求更高，在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为美妙的明天奉献自己的力气。总之，这一年做的工作许多，但我要学的还许多，任务很艰难，我将肯定不断努力。高一物理教学反思2新课标要求：新课改背景下的物理教学，老师的作用不应当是“学问传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。在中学一年级开设新课标的物理，强调各学科领域的相互渗透和整合，帮助学生从整体上相识自然和物理，建立开放型的学问结构，促进学问的迁移，学习实力的发展和探究实力的培育。在物理课的教学过程中，更加强调培育学生的物理精神、物理看法和物理素

8、养，激励学生擅长视察，主动参加过程体验，提倡学生自主、协作、探究的学习精神和情感体验。下面，就物理课教学目前遇到的问题，谈谈我个人的看法。1、学问结构的改变物理课程的最大特点是综合，通过对内容的整合“让学生从整体上相识自然，从基本物理观念上理解物理内容”，这样不仅有助于学生建立开放的学问结构，而且其学习实力也得到发展，但是，这就给原本分科授课的老师提出了全新的教学任务，也对老师的教学观念带来极大冲击。老师不知道这门综合性的物理课须要什么样的学问储备才够用，任课老师在短时间内很难适应新的物理课程。2、思维方式的改变原先的物理主要探讨的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻

9、辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也基本上是验证性的试验。新物理课程里，呈现给学生的多是当代科技发展的新成果，一个个千变万化的自然图像，有着很多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的视察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求老师在课堂教学设计中，更注意指导学生物理思索与猜想，敢于怀疑，主动视察与动手实践等等。例如，在探究学习中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价沟通”的学习方法。目前任教的物理老师在自己的学习生涯中没有这样的学习体验，不简单相识到课程思维方式的这种变更，因此，在实际教学中感到种

10、种的不适应，难以达到新课程的要求，例如：老师在试验教学和探究教学前，常常会把学生在试验过程中可能出现的问题向学生交代清晰而恰恰是这种“四平八稳”的教学行为扼杀了学生主动思索的机会。面临这样的问题，老师自身必需学会由以讲授为主的教学模式逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。中学物理课程由必修课程和选修课程构成，共个模块，强调物理学对人类文明的影响，强调物理学的应用和实践。它是从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观来设计教学目标的，科学探究式的学习方法贯穿整个教学过程的始终。那么，我们该如何学好中学物理新课程呢？仔细预习，发觉问题，提出问题。新课程课本的编写强调了探究意识，要求每位同学在学

11、习新课前仔细预习，依据课本中给出的情景发觉问题，独立提出问题，以便新课教学时在老师的引导下解决问题，即带着问题有目的地学习新课。主动参加，踊跃提问。新授课有两类：一类是试验探究式，一类是问题探究式。不管哪一类新授课，我们都必需主动参加，仔细设计，完成所需完成的试验，仔细思索老师提出的探究式问题，依据老师的引导接受新的学问，如有疑问主动提问，努力培育剧烈的提问意识。独立思索，合作沟通。探究性学习一方面强调团队精神合作，另一方面更强调独立自主。探究性学习一般以小组为单位，每个人独立完成其中的某一方面，这就既要团结协作，又要独立思索。在完成自己所分得的任务时要独立查阅资料煻懒瓿赡承笛椋独立完成试验报

12、告。小组沟通时，要毫无保留把自己的所得贡献出来，同时虚心向别人学习，对同学的报告同样要擅长发觉问题，善意帮助解决问题。主动参加探究活动，独立自主学习。要学好物理必需对身边的现象主动提出问题，并主动探究解决问题的方法与结论。例如一物块在水平面上滑动，滑行距离与哪些因素有关呢？你可以依据你的阅历提出假设：物块的质量、物块的形态、物块的初速度、接触面的性质等，然后设计试验、收集数据，得出的结论与你的假设是否吻合。这样通过多次实践就可以有效地提高你学习物理的实力。勤动手，仔细做好每一次试验。物理学是一门试验科学，我们应仔细完成每一次试验。首先依据试验原理确定试验方法，依据试验方法选择试验器材，在确定试

13、验步骤时还必需考虑到试验器材的规格及平安，力求削减试验误差。试验过程中仔细收集数据，亲密留意试验过程中可能出现的意外。试验结束后要对试验数据进行分析处理，从而得出合理的结论。勤动脑，主动参加专题研修。物理专题研修是培育学生自主学习和独立探究实力的重要方面，在老师的指导下，依据已有物理学问和条件选择研修专题。通过阅读文献及有关的教科书，通过各种媒体搜集相关信息，独立设计完成试验；依据所获得的信息，通过独立思索和相互沟通，写出专题研修报告。例如某同学发觉自行车轮子快速转动时不易倾倒，而不转动或转速较慢时却简单倾倒，他百思不得其解，老师指导他去研修转动惯量及角动量的有关学问，他通过查阅有关高等物理教

