2022年高一语文说课稿范文锦集9篇.docx

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1、2022年高一语文说课稿范文锦集9篇高一语文说课稿范文锦集9篇作为一名老师，就不得不须要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的高一语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。高一语文说课稿 篇1一.文本分析琵琶行选自苏教版中学语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。课文写的是诗人被贬江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通过叙述琵琶女超群的演奏技巧和她凄凉身世的自述，表现出诗人“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这篇课文的特点是：全文句式整齐，音韵和美，读来朗朗上口，对琵琶女形象的刻画生动而细腻，对音乐的描摹灵动而美

2、丽，极富感染力。二.学生分析学生须要从琵琶行这篇课文中学习诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更须要学习诗人如何通过超群的比方来描摹音乐的实力。在认知上，高一学生已初步积累了肯定的文言学问，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美妙意境的感知力，具有肯定的探究古诗词意蕴和情感的爱好。学生须要采纳诵读体会、合作探究等方法来学习本文。三.目标阐述学问和实力能说出文中重点实词、古今异义、词类活用、一词多义等文言字词的含义。能阐述作者运用比方描写声音改变的写作手法及效果。能背诵并默写全文。过程和方法能在把握文章内容结构的过程中运用诵读体会的方法。能在积累文言字词的过程中运

3、用查阅字典的方法。情感看法和价值观能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天际沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。教学重点能阐述作者运用比方描写声音改变的写作手法及效果。教学难点能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天际沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。四.过程设计(一)情境导入，激发爱好老师说以下导入语：在我们的生活中，音乐是人们倾诉内心、表达情感的必备手段，请问大家，有没有这样一段音乐，曾经触动了你敏感的内心，让你为之潸然泪下?在中国古代历史上，有这样一位琵琶女，她用一首琵琶曲，弹出了一位大诗人的眼泪，今日，我们就一起走进这个故事。(二)初读课文，感知文本1.朗读课文，疏通文意请大家根

4、据自己的阅读习惯朗读本文，参考文中的注释，借助手头的工具书，疏通文意。(学生对文中不懂的词句提出疑问，老师强调重点文言字词。)2.感知文本，触摸情感扫除字词障碍后，请大家思索以下三个问题：琵琶行是一首叙事长诗，所叙何事?请你用简介的话概括出来。(参考：诗人谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女。)说一说你从文章中初步感知的诗歌情感基调。(参考：凄凉、哀痛、凄惨、苍凉等)课文的小序在文中有什么作用?(参考：交代时间、地点、人物和故事概要，概述琵琶女的悲凉身世，说明白写作的背景，为全诗奠定了凄凉的感情基调。)(三)再读课文，走近人物1.整理文章结构，理清行文思路请大家根据自己的理解为课文的每一部分加

5、上一个小标题，来反映文章所叙之事的发展脉络。(参考：江头送客闻琵琶，江上倾听琵琶曲，歌女倾诉身世苦，同病相怜伤迁谪，重闻琵琶青衫湿)2.捕获人物形象，走近人物内心诗歌塑造了哪几个人物形象?彼此有什么共同点?(参考：琵琶女和诗人自己，两者的共同点用课文原文回答为：同是天际沦落人，相逢何必曾相识。)作者在塑造琵琶女这一形象的过程中，运用了怎样的手法?(参考：侧面渲染，渲染哀痛的出场环境;正面描摹，描写怕怕女的神态动作及高潮的弹奏技巧;前后对比，琵琶女前后境遇的对比。)请你用自己的话概括你心目中琵琶女的形象。(参考：曾经名噪京都、青春欢乐、色艺双绝、红极一时，如今却老大沦落、年老色衰、“独守空船”，

6、飘泊江湖，这是一个被遗忘，被命运所抛弃的凄惨形象，但她照旧保有她女性的端庄和矜持，手执琵琶，款款低诉)(四)品读课文，分析情感1.体会作者写作意图作者为什么要用如此多的笔墨来塑造这一形象?(参考：诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的天际沦落之恨。)作者为什么会对琵琶女如此关注，两个人究竟有哪些共同点呢?分小组探讨。(参考：一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州。一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的人才。一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭受，过着冷落凄凉的孤独生活。)2.品尝文章精彩语言正因

