2022年高三物理教学反思.docx

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1、2022年高三物理教学反思高三物理教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的高三物理教学反思，欢迎阅读与保藏。高三物理教学反思1在今年物理教学过程中有这样的体会：学生学习物理，犹如瞎子摸象，正如不同的瞎子对大象的相识不一样，不同学生的脑海中的物理世界也大相径庭，有的学生抱着“物理大象”的腿不放，当遇到“物理大象”的鼻子时，就发出“物理物理云里雾里”的感叹，有的学生喜爱这里摸摸，那里抱抱，做了大量的题目，但不会整理，对“物理大象”也只留下一个模糊的不完整的相识，我们的教学就是引导学生从不同的角度根据肯

2、定的依次去摸“物理大象”，力求获得一个完整且清楚的相识。理解重角度，操作重依次。一轮复习一轮复习是以考试说明为纲，按教材的内容依次以章节为单元从学问和实力两个方面进行教学设计。复述是复习管理中重要的一个方面，将学问点串成学问线，零乱的学问条理化，由厚变薄，印象深刻，自然长久。学生经过高一高二学习，对中学物理有了也许的了解，但是有些概念辨析不清，有些规律理解不透彻，再加上或多或少的遗忘，学生的物理学问结构混乱且模糊不清，不会简明而完整的复述，有些同学甚至在一轮复习之后也只能比照复习资料中的学问清单机械地再现其中的一部分，不会用自己的语言简明扼要地表达。如“直线运动”中可将学问点串成如下的学问线：

3、“质点与参考系”时间间隔与时刻” “路程与位移” “平均速度与瞬时速度” “匀变速直线运动规律和图象”。不少同学经过高三一轮复习，感觉比过去懂得多了，但复习到后面，前面的内容又遗忘了，唯恐在引导学生进行有条理的复述方面做得不够。高考是选拔性考试，对实力有肯定的要求，在考试说明中有“理解实力”、“推理实力”、“分析综合实力”、“用数学学问处理物理问题实力”和“试验探究实力”等五个实力要求。在详细到每一个章节中，这五个实力又有不同的表现，如在“直线运动”中详细表现为：画情景图，选用公式，图象的识别与应用，估算。画情景图是理解实力的表现，画情景图是将题目中用文字语言表达的物理过程转化为用图象语言去表

4、达物理过程，为用符号语言(即运动学公式)表达物理过程作铺垫。运动学的解题过程可理解为三种语言的转化过程：有些学生通常没有画情景图的意识，干脆从“文字语言”转化为“符号语言”要困难得多，虽然有些简洁的题目不画情景图也能做出来，那是因为这些同学将情景图干脆画在大脑中，而不是画在草稿纸上，由于大脑容量的限制，信息较多、过程困难的问题在大脑中难以完整地再现，经常难以立式或出现差错。选用公式和图象的识别与应用是用数学学问处理物理问题实力的表现，估算是分析综合实力的表现。但对每一个章节中这五个实力的表现还不很清晰，有时只看到一个个题目，看不清题目背后相对稳定的实力要求，须要在今后教学过程中进一步学习和完善

5、。正如要提高自己对“直线运动”中题目的理解实力，首先要有画情景图的意识一样，可能每一种实力都首先具备一种意识，有了这种意识，就会自发地行动，久而久之便养成了这方面的实力。有些同学在成长过程中无意中获得了学习物理所具备的一些意识，在后来的学习中就能轻松完成学习任务，有些同学在成长过程中没有获得了这方面意识，学习物理就困难重重。那么学好物理要具备哪些意识呢?这方面只有一些零碎的感悟，也须要学习与思索。另外，假如这种意识在高一高二教学中能够逐步渗透，那么再经过高三一轮复习时系统全面的整理，效果想必会更好。总之，针对高考的五个实力要求，如何细化到每个章节之中?如何协调好高一高二及高三一轮复习的教学，使

6、学生的实力养成能够有序发展，到高三一轮复习时就达到高考要求。我们的学生在一轮复习之后问题还是许多，如差错多，遗忘快，答题速度慢，为此我们将级要求的学问点，组织成几个专题进行教学，使学问点变成学问块，优化学生物理学问结构，同时留意将专题课时化，大系统、小角度，便于在课堂教学中落实，如将以往的“电磁感应中的综合问题”专题改为“线框在磁场中运动”专题，角度小，便于操作，又利于学生学问整合。在理综考试中，经常审错题，书写不规范，为此我们设计了三大题书写规范化系列练习，通过练习，不仅使学生书写规范，而且提高了运用主干学问解物理大题的实力。审题太重要，它不是得分多与少的问题，而是得分有还是无的问题。从学生

