2022年德育原理.docx

《2022年德育原理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年德育原理.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年德育原理 对德育内涵的理解: 1.道德教化即得道教化,就是知道于行道的统一,就是关怀内心、关切她人、学会做人、追求华蜜的教化。 2.德育内涵丰富,应避开德育泛化、窄化、异化。 3.德育就是最富有道德性的教化,就是最具有人性光辉、最富有生命关怀的教化,德育就是关照人性的教化、就是引领生活的教化、就是关怀生命的教化。 4.德育追求的最高境界不就是在德育主风光对她人而就是面对自己,尤其就是在与自己的灵魂独处的时候 5.德育就就是引导人们通过一种人道的生活,有怜悯心、有爱心、有善心,多做好事、善事,能够从善如流,做到无愧于心 一、公民教化与德育 对公民教化的理解:关于公民身份的教化,着重传授

2、历史与政治方面的学问;通过公民身份的教化,通过主动参加活动学习公民学问;为了公民身份的教化,侧重使其驾驭学问、技能、看法、价值观与性情等。 二、生命教化与德育 生命德育主见道德教化要相识生命、关爱生命、提升生命、完善生命。 三、生命道德体验与教化 提倡道德体验论,将教化者称为导引者,受教化者称为体验者,凸显道德教化的主体性、情境性与生成性,从体验活动与体验课程的融合上绽开实践探究。 四、情感教化与德育 情感德育理论认为,道德情感就是一个人道德发展的基石,学校德育应以培育学生的道德情感为动身点,通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式进行道德教化,促进学生道德品质的生成与发展。 五、信仰教化与德育

3、 信仰就是主体对其认定的、体现着最高生活价值的某种对象的由衷信任与执着追求。 德育与生活的关系 1、道德教化源于生活。 2、道德教化就是为了人更好的生活。 3、道德教化只能在生活中。 4、道德教化追求的就是一种可能的生活。 德育功能就就是德育活动对个体发展或社会发展所产生的各种影响与作用。 正功能就是指德育活动对社会进步与个体发展起到的主动影响与促 进作用,负功能就是指德育活动对社会进步与个体发展起到的消极影响与阻碍作用。 显性功能就是指依照德育目的、任务与价值期望,德育在实际运行中所出现的与之相符合的结果;隐性功能就是指非预期的且具有较大隐藏性的功能。 德育诸功能之间的关系 1、德育的社会性

4、功能与个体性功能之间就是一体性关系 2、德育的个体性功能的发挥依靠于品德形胜利能的实现 3、政治功能与经济功能的实现以文化功能的实现为中介 正确相识德育功能的实现 1、摒弃单一功能观,树立全面德育功能观 2、破除无所不能的德育功能观 3、努力消解德育的负向功能 4、理解德育功能发挥的间接性 德育目的价值取向表现为个人本位,社会本位及两种本位的融合。 中小学德育目的的改变特征 1. 德育目的反映了我国社会主义初级阶段的性质与任务 2. 德育目的反映了个人身心发展的规律与特点 3. 德育目的的结构体系不断的合理与完善 老师在德育过程中的地位与作用 1、老师权威说:荀子、洛克与涂而干就是重视老师权威

5、地位的代表。 2、老师中立说:美国的价值澄清与英国的课程论专家劳伦斯斯滕豪斯就是该学说的主要代表人物。 3、调与论:主要代表人物为杜威、克里夫贝克等。 理性瞧待老师在德育中的地位与作用 1、学生道德学习的主体须要在老师的引导下逐步发挥出来,学生的道德成长与发展离不开老师的指导与调控。 2、儿童的道德发展就是在老师引导下的自主建构,缺乏了道德学习主体的主动协作与参加,没有了儿童对价值冲突的理性思索与推断,德育就难以取得成就。 3、老师敬重学生的自由意识与道德自主性,并不意味着老师在德育过程中应保持价值中立的立场。 学生的道德发展 1、道德认知发展理论 代表人物为皮亚杰与科尔伯格。 皮亚杰将儿童的

6、道德认知发展划分为三个阶段:前道德阶段 0-2 岁, 她律道德阶段 2-8 岁,自律道德阶段 8-12 岁。 科尔伯格提出儿童的道德发展经验三种水平(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平)、六个阶段。 2、精神分析学派的理论 代表人物为弗洛伊德,将人格划分为本我,自我,超我三个层。重视儿童的早期阅历在其道德发展中的作用 3、社会学习理论 代表人物为班杜拉,她认为,儿童在社会生活中主要通过视察、仿照习得新的学问、技能与行为。班杜拉的视察学习理论突出了榜样在儿童道德行为形成、变更与发展过程中的作用,说明了榜样教化的重要性。 新中国德育内容具有一下几个特点 首先,在德育内容的规范方面,包括政治教化、思想