14、科书，上网搜集转动惯量及角动量的有关学问，并通过多次模拟试验，弄清了快速转动物体不倒的缘由，写出了高质量的研修报告。探究实践，适应新课程的评价方法。新课程的评价完全变更了过去“一考定终身”的评价方法，而提倡评价的多样化，对形成性评价和终结性评价更强调形成的过程性评价。评价的方法可采纳笔试、试验操作、课题探讨、行为视察、成长记录档案、活动表现评价等方法。因而我们每一次试验操作、每一次课题探讨的行为与表现都是物理学习水平评价的依据之一，而笔试仍是物理水平评价的重要手段之一。但测验与考试的命题不追求死记硬背的学问，而重在“理解和应用”，侧重于考查学生思维的发展，考查学生解决实际问题的实力。高一物理教

15、学反思3本节课对向心加速度的引入是从运动和力的关系着手探讨，一是由物体做匀速圆周运动的受力状况来说明向心加速的方向；二是依据加速度的定义式：推导向心加度度的表达式。本节课的重点是理解匀速圆周运动的加速度肯定指向圆心，就这点我对教材做了适当调整：先讲圆周运动的合外力，后讲向心加速度，这样就抓住了物理问题的本质，使学生能较好的接收和理解。对于匀速圆周运动的加速度为什么都指向圆心，我从两个方面进行了探讨：通过课本上的两幅图片。地球绕太阳做匀速圆周运动和细绳拉着小球在光滑的水平面上做匀速圆周运动的实例，地球和小球的合力指向圆心导出匀速圆周运动的物体所受的合力指向圆心在导出匀速圆周运动的物体加速度指向圆

16、心；利用第一节曲线运动的合力和速度方向的关系探讨。让学生把课本翻到24页看图5.63，假如做圆周运动的物体合力不指向圆心，可以将合力分解为半径方向的Fn和切线方向的Ft，Fn与速度垂直不变更速度大小，Ft与速度方向共线变更速度大小即物体不能做匀速圆周运动，得出结论：做匀速圆周运动的物体所受合力肯定指向圆心，即加速度方向指向圆心。通过实例和理论推导能让学生更透彻的理解做匀速圆周运动的物理加速度指向圆心，从而得出向心加速度的定义。高一物理教学反思4高一物理是中学物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生实力与中学物理教学要求的差距大。中学物理老师必需仔细探讨教

17、材和学生，驾驭初、中学物理教学的梯度，把握住初、中学物理教学的连接，才能教好高一物理，使学生较顺当的完成高一物理学习任务。一、中学与初中物理教学的梯度1、初、中学物理教材的梯度初中物理教学是以视察、试验为基础，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与说明简洁粗略，探讨的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生接受；教材编写形式主要是视察与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。中学物理教学则是采纳视察试验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现

18、象的本质和改变规律，探讨解决的往往是涉及探讨对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的困难问题，学生接受难度大。中学物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。2、初、中学物理思维实力的梯度初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的基础之上；而中学，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，中学物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由试验干脆得出的，在中学，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和推断，因此，对学生推理和推断实力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中

19、阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活阅历动身，对一些事物和现象形成肯定的看法和观点，形成肯定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势，会干扰学生在中学物理学习中对物理本质的相识，造成学习上的思维障碍。3、学生学习方法与学习习惯不适应中学物理教学要求由于初中物理内容少，问题简洁，课堂上规律概念含义讲解并描述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成老师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟老师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思索，只能死记硬背。而中学物

20、理内容多，难度大，课堂密度高，各部分学问相关联，有的学生仍采纳初中的那一套方法对待中学的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，学问许多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能刚好地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深邃难懂，从心理上造成对物理的恐惊。4、学生数学学问和数学解题实力不适应中学物理教学要求中学物理对学生运用数学分析解决物理问题的实力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学学问：（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，

21、如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时经常感到无所适从。（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。（3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入中学首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，ll=2，110， 21，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，2ms的速度比lm/s大，学生难以接受。其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对中学学生也提出了相当高的要求：要能依据详细物

22、理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在驾驭的数学学问量上，还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到中学物理所需，例如：在运动学中用vt图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数学问，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简洁的三角公式都还没有学，学科学问之间的不连接也增大了高一物理教学的难度。二、如何搞好初、中学物理教学的连接1、高一物理老师要重视教材与教法探讨依据教化心理学理论“当新学问与原有学问存在着较大梯度，