7、考试后反馈的状况中，也存在看不懂后面两大题的问题。审题教学通常渗透在日常教学之中，今年我们尝试开展审题专题教学，针对学生在哪些方面简单出现审题差错和哪种类型题目经常看不懂这两方面进行一些整理，并尝试如何改造好题成为另一个双胞胎好题?由于这方面资料缺乏，改造题目水平有限，审题专题教学难以较好地开展。学生在解答理综卷时总是从选择题起先的，快速而精确的解答选择题，可以增加学生解答后续试验题和三大题的信念。前两届我们开展了选择题的限时练习，今年起先尝试选择题专题教学，从以往的高考选择题中选题，整理出一些答题策略。存在的问题有：对所选高考选择题目的解题策略、实力要求领悟不深，整理也不到位，由于练习限制，

8、时间惊慌，没有开展选择题限时练习，二轮复习时选择题覆盖面不广。虽然也尝试过主要试卷试题学问点分布统计，但没有将练习结合进去考虑。我们也尝试了错题统计，按考试说明中所列学问点进行统计，不仅有助于学生知道自己的薄弱环节，明确自己的努力方向，还有助于学生知道级要求和级要求的学问点。自信念是战利品，我们的学生经常自信念不足，缘由唯恐是失败的经验太多，失败的体验太深，我们提倡学生纠错，通过纠错反败为胜，但是学生在纠错时，经常全盘否定自己原先的想法，接受老师或同学的正确解法，纠错的过程中自然烙上了的失败的阴影，为此提出“错题改造”概念，即在纠错时，通过与老师、同学的沟通改造自己的解法，这样做既订正了错误，

9、又重拾了信念。针对学生存在的问题进行专题教学，肯定是有效的。但是学生的问题太多，时间又有限。假如针对学生的问题，结合高考的应试要求，抓住主要问题，又兼顾问题的覆盖面，整合好若干个专题，选择恰当的便于课堂教学角度，这样才可能是高效的复习。另外，积累好题，改编题目也是今后须要始终努力的方面。在模考和高考中，试验题也是得分有与无之分的考题。试验复习先穿插在一轮复习之中，试验复习主要存在的问题是试验复习教学直观性不够。试验题考试的侧重点在以下三个方面：试验设计的原理领悟，试验操作的留意事项和试验结果的处理与分析。试验题常源于书本又高于书本，经常是课本试验的拓展或变式。到高三一轮复习时学生对高一高二的操

10、作已相当模糊，假如针对高考题及考试说明中规定的试验制作一套演示试验或协助课件，能增加试验复习的直观性，从而提高试验复习的效果。假如在高一高二的探讨性学习中，选择与高考题相关的问题进行探究性学习，既能提高学生的试验探究实力，又为高三试验复习作一些铺垫，从而提升学生理综水平的档次。一轮复习期间特地抽出肯定时间进行集中复习，在日常考试中以附加题形式进行巩固，接近一模考试前一个月进行适应性训练：一个半小时如何支配?六个模块如何选答?自己要打算哪几个模块?主要存在问题有：相识上有偏差和自信念不足。综上所述，学科学习实力的养成和学科学习信念的建立与保持是物理学科学习能够实现可持续发展的两个重要方面。要让学

11、生体验到学习物理胜利的喜悦，必需深化探讨学情和物理学科的特点;要使学生实力发展达到预期目标，必需探讨统考题与高考题，把握每个章节的实力表现和所应具备的意识，在高一高二教学中进行渗透。如何协调好这两个方面，使学生体验胜利的同时，学科学习实力又能按预期发展，是今后教化教学的一个重点目标。高三物理教学反思2物理学是探讨物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所运用的试验手段和思维方法的自然科学。下面是我为你带来的 高三物理复习阶段教学反思，欢迎阅读。在这一年里遇到的问题中主要有以下两点：1、第一轮复习中如何把中学物理学问进行整理、归纳、提炼，把物理学问体系化，其次轮复习中如何抓住学

12、生对解题方法的积累和习惯的养成。高三复习，我遇到的最大的一个问题便是难以把握高考动向，另外就是对基本学问系统的归纳和整理须要花费许多的时间。高三的学生经验过高二会考复习，已经驾驭了基本学问，第一轮复习当然不行能把旧的学问再进行排列陈述，学生往往感到味同嚼蜡。而要求对学过的学问进行梳理，老师本身就应当有完整并且系统的学问体系才能指导学生提炼学问。这一点，我毫无阅历可言。而很幸运地我和杨宗跳老师结为师徒，在这一方面为我供应了一个学习的平台。杨老师的课堂也是我的学堂。这样，解决了我阅历不足的问题，也为我在第一轮复习的整理归纳和其次轮复习的方法提升上供应了一条捷径。第一轮复习中杨老师注意学生对基础学问

