2022年音乐说课稿3篇.docx

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1、2022年音乐说课稿3篇音乐说课稿3篇作为一名老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我整理的音乐说课稿3篇，欢迎大家共享。音乐说课稿 篇1说教材一、 说课内容：九年制义务教化六年级小学音乐沿海版第十二册第三课观赏民族管弦乐曲瑶族舞曲。二、教学内容的作用和意义：国家教委在九年义务教化全日制小学音乐教学大纲中明确提出“了解全国各民族优秀的民族民间音乐，培育学生对祖国音乐艺术的感情和民族骄傲感、自信念。”的教学目标。并明确了音乐观赏的内容和基本要求是“培育学生观赏音乐的良好习惯，介绍音乐的基本表现手段。”音乐教学大纲为我们的观赏教学指明白方向。通过

2、对瑶族舞曲的学习，弘扬民族音乐文化，使学生了解我国优秀的民族民间音乐，培育学生对祖国音乐艺术的感情和民主骄傲感、自信念。培育学生观赏音乐的良好习惯，让学生们置身于音乐的天地中去相识音乐、感受音乐、鉴赏音乐，用音乐教化来培育学生酷爱中华民族音乐的爱国主义情感，和正确的道德观念与高尚的生活情操。三、 教材分析：瑶族舞曲原为作曲家茅沅、刘铁山依据民间歌曲长鼓歌舞为素材而写成的管弦乐曲，后经作曲家彭修文移植为民族管弦乐合奏曲。乐曲为复三段体结构，感情丰富、音乐形象显明，生动地描绘了瑶族青年男女在节日夜晚欢歌漫舞的情景，表达了瑶族人民对华蜜生活的赞美之情。四、教学目标：1、 体验瑶族人民在节日欢歌漫舞的

3、热情气氛，培育学生酷爱中国民族音乐的爱国主义情感。2、 采纳多种形式引导学生联想、想象让学生体会音乐表现手段在塑造艺术形象中的作用。3、 了解和熟识乐曲的主题，驾驭瑶族音乐的风格特点，节奏特点。五、教学重点：1、体会音乐表现手段在塑造艺术形象中的作用。2、驾驭瑶族舞曲的节奏及音乐风格特点。六、教学难点：1、 分析作品内部的主题改变发展。2、 给舞曲创作打击乐伴奏谱。说教法大纲中指出：观赏教学对于培育学生感受音乐、观赏音乐的实力有着重要作用。教学中要以听赏为主。老师的讲解、提示，力求简明、精确、生动，富于启发性。应采纳多种形式引导学生联想、想象让学生体会音乐表现手段在塑造艺术形象中的作用。六年级

4、学生通过几年的学习，音乐学问不断积累，对乐曲各种音乐要素的分析实力不断增加，本节课依据学生年龄特征，认知规律及已有的音乐水准进行教学，所以，依据教学内容和学生实际水平，采纳了以下的教学方法：一、老师点拨、引导，充分发挥学生的主观能动性，调动学生想象力和视察分析力，让学生联想瑶族人民在表演歌舞时的情境，动手创作，动脑分析，动口说想象的思路，学生亲身参加乐曲的分析，创作，充分体现出教为主导，学为主体的教化原则。二、采纳探讨法，让学生在探讨的过程中找出瑶族音乐的特点，并为舞曲创作伴奏，发挥学生在学习中的主体作用。三、采纳现代多媒体教学的先进手段，创设情境，以较多的信息量，丰富课堂内容，开阔学生的眼界

5、，增加学习的爱好，让学生通过大量的图形、图象、音频、视频等媒体，让学生从多方面、多角度去感知音乐，更加了解音乐作品及音乐形象。四、奥尔夫音乐教化体系指出，对学生进行全面的综合的音乐训练，依靠听觉、运动觉，以至于整个身体的感应来不断提高学生对音准，节奏、力度、音色等多方面的鉴别。本节课采纳奥尔夫教学法，运用民族打击乐器对学生进行节奏训练、多声部训练和合奏训练，加强对主题音乐的理解。五、留意从实际动身，创设情境，面对全体学生，启发学生动脑思维，采纳尝试教学法，指导学生自学，让学生动手进行音乐创作，视察分析，使不同层次的学生的思维实力和实践创建实力都得到提高。说学法音乐心理学学科的探讨指出：音乐观赏

6、应分成四个不同的层次，即从音响感知动身，进入感情体验与想象联想阶段，最终达到相识领悟音乐的思想，背景，意境，创作手法等理性阶段，只有把四者紧密结合，彼此影响，相互作用，才能达到一个感性、理性统一的“全方位”观赏阶段，为此，我创设一个学习的氛围，引导学生自主地参加学习：一、 在教学中把教法与学法联系起来，有意识地进行学法的指导与渗透，不仅让学生学会，而且让学生会学。引导学生在学习中实行“四多”，即多听、多想、多探讨、多创作，发挥学生的主观能动性，活跃学生的创作实力和思维实力。二、教化心理学中提到联觉现象，即一种感觉引起另一种感觉的心理现象。我们利用多媒体助教的手段，创设音乐情境，让学生从对乐曲听