7、为“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”，所以作者才会被琵琶女的音乐所感染，才会把琵琶女的弹奏写得如此的精彩。请同学们找出文中详细描摹音乐句子，说一说哪一句诗句最能打动你，为什么?(参考：(1)运用精彩的比方：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(2)从视觉、听觉、感觉等多角度描写：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(3)侧面描写：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。(4)运用叠音词：嘈嘈切切3.感知人物内心世界你能从这一段音乐的描写中看到琵琶女怎样的内

8、心世界?(参考：诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群，而且通过乐曲的改变，表达出演奏者内心情感的起伏改变，由快乐，到深思，再到悲愤，让人如闻其声，如感其情。)(五)总结归纳，把握主题1.回顾诗歌，探究深意请大家重读课文，想一想，琵琶女的遭受反映了当时怎样的社会现实?2.朗读全诗，小结归纳有感情地朗读全文。古今中外还有很多描写音乐的诗都给人们无尽的美感，请大家在课后搜集并整理。高一语文说课稿 篇2一、说教材劝学位于苏教版中学语文必修一“获得教养的途径”这一专题，和韩愈的师说构成了“求学之道”这一模块.劝学是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的，看法，和方法的去学习的散文。也是学生进入中学阶

9、段学习的第一篇文言文，假如他们能很好的驾驭课文的深层含义，对他们树立良好的学习看法和提高学习文言文的信念有很大帮助。二、说教学目标1、驾驭、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学习“于、者、而”个文言常用虚词；学习、复习课文中其他文言虚实词,学习驾驭常见的文言句式。2、理解文中20多个比方句的内在含义。3、使学生树立正确的学习看法，激发学生学习文言文的爱好。中学语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注意在阅读实践中举一反三。三、说重点难点重点：诵读课文，在把

10、握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。新课标要求学生精读肯定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，老师应激发学生诵读的爱好，培育学生的诵读习惯。劝学是新课标规定的诵读篇目之一。难点：文章里的比方的含义和内在的联系一篇说理性很强的文章，假如驾驭不好，是很简单正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清爽，喜闻乐见，千百年来为人们传诵不衰。缘由何在？最重要的是在于，它把深邃的道理寓于大量浅显贴切的比方句中，全文多达20个比方句，运用比方时手法极其敏捷自然，生动显明而绝无枯燥的学究气。四、说教法1、启发式探讨性教学法进入中学阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创建性思维的培育，因此

11、采纳启发式教学，贯穿探讨性学习的教学新思维。2、朗读式相结合的方法本文语言锤炼精深，很多语句千年不衰。从培育学生语感的角度，本文采纳朗读式的教学。五、说学法1、圈点、勾画、批注的方法。2、参照注解，动口动脑，自问自答，培育学生自己获得学问的实力。3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读精确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。古诗文的阅读应指导学生学会运用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注意提高学生阅读古诗文的实力。六、说教学流程一、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。沟通古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发爱好，也可以积累素材。

12、二、简介作者荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1）荀子是我国古代的思想家、教化家，是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（老师和学生补充）新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经验、时代背景、创作动机以及作品的社会影响

13、等，加深对作家作品的理解。三、学生读（五步阅读法）1、一读驾驭句读，结合课前预习；2、二读疏通文意，初步感知教材；3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复习初中学问，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生试译难句，老师点拨指正。四、读探讨性学习；第一步：找观点中心论点：学不行以已分论点比方句学习的意义：提高自己，变更自己。学习的作用：弥补不足。学习的方法和看法：积累、坚持、用心。这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比方句，以此为线索能更快地背诵全文。其次步：弄清设喻的内涵组织学生探讨以下问

14、题（小组探讨，小组举荐发言人，以组为单位提问、沟通）（1）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？（2）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方是论述什么观点的？（3）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比方为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？5、五读迁移巩固诵读课文，背诵课文。写一篇劝学的小争论文，留意运用比方论证。（为下节课做打算）六、板书设计学习的意义提高变更学习的作用弥补不足学习的方法看法积累坚持专一留意老师为主导,学生为主体,探讨性学习为主线强调三个对话，学生与文本，老