13、的理解和基本技能的训练。在进行基本概念的复习的时候，能够深化这个概念的内涵和外延，在基本规律的复习中，去挖掘规律的适用条件，而不是简洁的一笔带过。这一点给我的感受很大。因为我的课经常忽视了基础的铺垫，一味地想去快速地拔高学生的实力水平。比如在静摩擦力和滑动摩擦力的复习时，杨老师是从摩擦力的产生条件到摩擦力的大小、方向，通过例举生活中的实例建构物理模型，在深化浅出的讲解中，引导学生对两种摩擦力的特点和不同进行梳理，抓住主干学问，一节课的学问结构就搭建成了。之前在我看来毫无意义的“捡小石子”，在后来都变成了高楼大厦的基石。这样的一堂课，往往能在扎实基础的前提下有更好的提高。而我的一节课下来，总觉得

14、基础没打扎实，匆忙建立起来的楼房也摇摇欲坠。第一轮复习时，我常常希望能够做到四平八稳，而结果却往往是捡了芝麻丢了西瓜。因此的复习时应当对复习内容大胆取舍，但并不意味着对基础学问基本规律复习的忽视，主干学问的考点内容必需复习到位，打好基石。其余内容可以指导学生自主梳理，或在练习、检测题中有所体现。在其次轮专题复习中，对于一个新老师很难对方法技巧进行系统的总结归纳。杨老师的阅历和对学问的梳理给我供应了模板，使我少走了许多弯路。比如对于每个专题中典型的物理模型及题型，杨老师都做了很好的归纳。此外，在专题复习时，我有时只注意不同类型的题型的解题，这样的一节课不仅枯燥同时缺乏思维上的进一步提升，特殊是对

15、于那些基础较差或者一般的学生来说收获甚微，而学生解题方法的积累和习惯的养成主要的场地就是在课堂。在杨老师的课堂上我学到了许多东西，比如对于传送带问题的专题，杨老师从水平模型到倾斜模型，从受力分析到运动分析再到能量分析，详尽地进行了归纳，对学生的实力要求层层提高。这样的课让学生脑子里对这个学问点进行了系统化的梳理，也为学生解决问题分析问题供应了一个很好的引导方向。这一堂课让我意识到，思维的形成应当按部就班，假如能够通过不同题型引导学生总结驾驭不同的方法，能够精析解题方法、解题思路，课堂效率将会大大提高。但是讲授不意味着灌输代替学生思索。通过不断地对比老老师的课堂和自身的课堂，通过新老师自身的反思

16、总结，把阅历和学问系统地传承下来，经过这一年，我深深地体会到师徒结对这种方式对新老师个人以及对提高高三复习教学效率的有利作用。2、高三课堂教学中师和生各自应当扮演怎么样的角色？课堂教学应是以学生为主体，为主导。这句话作为一名老师是再熟识不过了，而在高三的教学中，在高考指挥棒的无形压力下，课堂教学往往失去了原来应当具有的活力和生气。主体和客体倒置，主导被填塞取代。对于我这个初次全程经验高三教学的年轻老师来说，在这样的冲突中往往感到迷惘和无所适从。怎样才能在新课程理念与高考压力的夹缝中找到一个平衡点呢？在我的课堂上，有的时候习惯性地都是自己在讲解，很少让学生主动去归纳总结。学生习惯了这样的教学方式

17、后，往往觉得味同嚼蜡，课上无精打采。假如高三的复习能够以问题为中心组织教学，能使一堂课的教学效果更加有效。设置问题帮助学生梳理学问，引导学生总结归纳，让学生的头脑在课堂上动起来，自主地去思索学习，而不是被动地接受填塞。因此，备课的重点在梳理学问的同时要去设置一些问题。通过问题的设置，把学问以问题为载体呈现，再通过老师的主导调控和师生、生生间的互动沟通完成对问题的反思提炼，让学生自主地完成学问和方法上的有效积累，提高实力。另外，在方法的总结上，许多时候我都是把现成的方法告知学生，然后出示例题让学生套用之前的方法去解题。而课后许多学生反应课上简单听懂，但是课后自己不会做题。这样的方式，对于老师备课