23、或是形成拐点时；当学生对学问的接受，须要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求老师对教材理解深刻，对学生的原有学问和思维水平了解清晰，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新学问先与原有学问结合，变为再接受另一部分新学问的旧学问，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理老师要探讨初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些学问，驾驭到什么水平以及获得这些学问的途径，在此基础上依据中学物理教材和学生状况分析、探讨高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的主动

24、性，使学生树立起学好物理的信念。2、教学中要坚持按部就班，螺旋式上升的原则。正如中学物理教学大纲所指出教学中“应留意按部就班，学问要逐步扩展和加深，实力要逐步提高”。高一教学应以初中学问为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要依据学生学问的渐渐积累和实力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，渐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生缘由。依据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后

25、，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和依据力的产生条件分析简洁问题中单个物体所受力；在讲完牛顿其次定律后，作为牛顿其次定律的应用，再讲依据物体运动状态和牛顿其次定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为探讨对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次起先，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地驾驭了物体的受力分析思路与分析方法。3、讲清讲透物理概念和规律，使学生驾驭完整的基础学问，培育学生物理思维实力培育实力是物理教学的落脚点。实力是在获得和运用学问的过程中逐步培育起来的。在连接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它

26、的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生驾驭物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及留意事项。了解概念、规律之间的区分与联系，如：运动学中速度的改变量和改变率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培育学生的思维实力以及科学的语言表达实力。在教学中，要努力创建条件，建立显明的物理情景，引导学生经过自己充分的视察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们精确、显明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避开似懂非懂“烧夹生饭

27、”。4、要重视物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的探讨方法是：确定探讨对象，对探讨对象进行简化建立物理模型，在肯定范围内探讨物理模型，分析总结得出规律，探讨规律的适用范围及留意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第肯定律建立都是如此。建立物理模型是培育抽象思维实力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领悟这种探讨物理问题的方法；通过规律的应用培育学生建立和应用物理模型的实力，实现学问的迁移。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要留意解题思路和解题方法的指导，有安排地逐步提高学生分析解决物理问题的实力。讲解习题时，要把重点放在物

28、理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一起先就应训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培育学生应用数学学问解答物理问题的实力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应留意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，留意引导学生将物理现象

29、用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。5、要加强学生良好学习习惯的培育培育学生良好的学习习惯是教化的一个重要目的，也是培育学生实力、实现教学目标的重要保证。（1）培育学生良好的学习习惯，首先是要培育学生独立思索的习惯与实力。独立思索是学好学问的前提。学习物理要重在理解，只是老师讲解，而学生没有经过独立思索，就不行能很好地消化所学学问，不行能真正想清其中的道理驾驭它，独立思索是理解和驾驭学问的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的赐予学生自己思索、探讨、分析的时间与机会，使他们逐步学会

30、思索。（2）培育学生自学实力，使其具有终身学习的实力。阅读是提高自学实力的重要途径，在高一阶段培育学生的自学实力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思索，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上娴熟记忆，养成遇到问题能够独立思索以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以干脆阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读实力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲解并描述加以分析，使

31、学生意识到这些学问在教材上阐述的是一清二楚，应当仔细的阅读教材。可以选择合适的章节采纳自学、探讨的方式进行教学，为了提高学生阅读爱好与效果，老师可以依据教材重点设计思索题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维冲突的思索题，引起学生的思维爱好和思维活动。（3）培育学生养成先预习再听课，先复习再作业，刚好归纳作总结的良好学习习惯。首先要上好高一开学第一节的绪论课，老师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；试验坚持写预习报告，无预习报告不能做试验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理

32、所学学问，找出学问结构，形成学问网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的学问体系分到各章节中，假如课后不刚好总结，驾驭的学问是零碎而不系统的，就不会形成“学问串”，简单遗忘。要指导学生课后刚好归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成肯定的学问框架。本届高一从第一章起先就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时老师供应一份总结以作示范。（4）培育学生良好的思维习惯。通过课堂提问和分析论述题，培育学生依据物理概念与规律分析解答物理问题、相识物理现象的

33、习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。通过课堂上老师对例题的分析和学生分析、探讨、解答物理题，使学生注意物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。（5）强调科学记忆，反对死记硬背。记忆是学习任何学问包括学习物理学问的基础，也是物理创建性的源泉。现在学生不重视学问的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，很多学生到了高三才发觉高一、高二时学的学问没有记忆造成的困难。所以，从高一起先就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆。精确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学学问与该