15、师与学生，学生与学生使课堂真正成为学堂，成为培育创新意识和创新精神的摇篮.归纳总结这节课以阅读为基础，以探讨性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。高一语文说课稿 篇3一、指导思想本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发觉我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。本课指导学生了解诗经，使学生在熟读背诵的基础上，分析人物形象，领悟课文中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗的节奏。二、说教材中学语文教材第三册第一单元从诗经中选了三首诗歌：卫风氓、秦风无衣、邶风静女。其中氓是一首闻名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。充分体现了诗经的特点。教学目标1、学问

16、目标a、 了解诗经的基本常识，驾驭重章迭句的形式特点。b、 能够驾驭四言诗的诵读节拍。c、 学习氓，深刻体会比兴的艺术手法。2、实力目标a、 培育学生结合注释，能初步读懂诗作的实力。b、 背诵课文。培育和提高学生精确把握作品的思想感情的实力。3、德育目标a、 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。教学重点（1）理清诗歌的叙事情节。 （2）分析把握诗歌当中的人物形象。教学难点（2）学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。三、教法与学法说教法1、 运用诵读法，让学生品尝对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。2、 运用探讨法，让学生理解文中主子分的感情及诗歌的艺术特色。如对氓中的比

17、兴手法的分析，就可让学生探讨明确。3、 通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。说学法本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。因而，教授时首先让学生诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。通过学习课文引导学生深刻理解诗经的“赋、比、兴”的写作手法。四、教学程序1、导入新课爱情、斗争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了很多美丽的诗篇。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”这句我们耳熟能详的句子，就是诗经的名句。今日我们一起来学习的是诗经中的两首爱情诗。2、学习诗经（1）、诗经是我国最早的诗歌总集。原本称诗，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305

18、篇，所以也叫诗三百。孔子将诗三百做为道德教化的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为诗经。诗经广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。（2）、按体制诗经分“风”“雅”“颂”三大类。 a、“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是诗经中的精华。 b、“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。 c、“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 （3）、诗经的表现手法有：赋、比、兴。 a、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。铺陈 b、比者，以彼物比此物也。比方 c、兴者，先言他物以引起所咏之词也。联想 d、

19、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 诗经中的国风和离骚并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。3、整体感知（1）老师范读课文，留意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）（2）、学生自由朗读后齐读课文。（3）、学生依据注释，试翻译课文，标明疑问。（4）、学生质疑，老师解答。（5）、梳理课文叙事线索。4、详细研习 老师提问，学生以小组为单位进行探讨。（1）、从第一、二章可以看出男、女主子公什么样的性格特点？答：女子：纯真、热情、专一、痴情、和顺迁就。 男子：表面忠厚、殷勤主动、实则性情急躁易怒。（2）、“士之耽兮，犹可说也。女之耽

20、兮，不行说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？答：在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不同等现象产生。氓反映了男女不同等的社会现实。（3）、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”好像和全文无关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？ 答：不好，这是运用比、兴的艺术手法。5、课文重点： （1）、第三章“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶簇新润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。这种两个相关事物或相像事物之间比方就是“比”。（2）、第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增加意蕴，引发下文女主子公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，

21、这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。（3）、整体看是以桑叶由鲜嫩而枯黄来比方爱情生活由华蜜而至苦痛。化抽象为详细，化无情为有情，产生形象显明、诗意盎然的艺术效果。（结合课后练习第2题）（4）、诗三、四、五章刻画了女主子公什么样的形象？ 勤劳、忠贞，同时表现了女主子公对负心丈夫的怨恨心情。（5）、结合文章最终一章，全诗表现了女主子公什么样的性格特点？ 勤劳、和顺、忠贞、坚毅、刚烈（6）、结合课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？ 全文直陈其事，运用了“赋”的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。6、思索问题 1、应如何看待诗中男女主子公的爱情悲剧? 2、试分析“氓”的性格特点?