18、，要花更多的时间和精力去整理归纳，去找寻合适的能让学生套用方法的习题，而结果却是事倍功半。在我对教学过程进行了反思之后，发觉在课堂上，学生少了自主思索自主推断的过程，思维上习惯了老师带着走，当放开让他们自己走路的时候，思维受到限制，感到手足无措，举步维艰。在杨老师的启发下，我试着在课堂上让学生自己通过例题的分析和自己习题的练习，总结方法，找寻规律，让学生的大脑在课堂上充分地动起来。既活跃了课堂气氛，也得到了思维上的熬炼。比如对于动能定理的应用这个学问点，可以在一组题目解完后，让学生在这些题目中找寻共同的考点和应用方法，或者还可以让他们思索是否还有其他方法，巩固学问点的同时，提升了实力要求。综合

19、上面几点，我觉得高三老师在组织教学活动的时候，应当多反思一下在课堂上如何把学生的思维调动起来，使得复习课不再枯燥，而是有活力；使得老师不再辛苦去填塞，而是学生自主接受学习，复习效果将会是事半功倍。此外，我认为每个老师还应当做的一点就是在反思自己的教学之前，应当对教学对象先进行反思。这一节课，学生的思维死结在哪里，难点在哪里，哪里有不好的习惯，都要进行细致的分析，具体地驾驭了学生的这些状况之后，思索下一次教学活动的重点难点，才能有据可依。高三物理教学反思3我今年担当高三理科的教学，最近我讲了一节动量复习课。要上好一堂复习课比上好一堂新课难度更大，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的学

20、问内容都是学生学过的，因此学生缺乏簇新感；另一方面是由于学生学习习惯和学习实力的差异，对学问的理解程度和应用学问解决实际问题的实力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同，为了上好这堂复习课，在课前花了一些工夫。这节课大致有以下几个方面的反思一、对备课过程的反思高三第一轮复习双基性强，我在打算过程，结合教学进度和学生状况，进行了综合分析。在设计上，先讲概念，后由浅入深的处理一些问题，最终归纳，比较方法。我自以为设计合理，重点突出，内容精练，习题选择恰当，设计一些一题多解题。但是有的习题的难度超出了学生的现有的理解范围。让我感到预料与实际的不同。二、对授课过程反思1、优点a以前讲课有罗嗦、唠叨的

21、毛病，自己不知不觉中说了很多重复的话。在本节课上，我注意了语言的简洁性、精确性，语速也达到了自己的设计要求，在讲解和演练相结合的过程中有进步。b内容讲解与备课过程预设的完全一样，自己觉得选题恰当。注意递度，注意基础学习方法归纳，调动了学生学习主动性，的确有“启发性”的教学感受。c复习课跟新课不同，学问特别集中，因此为了提高课堂效益，在课中将学问以方框流程图的形式再现给学生。还有学生主体地位得到发挥。2、缺点和不足a、时间支配不够合理。前面例题部分花的时间过多，后面讲动量的应用时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。b、课堂小结不仅局限于学问点的小结，还要包含学法的小结等，本人忽视了这一点。c，板书过于

22、简洁，给自己一种空的感觉，重点没有突出的留在黑板上，强调的不够各环节过渡连接语没有达到预期的效果，自觉连贯性，因果关系状况表达的不好。三、对课后反思经过这堂课的教学，我有许多的不足，因此要努力提高自身的业务水平，增加育人实力。1.语言表达实力，不仅要做到精确、显明、生动，而且还应当具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色。2.文字表述实力，把我所做、所感、所思、所悟用笔表述出来。3.新知吸取实力，时代在前进，社会在发展，学问在更新。4.课堂驾驭实力，使课堂教学具有撼人心魄的感染力，机灵，幽默的风格。5.感情限制实力，学会擅长调整和限制自己的情感，决不把消极心情带进课堂，在学生面前总保持一个坚韧不拔

23、、主动进取的奋斗者的形象。6.教化科研实力，是我追求的境界高三物理教学反思4高三教学工作量大，难度大，劳动时间长；再者就是社会、学校、家庭各方都要求出好成果，压力大。再者与高一高二相比，高三的物理教学显得枯燥、机械。在这种状况下的任课老师怎么能提高教学效率，使学生能够以最好的姿态应对高考呢？1、训练学生驾驭高效的解题方法高考物理注意考查理解实力、推理实力、设计实力、获得学问实力和综合分析实力等五方面的实力，在备考的习题训练中，以考查详细学问和运用学问解决问题的实力为主。通过训练，学生的综合应用的素养有所提高。然而在教学中不难发觉：面对一些问题，学生不是没有驾驭到学问点，而是没有想到用哪个学问点