7、觉上的感觉升华到对乐曲的联想，联想到瑶族人民表演歌舞时的情景。三、激发学习爱好，使学生爱学、乐学、会学、独立主动地探究学问，变被动为主动。说教学程序教学过程教学设计意图一、导入新课：1、 先让学生讲对少数民族的相识和看法。2、 点题：瑶族舞曲。3、 看一组瑶族风情的介绍片段。 引起学生对少数民族的爱好，点题，引起学生倾听的愿望。采纳多媒体影像，创设情境，让学生了解瑶族的风情及音乐特点。二、观赏全曲：1、 体会全曲心情，说出音乐所表现的情景。2、 介绍作曲家和音乐创作背景。3、 介绍瑶族的民族风情和音乐特点。 让学生感受舞蹈的热忱奔放，从而感受乐曲的奇妙之处，进入舞曲的情景。三、分段观赏：1、

8、引子部分：633 633|633 633|17 1.2|3.2 3.2|2.1 1. 7 | 6 0 |A、 先提问：引子部分的心情、速度、拍子是怎么样的，引子的作用是什么？表现了怎么样的情景。B、听录音，请学生回答问题。引子描写的情景：在月光下，把人们带进了瑶寨。C、 在老师引导下让学生找出瑶族长鼓舞的节奏型。 | |2、音乐A段：63 36| 2. 1 |72 17|6.5 3|6.7 12|3.5 32|123 21|6 0|A、先提问：A段第一主题的心情、速度、拍子是怎么样的，表现了怎么样的情景。B、听录音，请学生回答问题。描写的情景：抒情、美丽、瑶族姑娘翩翩起舞。C、为第一主题音乐设

9、计伴奏谱小铃:| | | |双响:| |铃鼓：| | |大鼓| | |注：大鼓仿照长鼓的节奏。总结升华，进行爱国主义教化。音乐说课稿 篇2一、说教材说课的内容是苏教版语文第10册音乐之都维也纳一文。音乐之都维也纳是一篇散文，课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳深厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生宠爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。2、接着学习积累与表达，在阅读中读懂文章结构，学习总起分述的写作方法。3、让学生通过有

10、感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的缘由，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。重点、难点：1、精读课文，理解将维也纳称为“音乐之都”的缘由。重在语言的积累和朗读。2、联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳深厚的音乐气氛，培育学生宠爱音乐的情趣。二、说教法、学法1、在导入课文后，我让学生朗读第一节，并用自己的话说说维也纳是个怎样的城市，然后把美丽的景色通过自己的朗读表达出来。接着让学生自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来详细叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音

11、乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。接着对这四个方面进行提问，培育学生质疑的实力。2、在本堂课的教学中，我注意了对学生进行说话、思维方面的训练，如为了理解“摇篮”一词，设计了以下练习：少年宫是（）的摇篮。（）是（）的摇篮。学生通过说话训练，基本上理解了这个词的含义。为了让学生理解音乐在维也纳的家庭中的重要作用，让学生联系我国的状况，说说我们在团聚时会干什么。通过对比，进而理解音乐在当地的重要性。经过这些训练，也提高了学生的思维实力。3、由于课文描写的内容对学生来说比较生疏，较难理解，因此，我制作了很多图片，帮助学生通过比较直观的画面的观赏，进而更好地理解课文

12、。如在学习第一节时，老师让学生看图片，观赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街等图片，使学生有一个直观的印象，效果不错。4、从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的学问积累。在教学中注意学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这就必需让学生自己在阅读中边读边想，开启心智。这篇课文供应了美丽的语言，我在教学中尽量营造良好的氛围，让学生回来到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在学习过程中，每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度

13、、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，我也力求激励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到特性化朗读的目的，真正做到从读中感悟三、说教学程序(一)、导入老师谈话：今日我们接着学习音乐之都维也纳，读课题。(二)、精读第一段:1、维也纳是一座怎样的城市呢？让我们来观赏一下。（老师出示带背景音乐的图片）2、看了图片，再读一读第一小节。请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象。3、指导朗读。(三)、精读其次段。过渡：老师那么为什么把维也纳叫“音乐之都”呢？1、老师出示自读要求：用你喜爱的方式自由读课文，边读边想，将你读懂的

14、内容设计成问题，并试着回答。指名回答后，大致归纳出问题。2、学生自由选择回答问题，全班沟通。（1）、第一方面问题。出示其次自然段。A：指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？B:还有哪些地方可以被我们称为“摇篮”？（出示问题，指名回答）C:小结：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，这是它被称为音乐之都的缘由之一。(2)、其次方面问题。出示第3段。A:指名沟通为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？B:沟通：你从哪些词句可以看出来的？C:谈谈你看了以后的感受。(3)、第三方面问题。出示第4段。A:指名沟通为什么维也纳几乎一天也离不开音乐？B:从哪儿可以看出人们离不开音乐？数数作者列举了几点？C:听