34、学问应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创建性地解决问题。要指导学生深化理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区分和联系，再行记忆。当驾驭了肯定量的学问后，要进行整理，把零散的孤立的学问联系起来，形成肯定的学问结构，形成肯定的物理思维过程。总之，肯定要从学生的实际状况动身，顺应学生思维的发展规律，注意学生良好学习习惯的培育，坚持按部就班的教学原则，方能顺当的完成高一物理教学任务。高一物理教学反思5这学期我们所选的教材为必修2的课程，刚起先就学习功和功率的学问，对于功的学问学生在初中的时候就已经接触过了，功的表达式为W=FS，那时对

35、S的理解是在力的方向盘上通过的距离，在中学S则表示位移，学生也易于接受，但中学的难度更大，常常出现力和位移不在同一方向上的状况，此时表达式变为新的W=FScos，当在斜面上时，学生很简单认为就是斜面的倾角，而且当夹角为钝角时，力F是做负功的，更多的状况会出现位移的大小不好确定，应当强调位移是作用点的对地位移特殊在子弹射入木块的例子中得到了明显的验证。在接下来的功率时，学生对公式的记忆基本可以过关，但对公式的区分，比如P=和P=Fv的关系和应用会时常弄错，没有去区分平均功率和瞬时功率，同样当出现力和速度不在同一方向上时，需变形公式P=Fvcos，学生对此，一时也难以理解，常常用错。在讲解并描述机

36、械功的原理以及功和能之间的关系的这两部分内容，这属于过度性的一节，目的说明白任何机械都不能既省力又省位移，使他们明确运用任何机械都不省功，为后面机械效率的学习奠定了基础。要做好这部分的教学，关键在于列举大量的实例，并进行分析，让他们理解功是能量转化的量度，做了多少功就有多少能量发生转化，而且在接下来的几节课后，要不断重复这句话，加强学生的记忆。在这一章中很重要的一种题型就是汽车的起动问题，首先要让他们明白两种起动模型的原理和过程改变量，抓住它们的相同结果，并结合P=Fv和牛顿其次定律进行解题，此时还有较多的学生会误会为汽车的牵引力就是它受到的合力。另外，最多是误以为以恒定牵引力起动的汽车以恒定

37、的加速度始终加速到最大速度，在计算匀加速运动的持续时间问题时，就会算错，这些的关键还是在于对运动的过程没有理解清晰，应协作图象加以理解。高一物理教学反思6新课改背景下的物理教学，老师的作用不应当是“学问传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”的作用。通过一年的高一物理课堂教学实践，以及最终期末的考试，让我感受许多，对新课程教学作阶段性反思，为进一步实施新课程教学做更好的打算。一、相识高一物理教学的重要性1、高一物理是中学物理学习的基础，很多物理学的基本探讨方法和思维方法要通过高一的学习初步形成，只有在高一阶段驾驭了学习物理的方法，打好基础才能学好中学物理

38、。2、从初中物理到中学物理有一个较大的台阶，只有跨过了这一台阶，才能有更大的发展。从初中物理到中学物理最大的改变就是学问要求的改变，初中物理是通过现象相识规律，有些同学在初中学习物理时，以记忆为主，而且效果也不错，但中学物理则是通过对规律的相识理解来解决一些实际问题、说明一些自然现象，假如现在学生还以记忆的方法学习高一物理就会导致在物理学习中不求慎解，必将成为中学物理学习的一大障碍，现在应当培育分析理解的实力了。新课程物理必修1首先从运动学起先学起，运动学中匀变速直线运动有两个基本的运动规律：；，绝大数学生都能很好的记住这些规律，但有些学生仅仅是“记住”，并没有仔细的去理解这些规律，在应用的时

39、候常常出现末速度、初速度、加速度、时间不能对应某一个过程。在学习自由落体的运动规律时，部分学生由于平常不留意理解规律，在探讨自由落体的某一部分时，都把这一部分的初速度当成零去做了。所以，高一物理老师要对中学物理教材和学生状况分析，引导学生去理解物理规律、探讨高一教学重点和难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，爱护学生物理学习的主动性，使学生树立起学好物理的信念。二、刚好了解教学中遇到的困难在教学过程中，除了要备好课、上好课外，还要刚好了解教学过程中遇到的困难，并且要在今后的教学过程中解决这些困难。在前阶段的教学过程中我遇到的一些困难，总结起来有如下几点：、学生在描述物理现