22、 3、梁祝和氓都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思索？怎样相识这一现象？ 7、作业： 1、翻译诗歌第六章2、以书面表达形式完成思索题3五、板书设计在板书的设计方面，主要突出了重点内容，概括诗歌每段的内容，呈现人物形象。体现了概括性、简洁性。宁静地淌着，秋风把深秋最终的几朵花打落，花瓣浮散在水面上?高一语文说课稿 篇4今日我就课文殽之战第一课时为例，谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版中学语文课本第五册第五单元第十六课殽之战。课文讲解并描述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的斗争。当时晋文公郑文公相继去世，秦穆公为了争霸，不听老臣蹇叔的看法，悍然出兵袭郑。郑爱

23、国商人弦高知道后，一方面犒劳秦师，示意郑国已有打算，一方面送信回郑，致使秦军无功而返，在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。一、说教材1、阐述教材的地位和作用。中学课本文言文部分重点文章六篇，殽之战是其中的压台好戏。我们知道，左传博大精深，源远流长，历史人文色调极为浓重，而殽之战是其中的精彩篇章，不论是内容还是形式，都具有很高的文学价值。这篇文章有深度有广度，对中学文言文学习起到总括、升华作用，是中学语文学习的一个里程碑，值得我们去探讨，正适合探讨性阅读。通过对这篇课文的学习，可以培育学生的视察、想象、分析、综合思维实力，可以培育学生探究精神、创新意识，提高学生阅读鉴赏文学古籍的实力。2

24、说教学目标。中学语文教学大纲明确指出：要通过中学教学，使学生“具有初步的文学鉴赏实力和阅读浅易文言文的实力。”新的中学语文教学大纲增加了新的要求，“培育学生发觉、探究、解决问题的实力”，强调了课题学习，专题探讨等探讨性学习方式。因此，依据教学大纲的要求和教化学、心理学的原则，我把殽之战的学习定位为在语文教学中渗透学生探讨性学习。我将打破传统常规，第一课时疏理篇章结构，其次课时疏通疑难字词句，第三课时讲析人物形象和外交辞令。基础学问目标：把握文章思路和内容，把握斗争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。实力目标：引导学生绽开联想和想象，培育学生发觉、探究、解决问题的实力。这是结合我

25、教的这两个班特点：逻辑思维较强，渴望高层次的发展和深层次的分析，但思维方式较为单一，思维深度欠深刻而确立。德育目标：相识“以贪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡览恚对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教化，进行居安思危，振兴中华的教化。目的是为了提高学生明辨是非的实力。3说教学的重点和难点。本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索，把纷繁困难的人物和事务组织得有条不紊。鉴于此，我把第一课时教学重点放在把握文章思路上，至于人物形象，表现手法，就适当点到为止，不做过多分析。分析文章结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络，可以理清文章思路，促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学

26、，激发学生阅读古文的爱好，培育学生的理解实力，鉴赏实力，思维实力，创建实力，使学生得到满意感和自信念。二、说教法和学法1。沟通互动式结构。苏霍姆林斯基认为，教学就是培育学生借助已有的学问，使学习成为一种活动。沟通式结构，即把学生放在主动地位上，让其在课堂动态沟通中学习。学生在探讨、辩论和交换看法的过程中，解决语文教学要点、难点、重点，并做到集思广益，化难为易，化繁为简，以求达到培育学生语文思维和语言表达实力的目的。教学中学生始终处于激烈的，惊慌的、思索的动态性学习环境中，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的主动性，发挥他们的潜力，这有利于培育他们的自学实力和创建力。通过沟通，教会学生如何与人相

27、处，也正是当前实施素养教化的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向沟通的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。老师作为学长参加学习，共同探究学问。采纳互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和运用的教学手段。2。探讨性阅读。所谓探讨性阅读，是指以问题为中心，让学生去独立思索、探讨探究，去表达、去创建，从而感受和体验学问的产生和形成过程，不仅使学生“学会”，而且“会学”。其目的是培育学生独立思索和创新实力，训练学生思维，陶冶学生情操，塑造学生人格。其特征是：以问题探讨为中心，问题的来源可以是老师，也可以是学生，还可以是其他材料，但都必需立足于教材，有大纲

28、教材为依据。英国有句谚语：Doubtisthekeytoknowledge。（问题是打开学问宝库的钥匙）爱因斯坦得出结论：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前我们的学生已经习惯于“老师问学生答”的学习模式。在这节课，我将建立开放型中学语文教学模式，努力让学生就课文提出问题，多提问题，探究问题，解决问题。3运用CAI课件，优化课堂教学。由于CAI课件具有投影片所没有的动态改变，而且操作简洁易行又敏捷自如，真正体现了电化教学的优势。CAI课件以其突出的直观性、形象性和生动性，主动调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率。通过多媒体的动态功能节约了时间，突出了