7、教化、道德教化、心理品质教化等,其次,在德育内容的层次方面,在新课改之前相当长的时间内,学校德育以志向主义层次的内容为主最终,德育由于受社会政治环境影响较大,内容变动频繁,缺乏稳定性。 新课改以来,德育内容的改变: 1、德育内容向生活世界回来。 2、德育内容的选择与组织更加科学化。 3、德育内容体现了时代性的要求。 德育课程就是青少年在教化者的指引下获得的富于道德教化的阅历,这些阅历就是教化者根据儿童道德发展的须要与社会道德进步的须要细心选择与组织,并有安排有目的的加以组织与支配的。 隐性德育课程就是指在学校课程安排之外,未被老师有目的、有安排地设计,却对学生的道德发展产生潜移默化影响的各种因

8、素的统称。 隐性德育课程分为三大类: 1、学科课程中的隐性德育课程。 2、活动课程中的隐性德育课程。 3、校内文化中的隐性德育课程 德育方法就是指在德育活动中将师生关联起来,促使她们之间发生道德信息、道德情感、道德精神、道德行为的沟通与互动,最终实现师生道德共同发展的各种德育方式及其综合体。 德育方法的功能 1、德育方法就是实现德育目标的基本工具 2、德育方法就是激活德育内容的重要工具 3、德育方法就是将师生关联起来的桥梁 常用的德育方法 一、劝服法 二、示范法 三、探讨法 四、角色扮演法 德育方法选择的原则 1、知己知彼 2、整体考虑 3、敬重实际 4、有的放矢 5、守一望多 常见的德育手段

9、有六种:语言、榜样、情境、环境、体验、奖赏与惩处等。 运用奖赏的要求: (1) 要有正确的指导思想 (2)让每个学生都有获得奖赏的机会 (3)留意奖赏形式的敏捷性 (4)让学生明白受奖的缘由 (5)必需与其她教化手段相结合 运用惩处的要求 (1)抓住惩处的时机 (2)避开罚后即赏 (3)赐予学生补救的机会 (4)留意适度、适量 (5)做好善后工作 认知性道德发展模式理论依据 认知性道德发展模式的理论依据就是科尔伯格创立的道德认知发展理论。 1、道德教化的目的就是发展学生的道德相识。 2、道德教化的基本途径就是让学生参加道德两难推断。 3、促进学生道德发展的基本方法就是道德两难问题探讨法与公正团

10、体法。 实践策略 1、道德两难问题法 2、公正团体法 体谅模式 体谅模式的代表人物就是英国学者彼得麦克菲尔等人 1、体谅模式反对那种过于偏重理性与道德认知的德育模式,强调把德育活动与生活实际结合起来,强调在生活实践中引导学生学会关切,重视对学生道德体验、道德动机的培育等。 2、体谅模式的德育课程联系实际,活动形式丰富多彩,注意实效,可操作性强。 关怀模式 代表人物:吉利根、诺丁斯 关怀模式就是一种以女性的道德思维方式为背景,以关系性自我的培育为目的,以重视道德情境、道德情感为特点的德育模式。 价值澄清模式 价值澄清模式以美国纽约高校教授路易斯 拉思斯, 悉尼 西蒙等人为代表 ,拉思斯、梅丽尔哈

11、明与西蒙三人合著价值与教学。 社会行动模式 社会行动模式的提倡者为美国的弗雷德纽曼, 她提出的社会行动模式主要关注的就是学生的道德行动与公民行为。 集体教化模式 集体教化模式就是苏联教化家苏霍姆林斯基、马卡连柯等人创建的一种德育模式。 德育环境可以分为学校环境、社会环境、家庭环境。 学校德育环境一般由学校物质环境、制度环境、文化环境、网络环境四个部分组成。 德育的家庭环境分为家庭的物质环境、教化环境、人际环境、文化环境、语言环境与心理环境几个组成部分。 社会环境主要包括政治环境、经济环境、文化环境、社区环境。 现象学与德育 1.为德育供应了一个可供参考的哲学思想基础-关注她人的生活体验,为德育

12、指出了提升的方向:回来生活世界。 2.教化现象学使我们更加深刻相识到,教化不仅仅就是一门课程的专利,各门学科都可以就是德育的平台。 3.教化现象学也给我们供应了一个全新的相识论:从生活的角度来瞧,全部的成人都可能、也都可以就是一个生活意义上的德育老师,都能在日常生活中为孩子的生活负责。 4.为包括特地德育老师在内的全部老师教化与培育学生的品行供应了一个可以选择的探讨方法与探究途径。 说明学与德育 从说明学的角度来瞧,德育过程实质上就是一个对话的过程,而不就是教化者的独白过程。 后现代思潮与德育 在德育教化的目的上,强调对道德差异性的接受与包涵。主见建设开放性的课程,认为道德课程的设置要敬重每个个体发展的独特性,注意个体道德阅历之间的内在联系,关注社会,生活情境的须要与改变。 多元文化与德育 多元文化背景下的德育变革主要围围着理念变革、人格重塑、课程开发、手段现代化几个方面绽开。 生态学与德育 生态学对德育的影响主要表现在: 1、将生态观念引入德育而形成了生态德育教化。 2、将生态学原理渗透到学校德育中而形成了德育生态观。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页