15、奇妙欢快的音乐，谈谈感受。D:指导朗读。(4)、第四方面问题。出示第5自然段（老师提的，可由老师回答）。A:老师朗读。B:你感受到维也纳国家歌剧院怎么样？从哪里可以看出来？C:过渡：在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。除了雄伟壮丽的国家歌剧院还有被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦。D:出示第6自然段。沟通在全世界的巨大影响。E:学到这儿，你知道为什么把维也纳称为“音乐之都”了吧！（四）、总结、复述课文（出示问题）学完课文，你肯定也和作者爱上了漂亮的音乐之都维也纳了吧！那么请你联系课文内容由衷地赞美一下吧！（五）、布置作业 。1、 用“总分”的写法写一个片段。如：课间活动真喧闹啊！_。也可以自己

16、设计一个中心句，然后练习围绕中心句从各方面绽开叙述。2、搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互沟通。可以仿写出XX之都XXX。四、总结:本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都实行了整体部分整体的教学方法。其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在和谐情境中去理解与体会，从而获得学问，形成实力。再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面实力得到了发展。音乐说课稿 篇3一、教材分析歌曲恰利利恰利是一首欢快的印度尼西亚民歌，表现了庄稼人的劳动热忱。旋律中贯穿着欢跃的舞蹈节奏，虽然连续八次出现相同的节奏型，却毫无单调冗长之感，反而使人感到意犹未尽，更具

17、乡土气息。二、学习者特征分析本节课学习者是四年级学生。该班学生音乐基础薄弱，不少同学把学会唱歌作为音乐课的主要目标，甚至唯一目标。其它音乐素养如：观赏、律动、演奏、创编、体验、感悟等被忽视。为此在每节音乐教学过程中，老师都应注意激发学生学习音乐的爱好，引领他们汲取丰富的音乐养分，进行美的熏陶。三、教学目标1.通过教学恰利利恰利，让学生体验劳动的艰辛以及收获成果时的喜悦，懂得珍惜劳动成果，酷爱大自然。2.体验印度尼西亚的音乐风格、情趣，对表现乡村生活的音乐产生爱好。3.精确、有感情地演唱歌曲；能发挥想象力，仿照人们在田间劳动时的动作、表情，创编动作表演。4.观赏霍拉舞曲，了解有关霍拉舞的学问。四

18、、教学重点：体验这首乡村音乐所表现的喜悦情感；启发创编音乐。五、教学思路设计本节课教学流程设为四大块，即：创设情境采金秋；走进情境唱金秋；融入情境舞金秋；采集音源创金秋。首先，创设情境，引领学生走进大自然，走进音乐世界。我将这么去创设情境：同学们知道现在是什么季节吗？喜爱这个季节吗?为什么？重点围绕“为什么”让学生畅所欲言，引领学生走进大自然去发觉秋天的美、秋天的丰收。接下来再引：那就让我们去采金秋（即复习旧歌）、唱金秋、舞金秋吧。从而引领学生走进音乐世界。其次环节，走进情境，唱金秋（即学新歌）怎样才能唱出歌曲的美妙的情感？第一，引导学生学会听。播放精彩的录音范唱，让美丽旋律拨动学生的心弦。听

19、后让学生说出心里话音乐感受。还可设计这样的问题让学生回答：你觉得歌曲反映了怎样的心情？这样在潜移默化中培育学生观赏音乐，感悟音乐的实力。其次，寓教于乐，把枯燥的音乐学问融入丰富多彩的嬉戏中，让学生在嬉戏中获得音乐学问，形成音乐实力。如：为了驾驭二四拍的强弱规律，我设计启发学生创编不同拍法，或击掌拍肩，或跺脚捂膝，或与他人合作等等。第三，模唱、跟唱、评唱、唱精确。多角度、多形式的学唱歌曲，切实培育学生自主学习、探究合作的实力。第三环节，融入情境，舞金秋启发学生仿照庄稼人劳动的动作来体验劳动的辛苦，感悟曲情，实践音乐，丰富想象，激励创新，提升学生的音乐素养。第四环节，采集音源，创金秋“生活即音乐”

20、，这对小学生来说，本属陌然、遥远，然而当老师引领学生走进大自然、走进田野，去采集音源时，学生觉得“生活即音乐”竟是那么亲近，那么真实！这一环节我是这么设计的：看到田野一片繁忙丰收的景象，天上翱翔的鸟儿，肯定为他们歌颂。同学们，假如你就是小鸟，会怎么唱？还有谁会歌颂？那就让我们唱响一首田园交响曲吧！这样，通过引领学生采集音源,然后按节奏编创，形成多声部后模唱。学生会深切体会到：创作并非大家的专利，我们小学生同样能行！至于运用新理念去实施音乐教学，就再也不是强人所难的事了。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页