29、教学重点，很好地解决了课堂学问容量大与课时紧的冲突。三、说教学过程在确定了教学目标、重难点的基础上，本课时我的教学思路主要是运用探讨性学习的理论，以信息反馈为主线，将“沟通互动”学习模式贯穿始终，努力做到在老师的引导下，学生边探讨，边思索，边提问，边沟通，边创新，达到驾驭学习方法，培育学习实力的目的。认知理论中的格斯塔学派认为，老师要擅长支配教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露以便让学生经过努力自己驾驭问题，而问题的难度还可加深。新课上课了，我自称是秦穆公，先简介相关历史、地理学问，以及杞子密报袭郑的这一时代背景。“我”说：“朕要向蹇叔讨教，不知老爱卿意下如何？”请同学

30、们扮蹇叔，回答：“此行是胜是负？”并出示地图。创设教学情境，激发学生的学习爱好，为探讨性学习埋下伏笔。启发引导的原则感知一石击开千层浪，学生纷纷以蹇叔的身份，预料秦军东征的发展趋势，分析缘由。班上不乏军事爱好者，至少会推出以下状况“志在必得”“战线太长”“螳螂捕蝉，黄雀在后”。运用猜想后再验证，让学生打开课本，齐读第一自然段后我正音。教会学生运用推断的方法培育思维想象实力体现了爱好性、互动性创建性相结合的原则设疑就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。师绽开课件（讲明学习的方法，把全班分为若干小组，由小组代表发言）借助课件进行总结，了解斗争的来龙去脉，把握全文脉络培育学生筛选信息的实力教会学生运用分

31、析的方法体现了老师为指导、学生为主体的教学原则探讨我出示八张图画，请大家阅读全文，依据课文推想人物的姓名、画面内容。在关键处我加以点拨。在整个教学过程中，我始终面对全体学生，因材施教，尽力创建条件，让每个人都有机会，跳一跳摘到桃子，享受到胜利的喜悦接着加上小标题，给八个场面排序，最终一个场面我点拨：秦穆公此时会对蹇叔说什么？借以分析秦失败的缘由；师生共同补充细微环节，水到渠成总结出文章结构图。订正学生拿着译文学习文言文的方法，突破了教学的难点培育学生阅读实力视察实力分析综合实力直观性和抽象性相结合的原则体现了高难度与螺旋式的认知方式相结合的原则教学板块之二：深化探讨，提高阅读实力探讨乘热打铁，

32、提出问题：“这场斗争中谁是正义的一方？”为了进一步突出重点，提高同学们的鉴赏实力，我将把辩论会引入课堂。同学们进一步细读课文充分利用注释找出依据，轮番发言，相互争论，在争论中拓展思路，完善修正自己的观点。我充分确定学生的探讨所得，激励学生修正他人观点。我将引入物理学科“参照物”一词的定义对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的学术氛围。我让学生绽开联想和想象，主动进行角色参加，设想“假如你是弦高，你将会怎样去做？”这样，一方面有助于培育同学们的爱国主义精神，另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀，让古老文化焕发出青春。通

33、过学生自己动眼筛选，动脑思索，动口探讨，动手圈划去驾驭学问实现学问内化，把隐藏在学问中的智力因素转化为智力的发展。培育学生的求异思维和逆向思维体现了教学效果自我评价原则和差异性教学原则表达创建要求学生拓展思路，提出创新的问题。让学生从不同角度，对作品的主旨，写作特色，乃至一句话，一个词的选用，畅所欲言，各抒己见，相互促进，共同提高。我将对学生探讨中的问题作出点评，充分确定同学们的探讨战果；对有些争议较大或较难的问题，我供应背景资料而不做出结论，留下教化空白之美，也有利于激发学生接着探讨的热忱。并举荐相关书目，便于学生课后查阅探讨，尝试撰写小论文。培育学生发觉探究、解决问题的实力渗透性原则总结评