24、，或者是知道与哪些学问点有关，却找不到解决的途径。因此在这个阶段的教学要训练学生的基本解题技能：（）肯定要学会审题。每次考完试总有学生会说：“唉！我就是没看到这个条件，不然确定会做”或是“原来这些条件是没用的，害得我想了半天！”然后就为自己的马虎后悔不已。为此在每次练习讲评的时候，老师都应当指导学生仔细读懂题目，在题目中找出关键词语，挖掘隐含条件，解除干扰因素；（）其次是要创立物理情景，对于有些学生来说，就是不清晰整个题目所描述的物理过程是怎样的，所以才无法下手。为此老师在讲题的过程中，肯定要采纳必要的草图来协助学生思索，通过作图能有效地呈现思维过程，有时还能激发出独特的解题思路。同时还要要求

25、学生在做练习时也能养成相同的习惯，这样有助于保证解题思路的完整性。（）学会规范的表达。据参加高考改卷的老师介绍，在高考答卷中，不规范的解题是很常见的。而规范的表达对学生是很有好处的，它可以清晰地体现学生的解题思路，培育学生的仔细细致的做事看法，同时还能培育学生精练而又精确的表达实力，在平常的习题训练中，就应当要求学生们要留意解题的规范性。在这方面，关键是老师能够做到言传身教。上课的板书和给学生的练习答案应当做到规范，对于学生出现的不规范的状况应给于刚好的指正，让学生能在平常就能够注意规范的问题。2、情感的投入教学是一门艺术！或许有人会认为，只有在新课的教学时，才能从教材中挖掘出各种情感因素，激

26、发学生的学习情感，一旦进入到高三复习备考阶段的时候，上课不是讲题就是做题，要利用情感的主动因素是没有什么意义的。苏霍姆林斯基曾说过：“假如老师不想方设法使学生心情昂扬和智力激昂，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的尽情，学习就会变为学生的沉重负担。”高三阶段的学生，面临着各种压力，身心经常处于乏累的状态。假如老师只为讲题而上课，会使相当一部分学生在上课提不起爱好，甚至会走神，从而课堂效率不高。的确，高三的物理教学没法象高一、高二的教学那样拥有大量的情感投入素材。但是一个人的情感不应当借助于外界条件，应当是来自己于自身。一个敬业的老

27、师，教学激情是来自于他的内心。只要老师都充溢激情去上课，那么在教学程中自然而然地真情流露，才会使自己的教学富有感染力，才会引起学生的共鸣，高三的教学更应当如此，或许我们每节课都只是在讲学生做过的习题，但是富有激情的老师，同样能通过这些枯燥的练习，将欢乐传递给学生，使学生开心地接受学问，提高课堂效率。、将探究实力用在课堂上在新课改的学习思想指导下，学生探究问题和解决问题的实力都得到了系统的训练。在高三的复习课上，我做了两种课堂教学方式的尝试：（）充分发挥同桌的作用。在物理课的教学上，我在把问题交给学生的时候，经常会提这样的要求：“这个问题等一下，我会找同学来说出它的解题思路（或答案），前提是这个

28、同学的同桌必需要认同他！假如答案不正确，两个人要一起受罚。结果任务一布置下去，同桌的同学立刻就主动探讨起来，有时还会前后桌商讨一下，结果往往都是他们能给在定的时间内得到统一的正确答案，这不但可以提高学生们的合作实力，还能提高他们的思维实力。（）让学生上黑板上解题。这也是我经常会运用的上课模式。每一个人的思维实力都是自己独有的，所以面对同一个问题时，他的解决方式也会是独特的。作为老师，经过长时间的教学，或许思维实力会固定在一种模式里，在解题时的解答过程未必是最佳答案。所以我会在上课时让学生充当老师，来给大家讲解问题，前提是，肯定要象老师那样具体的讲出思路，以及写出规范的板书。经过一年的实践，我发

29、觉这种做法有意想不到的效果：可以活跃课堂气氛，因为课堂上不是老师单一授课的形式；可以提高学生的自信念，有学生经过多次的训练，在表达实力方面有了较大的提高从而增加了自信；可以提高学生的思维推断实力，有时我会把我的答案和某个学生的答案一起排列出来，让全班同学来对比、探究，从而找出最佳的答案。或许有人会担忧，让学生来讲题，那不是很奢侈时间吗？没错，是会奢侈肯定的时间。可是，我们复习的目的仅仅只是让学生做更多的习题吗？我们复习的目的是为了让学生驾驭科学的思维方法和一种有效的复习手段。高考试题是可以千变万化的，可是所考的学问点却不多，只要老师能依据考纲，抓好学问点的教学，采纳让学生自己动脑、自己动手的教