40、象、表达物理概念和规律、解答物理问题时，文字表达实力差，不能较精确的运用物理语言。课堂上应以学生为主体，避开老师一言堂。老师要尽量创建条件，多给些时间给学生，让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念。让学生能真正体现自主学习，能够自动探究，真正学有所得。2、高一物理一起先就遇到矢量的学习，让一些学生不知所措。从标量到矢量是学生对自然界量的相识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度特别大，ll=2，1-10，-21，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2ms的速度比lm/s大，学生难以接受。3、在解题

41、的时候审题不清，解题不规范、不严谨，缺乏条理和逻辑。为了培育学生的解题规范，课堂上进行例题分析时，应把重点放在物理过程的分析并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清楚的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一起先就训练学生作示意图的实力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的解题习惯。三、培育学生良好的学习习惯物理是一门科学，只有有着良好学习习惯的学生才能学好物理。通过一段时间的教学实践，我发觉现在的学生学习习惯特别的差，所以我们有必要加强学生

42、学习习惯的培育。学生在物理学习过程中一些基本习惯必需要养成。一是严格作图。老师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个物理问题精确地用图表示出来。二是努力提高数学运算实力。从期末答卷状况看，学生的数学运算实力普遍不好，须要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。四是做作业时图完成任务，过分的依靠教材、参考资料或同学，独立完成作业的意识不强，老师应从道理上讲清独立完成作业的重要性，并在布置作业精调细选习题。四、提高课堂效率新课程在高一阶段学生要面对八大领域，14个科目，每个科目的

43、时间都比较少，学生课后可自由支配的时间也较少，物理科目每周只有四节课，如何在较少的时间内既要完成教学任务，又要让学生接受所学的学问，提高课堂效率尤其重要，例如：在讲解人走路所受摩擦力时，应用flash动画讲解起来特别简单，用很短的时间就能把问题讲清晰；从而提高了课堂效率。“堂上一分钟，堂下十年功”这一老话充分说明白课堂的重要性，也充分说明白抓住课堂与提高效率的关系。课堂是学习的主阵地，是获得学问的主要场所。所以抓住了课堂也就守住了阵地，同时，只有守住了这块阵地，才能真正提高学习效率，才能使我们的幻想成为现实。五、加强试验教学试验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养

44、的重要途径，为了避开物理课堂的枯燥乏味，课本上有的试验我们必需做，课本没有我们要创建出一些演示试验。在试验教学中，应留意设置试验情景，提出试验问题，让学生亲自参加试验的设计，进行试验操作，分析总结得出结论,那么，试验的思想意识就会形成，试验的方法就会驾驭，试验的设计和操作等综合实力就会真正得到提高,从而培育学生的科学探究实力，实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。六、培育学习物理的爱好，主动学习爱好是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和主动性的源泉。只有对物理学习有了深厚的爱好，才能主动学习，发掘课本上没有的学问，这点很重要。从老师那里学来的东西是远远不够的，你要有自己的想法，不拘泥

45、于老师所授、课本所讲。有的同学就是因为对物理没爱好、学习不主动，总是把物理题中描述的事务停留在纸面上。作为物理老师，我们应当依据学生的身心特点和认知规律，创建良好的物理情境，让学生带着开心的心情和深厚的爱好去学习物理学问，应用物理学问。如在讲“超重和失重”之前播放神舟六号放射过程的视频和费俊龙太空翻跟头图片，这样的引入，能快速激发学生爱好。总之，老师应仔细探讨新课程标准，在新课程理念下探讨高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且对整个中学物理教化也有肯定的启发和促进作用。高一物理教学反思7教学反思是老师教学认知活动的重要组成部

46、分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程以及支持这些教学活动的观念、假设，进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。毕业班物理教学工作，关键在于上好复习课，努力做好章节、专题的“听、评、讲、练”层层过关。但每堂复习课上下来，常感觉学生基础薄弱、被动接受、效率较低。一、物理作为一门新学科的反思假如我们作为引路者有意识的降低物理学习的门槛，先将学生引进门，只要让学生感觉到“物理好学”，我们就是胜利了一半。这就要更新教学理念，体现物理学科的特点“从生活走向物理、从物理走向社会”。让学生充分的通过身边的生活常识、现象感知相识物理。再由感性相识上升为理性相识，达到融会贯穿后，再说明生

47、活中的问题。在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法（如真空不能传声、牛顿第肯定律志向试验），限制变量法（比较物体运动的快慢、探究滑动摩擦力与哪些因素有关）等等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。二、对教学目标的反思首先对学生学问、实力、情感的基本要求。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下败笔。例如，老师在讲解“运动和静止的相对性”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现选择参照物

48、推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，留给学生肯定的思索时间，学生的思维实力才能得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的.质量标准。因此教学目标重点难点是教学活