34、价假如说前面几个环节是“画龙”，那么，本环节则是“点睛”。“请找出描写斗争场面的语句。”（发觉只有一句。）引起学生的思索后，我点拨：与已经学过的课文曹刿论战相比较，了解文章的思路。师生共同探讨，得出左传的显著特点是：写斗争时重在揭示确定斗争输赢的各种因素，不干脆描写斗争场面。突出教学的重点，深化学生对问题的思索，升华学生的思维温故而知新原则、举一反三作业提问：今日我们学习了什么？布置作业：1自行归纳本课文言常用实词。2依据课文创作剧本，排演话剧培育学生的发散性思维，为下两节课铺路搭桥。高一语文说课稿 篇5一、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到

35、美的熏陶；背诵课文。2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。二、重点难点：1感悟词中田园生活的意境2体会作者的思想感情。三、教学时数：一教时。四、教学过程：（一）、导入新课、解题。说到田园，人们往往会联想到这样一些词：阡陌交织、竹木扶疏、田舍掩映、鸡犬相闻.田园以其独特的魅力吸引着很多文人吟诗作画，心驰神往。下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、闻名词人辛弃疾（其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和艳情词。）描绘的乡村图景，领会乡村特有的清丽安静，走进田园，共同领会田园所特有的美。谁来读读课题？清平乐 村居。（师指名读。）（板书：清平乐 村居

36、 宋 辛弃疾）宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个清平乐（乐要读yue,不读le）是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。 （引导学生了解其他词牌）词牌还有许多呢：念奴娇、浣溪纱、虞美人,沁园春也是的，对了，还有苏轼明月几时有的那个叫水调歌头!后 面的村居才是词的题目，村居是什么？（乡村人家）。关于题目村居激发学生的想象：村居有什么景致呢？学生接触到的首先是题目。一个村居会令孩子们浮想联翩。会想到小桥、流水、人家；还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种

37、比较，一个良好的情感铺垫便形成了。（二）、恬淡走近诗词、走向村居,走进辛弃疾所描绘的乡村图景1. 学生试读， 检查自学效果。（读对读通）2.听录音朗读，听清节奏，老师比照正音。 明确词的节奏。茅 檐 低 小， 溪 上 青 青 草。 醉 里 吴 音 相 媚 好， 白 发 谁 家 翁 媪。大 儿 锄 豆 溪 东， 中 儿 正 织 鸡 笼。 最 喜 小 儿 无 赖， 溪 头 卧 剥 莲 蓬。学生再齐读一遍。 在吴音中 走入村居,悠然走进诗词。（自己读懂）过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是茅檐低小,但是四周的环境很美溪上青青草,这户人家翁媪之间醉里吴音相媚好,大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最

38、喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬.多华蜜的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也 沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。 （温馨、清爽、安静、亲情、活泼）（三）、学习上片（上阙）： （1） 茅檐低小，溪上青青草是怎样的一幅情景呢，谁来说说？a、茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋顶向旁伸出的边沿部分）这里又是什么意思？ 这里的茅檐代指茅屋。假如屋檐低小的话，那这个茅屋确定也是（低小）典型的江南农村小景，富于田园特色：（清爽、秀丽 、悠闲、生气勃勃）b、那醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪（吴音：吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。相媚好：彼此之间很亲热。翁媪：

39、老年夫妻。媪：老年妇女的代称。）又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？（温馨、安静、亲情、闲适、天伦之乐）小结：上片写了详细哪些人、景、物？茅檐 小溪、青草、翁媪 （板书）（ 过渡）一对白发夫妻操着吴音正在密切地聊着天，他们为什么感到这样华蜜呢？假如说清爽、秀丽、闲情逸致的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得华蜜呢？结合词的下片（下阙），用你的语言描述一下所看到的。大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。中儿正织鸡笼：二儿子正在编制鸡笼。最喜小儿无赖：最喜爱的是顽皮的小儿子。（这里有个词跟我们平常所理解的意思不一样的无赖：顽皮，可爱的意思。）溪头卧剥莲蓬：趴在溪边剥莲蓬取莲