30、学方式，在探究的过程中坚固地驾驭学问，也一样能够达到目标的。总之，高三的阶段的教学也不是一成不变的，新课程改革下的老师，我们也要不断地在教学中探究出科学的教学方式，使自己的教学实力提升到一个新台阶！高三物理教学反思5回顾一年来高三物理复习教学经验，感受颇多。我是刚刚送走04届高三毕业生，又接手05届毕业生，不同的是，04届我手把手教了三年。A、B班各一个，结果出了个“理科状元”，考入清华。05届我只教了一年，B、C班各一个，成果不如去年，预料之中。我一向的观点是“三年磨一剑”。要想高三出成果，须从高一抓起，老师要相对稳定。中学三年，或高三一年，老师换人，不得已而为之。中学生源质量逐年滑坡，是大

31、小环境造成的，已不是老师所左右得了的。而高三老师只有面对逐年滑坡的学生，在钻研教学，备考的同时，投入更多的精力去维持教学秩序，把不想学的学生所造成的消极影响降到最低程度，而使想学的学生在有限的时间内学有所得，这可是当今高三C班老师必备的教学技能。当今的老师唯恐都有一个体会：当今的学生指责不得，尤其在C班，老师要是较“真”，这课就不能上。但是有一点，我有深刻体会，真正不学的只是少数，毛病多，学习有困难，有畏难心情的学生，又不甘心放弃，还占多数，如何激励，激励他们，使他们既使落在后面，也不要停步不前。帮助、监督他们克服“惰”性，保留住一点点信念。事实也正是如此：我所教的B、C两个班高考理综平均分比

32、一摸理综平均分都高出10分以上，说明基础再差的学生，只要自己不放弃，都会有进步，只不过幅度大小不同而已。最终，理综成果偏低，高三复习课时安排没严格按考分比例安排，是缘由之一，亡羊补牢，为时过晚；其次，理综三科协调、统一抓的力度不够，时间过晚，也不容忽视。高三物理教学反思6经过一年的复习教学，送走了又一届高三学生，回想这一年来的工作，我觉得反思使我的教学有了长足的进步，成文如下：一、反思学生的基础，学习习惯学生的力学学习得太差，好几次在讲例子时，学生就说听不懂，也就在班主任面前说某老师教来我听不懂，要求与上位老师一样，换掉，我当然不明白其中的理由，之后才明白，我在解题时中间有一个计算步骤我省略了

33、，我以为学生没有问题，就一个数学运算就应没问题，可哪里明白这个班的学生天生就习惯理解，自己从不主动去思索动手解决问题，我起先反思，怎样才能使学生听得懂？做得来？原先学生的基础差，底子薄，务必从简洁的、基本的抓起，于是，我确定，少而精的讲例子，每讲一个例子，得每一步在黑板上板书，然后针对学生的水平做一个类似的题目，慢慢地学生学会做一些题目了，也就不觉得听不懂了二、反思教学困惑，构成教学论文在复习动能定理时，经常遇到连接体问题，要学生对多个质点运用动能定理，公式多，学生感到拿手，常常出错，于是我想；能不能使问题简化呢？在中学阶段，经常是连接两物体的力的功的代数和为零，我想到把多个动能定理的公式相加

34、，消去了连接物体的力的功，得到质点组动能定理，把它介绍给学生，说明它的适用范围，学生很简单驾驭，于是我把它构成论文；在讲振动和波动时，学生对振动图像和波动图像简单混淆，在做作业的过程中常常出错，而近几年又常常考振动和波动相结合的题，怎样才能使学生更好的区分呢？我反思后写了正确处理振动和波动的内在关系一文，像这种类似的反思许多，我发表十多篇反思构成的文章，透过反思文章，使学生的学问难点得到了突破。三、反思思想方法，培育建模潜力在总复习中，除仔细复习学问之外，我还要举荐同学们务必重视对各种物理思想方法的进一步了解和驾驭。表面看，这好像与学问的复习不搭界，其实这才是一项更高层次、更高效率的复习方法。

35、那么，有哪些思想方法须要好好小结呢？我认为至少有以下一些：例如解静力学、动力学问题常用的隔离法、整体法；处理困难运动常用的运动合成法；追溯解题动身点的分析法；简洁明白的图线法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中基本的思维方法。当然，也还有其它一些属于更巧、更简捷的思维方法。然而两者相比，我主见更要关切基本的常用的思想方法。这些思想方法，一般说，在复习课上老师都会提及，一些写得好的参考书中也会有介绍。同学们在听课和阅读中除关切学问点之外，务请留意这些思维方法的实际应用，要好好消化、汲取，化为己有，再在练习中有意识运用，进一步熟识它们。此外，在讲课中，要讲清怎样建立物理模型；怎样随着审题而描

36、绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样找寻临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。实践告知我们，在高三学年，同学们终归比高一、高二时有了更强的理解潜力，有了更强的综合分析潜力的优势。一旦领悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更灵敏的思维潜力。四、反思教法，听同事授课相互沟通在复习教学中，常常感到复习课上法单一，没有新意，为了防止长时间的教学方法的单一带来的负面影响，我们高三的几位老师实行了常常听课的方式，只要有时间，就去听同行老师的课，不分场合，不举形式听随堂课，学习他人的教学方法和教学手段，吸取他人的特长，为我所用，听

37、他人是怎样上这些资料的，自己是怎样上的，自己的课有什么不足，别人的课有哪些优点，下一次在上那里时我要怎样上才好，透过这样的相互听课，相互学习，提高自我，提高复习课的质量。五、反思作业训练规范练习练习在总复习中是举足轻重的一环，要想透过练习到达巩固学问、提高潜力的目的，力求规范地解题是就应遵循的一个原则。详细说务求做到两条：要规范地运用物理规律。不少同学常从生活阅历角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理好处。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活阅历的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，

38、首先要求弄清所探讨的过程及探讨对象在此过程中的受力状况，然后区分各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最终按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便简单了。假如在平常练习中始终能坚持这样规范地运用物理定律、定理，时间久了必定会加深对规律的理解，潜力必需会上升到新的层次。要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，细致一解才发觉里边隐含着重要的改变及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑

39、过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和潜力，都是要透过训练来加以提高改善的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。教学只有在不断的反思中才会有所进步，也只有学会反思的老师，所谓“亲其师，信其道”，只有不断反思的老师，才会获得学生的宠爱，才会立于教学不败之地。高三物理教学反思7又一年惊慌劳碌的高三结束了。回首一年来的点点滴滴，我不禁感慨万千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但没教过这么差的学生。我所教两个班都是理科的一般班，大部分学生学习基础薄

40、弱、学习品质及学习习惯不好、学习方法呆板且单一，并且有明显的厌学心情。就在我越来越成熟各方面都积累了一些阅历的时候，遇到了他们，许多时候他们让我手足无措由于教化的发展、各中学校的纷纷扩招等各方面状况的改变，不得不承认我们的生源质量在下降，为了保证教学效果和现实的须要，我们务必刚好调整我们的教学对策。1、关爱每一个学生，建立同等的师生关系素养教化是面对全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素养，促进学生主动、活拨、健康地发展。为了能培育出国家所须要的合格人才，确保教学质量，酷爱学生是前提。每一个学生都有着各自的特点。如智力有凹凸、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为

41、每一个具有特性的人，他有自己的优缺点。而对于一个老师则没有理由偏爱或厌恶哪一个学生，老师务必有这样的职业道德：酷爱每一个学生、不卑视任何一个学生。过去的“应试教化”对学生的要求往往是“一刀切”，这是不贴合学生的成长规律的，也是不贴合学生的实际状况的。而此刻新课程的理念是要创建适合每一个孩子的教化方法和途径，真正做到因材施教，即发展学生的特性、又能使学生提高整体素养。而要做到真正的因材施教，就必定要了解每一个学生，对学生一视同仁，这也必定以酷爱学生为前提。酷爱学生务必充分敬重学生、信任学生。而敬重学生表此刻：敬重学生的成长规律、敬重学生的心理需求、敬重学生的独立意识。一句话即敬重学生的人格，把自

42、己放在与学生同等的地位，和学生交挚友，和学生沟通。在我们的教学中，学生往往是先喜爱老师，再喜爱老师所带给的教化手段和教学方法，他们很注意对老师的整体感觉是“喜爱”还是“不喜爱”，然后再来确定对老师的教化是“理解”还是“不理解”。因为人是充溢感情的，有着各自的需求和欲望，有着不同的爱好和爱好，有着自己的独特心理空间。当学生喜爱一个老师后，对这个老师所赐予的教化影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解老师的语言，并主动理解老师的要求，以此可提高教学效果。以前，我在这方面做的不够，今后必需要加强。教学效果要想好，务必让大家喜爱上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。2、激