40、子吃 .小结：那么，下片又详细写了哪些人、景物的？大儿、 中儿、小儿 （板书）这又是一幅怎样的图画呢？各尽其力，各得其乐， 其乐融融哦，我们明白了。 假如说清爽、秀丽、闲情逸致的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话， 那么大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得华蜜，尽享天伦之乐呢！看来啊，这个醉是源于华蜜的酒未醉来人先醉.同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的华蜜吧： 茅 檐 低 小！观赏中 走出村居,自然外化词意。理解词意，领悟内蕴，在读中获得了情感的熏陶。（读好读出来）关于清平乐 村居中重点词的沟通、探讨？1. 醉的多角度理解白发翁媪真的是因为喝了酒

41、醉了吗？ （不是？） 那是因为什么？（清爽秀丽、闲情逸致的自然美景和老人生活的华蜜）在教学参考中，醉的说明是喝醉的意思。但在上这一课的时候，我将引导学生不要拘泥这个答案，大胆探讨：认为醉是沉醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的密切而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不行，因为诗歌原来就有自己的不确定性。2、无赖中现真情无赖二字应当说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的宠爱。在对这个词的教学时，肯定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人究竟是喜爱小儿的什么？（他的可爱、天真、无忧无虑）（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著

42、（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。3、对最的关注我们留意到词人对小儿的宠爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，根据我们传统的看法，他们应当是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个最字呈现了出来。词人是喜爱大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比明显不行相提并论，稍加点拨学生就会理解。这样就不会产生误会了。五、精读品位，体会意境人们常说，诗中有画，画中有诗。 这首 词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创建了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅安静、悠然的乡村生活图。这样的情景作者不但非常的喜爱、而且特别的酷爱、憧憬、艳羡。具有深厚的农村生活气息，字里行间到处

43、洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。同学们，宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛好听的歌。一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，今后肯定会在宋诗中尽情遨游，来感受我国古代文学的艺术上阕勾画环境烘托气氛。作业：1.发动学生查找有关江南、村居的诗词。在纵向回忆低年段阅读过的江南、忆江南、水乡歌后，找辛弃疾的西江月七八个星天外，两三点雨山前等好诗好词，甚至还要到找网站上的FLASH动画贺卡梦里水乡、江南等；让他们在语文实践活动的体验中：中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着很多不朽的诗篇，我们应当如蜜

44、蜂采蜜，充溢自己，沾上文人的雅气信任厚积不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的漂亮人生做好奠基。在积累中 放眼村居,闲逛走进词海。（读宽读下去）2 （联系插图，细致视察图上的人物、景物，想象他们说了些什么，又做了些什么。）同学们把自己最宠爱的画面用自己喜爱的方式表现出来：或者用线条、色调重现了乡村恬然的风景；或者用生动的文字描绘了大儿锄豆溪东那汗滴河下土却充盈着秋的期盼的情景；或者以声情并茂的朗读呈现垂髫少年卧剥莲蓬的动人画面；或者化静为动，创建性地演绎醉里吴音相媚好的情景3.背诵清平乐 村居。板书：清平乐 村居（宋 辛弃疾）茅檐 小溪 青草翁媪 吴音 相媚好 醉大儿 中儿

45、小儿 喜高一语文说课稿 篇6一、自读的打算自读是一种语文阅读实力，仅仅在平常的教学中有意识的贯穿还不够。为了让学生能创建性地读好柳毅传，我在前面的课文促织的学习中，实行了条块分割（分段、分组）的研读学习方法，实施了方法点拨老师示范解读（第一段）师生集体研读（其次段）学生分组探讨（第三至第九自然段）中心发言补充发言老师总评（包括总结全文）的教学流程。学生已经初步获得了自我研读的体验，老师已经为学生垫好了自读的底子。二、自读的点拨既然是创建性自读，我不想给学生传授什么学问，更不想用什么情感和观点去感染和影响学生，尽量让他们在自读中去体验一切。在师生一道诵读课文的基础上，我给学生供应了几个自读探讨参考题，适当的赐予了方法或内容上的点拨。详细内容如下（ppt幻灯片展示）：自读探讨参考题：(留意：这只是研读方向或研读的副标题，不行视为题目)文言学问点滴集萃方法提示：任选一个文言学问点，进行归类、整理、延长及总结。参考内容：几种典型文言句式词类活用现象虚词积累及拓展实词积累及拓展