43、发学生的爱好，给学生创建学习的氛围爱好是个体专心探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习爱好是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了爱好，就能提高学习活动的效率。孙子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生也说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。可见培育学生的学习爱好，激发学生内部学习动机是至关重要的。要让学生真正做到是学习的主子，就就应给他们有充分的选取。因为人只有干他所能干的、情愿干的、想干的事情时，才会表现出主动性和专心性。在教学中，老师是主导，学生是主体，强调课堂学习的协作环境，强调老师与学生之间、学生与学生之间的

44、同等互助的协作关系;老师与学生不仅仅是师生关系，更是合作关系，老师与学生在人格上是同等的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，从而激发学生的专心心情，促进学生的学习，使每一个学生在这个特别的环境中发挥自己的潜能，同时使大家在气氛中受益，使每一个学生都能真正的参加进来。3、高质量驾驭基础学问，构建学问网络高质量驾驭基础学问就是深刻理解物理概念和规律，清晰其探讨的对象，适应范围和条件等，从今入手解决详细问题，而不是凭感觉和阅历。在此基础上构建学问体系，构成学问系统化、网络化、结构化。坚实的基础学问，清楚的学问网络，有利于联想记忆，有利于精确快速提取学问信息，有利于理解潜力提高，为高考胜利打下坚实的

45、基础。中学物理学问主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。其中力学又可分为静力学、运动学、动力学。静力学的核心是质点平衡，只要选取恰当的物体，仔细分析物体受力，再用合成或正交分解的方法来解决即可;运动学的核心是基本概念和几种特别运动。基本概念中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度改变与加速度。几种运动中，最简洁的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的公式可干脆解决;稍困难的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动，要明白，它既不是匀速运动(速度方向不断变更)，也不是匀变速运动(加速度方向不断改变)，解决它要用圆周运动的基本公式。力学

46、中最为困难的是动力学部分，但是只要清晰动力学的3对主要冲突：力与加速度、冲量与动量改变和功与能量改变，并在解决问题时选取恰当途径，很多问题可比较快捷地解决。一般来说，某一时刻的问题，只能用牛顿其次定律(力与加速度的关系)来解决。对于一个过程而言，若涉刚好间可用动量定理;若涉及位移可用功能关系;若这个过程中的力是恒力，那么还可用牛顿其次定律加匀变速直线运动的公式来解决。但是这种方法，要涉及过程中每一阶段的物理量，计算起来相对麻烦。假如能用动量定理或机械能守恒来解就会便利得多，因为这是两个守恒定律，假如只关切过程的初末状态，就不必求解过程中的各个细微环节。那么在什么状况下才能用上述两个定律呢只要体

47、系所受合外力为零(该条件可放宽为：外力的冲量远小于内力的冲量)时，体系总动量守恒;若体系在某一方向所受合外力为零，那么体系在这一方向上的动量守恒。根据同样的方法，要让学生在复习中力争自己构建各部分的学问网络。4、调整心态，学会放下进入高三下学期，在时间支配上已经不行能做许多难度较大的题目、或是弄懂自己学的一塌糊涂的某部分学问，那就要放下。必需要认清形势，必需要对自己有一个客观、实际的定位，只有找准自己的位置，才能成为成功者。考场上也是这样，务必在有限的时间内拿到尽量多的分，特性是理综试卷，对我校大部分学生而言，要把全部的31道题做完好像不太现实。那就就应依据平常做题的阅历，精确把握自己会做的，

48、争取不丢分;一些平常做起来就很吃力的问题，该放下就放下。总之高三一年只有全面复习，主抓基础，狠抓落实，以不变应万变，不同层次的学生采纳不同的措施、不同的要求，才能使每个学生兴奋而来，满足而归。高三物理教学反思8本学期我的工作是负责高三9、10班的物理教学工作，在这一年里，我仔细备课，备教法、备学生，刚好批改作业、评讲作业，作好课后辅导工作。在这一年里，我对学生的看法是既敬重他们，同时又严格要求他们。一年的时间很快过去了，面对过去这一年的教学成果，我觉得既有胜利的地方，也有失败、值得总结反思的方面。我所任教的两个班都是平行班，我觉得本应当加强双基的教学，我也这样作了。其中一个班能够根据我的部署，按部就班地扎实基础，成果提高很快，在原有基础上有很大进步；而另外一个班，没有从思想上重视基础，所以成果提高比较有限。前面一段时间，我也参与了广安市中考、四川省会考以及广安市高二期末考试的阅卷工作，从这几次阅卷工作中我也感觉到许多学生对基础不够