2022年高三数学教学反思.docx
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1、2022年高三数学教学反思高三数学教学反思身为一名到岗不久的人民老师,我们要有很强的课堂教学实力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思我们应当怎么写呢?下面是我整理的高三数学教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。高三数学教学反思1本学年度中我担当了高三(1)班的数学教学和高三(1)班的班主任工作。总的说来,我是在忙劳碌碌地充溢工作中度过这一学期的。我在工作的磨练中渐渐走向成熟。在加强自身政治修养的同时,我更从小事动身,时刻牢记自己是一名老师,是学生的榜样。作为一名高考把关的数学老师,要全面理解教学大纲,熟识全部教材,明确教学目标,并通过教学实践逐步制定出双基训练与实力培育的纲目
2、,要把握住教学过程的各个环节,单元备课要高瞻远瞩;每课时备课要落到实处;课堂教学则付诸实施,并依据状况的改变,刚好调整教学。辅导要有针对性;仔细批改作业,力求全批全改;辅导与作业是检测课堂教学效果的重要手段之一,应随时记录在案,积累资料。所以我每天早起晚睡,争分夺秒的抢时间。虽然孩子很小,总是缠着妈妈,但是每天早上七点一刻我准时到校,晚上六点以后我才回家。有时问题的学生多,我就耐性地给他们解答,做到了让学生兴奋而来,满足而去。可回到家,爱人等我回家的饭总是热了再热,孩子也总是说:妈妈你明天早点回来,妈妈明天接我。对于孩子来说,妈妈能接一次那该有多好,想着女儿看到别的孩子被妈妈接走的艳羡,我总是
3、说着言不由衷的话:妈妈明天肯定接你。在教学上我立足于全局,让学生各有所得。适应课改要求,把握高考特点,进行有效教学。探讨性学习是新课程改革所提倡的,到了高三,复习资料多如牛毛,假如陷入题海战术,势必”事倍功半”。这就要求老师能够依据学生的实际状况和自身的教学特点,对资料作出恰当的、独到的二次加工;能够依据课堂上学生学习的实际状况,对教案作出刚好的、敏捷的调整与变更。也就迫使我实现从教材到教案,从教案到教学的两个创新。为了适应要求,我努力做到:不急于求成,从课堂教学点点滴滴的改进做起。课改要求我们“用教材,而不是教教材”。这无形中给高三的老师带来很大的工作量,上网,泡图书馆,查阅参考书真可谓披星
4、戴月,有时为了一道例题,刚躺下,灵感一来又爬起来对学生,我坚持从严要求,讲求复习效果,充分调动学生的主动性。众所周知,高三数学练习测试几乎每周一次,利用好这些测试机会可以发觉学生数学学习中的许多不足,教会他们分析试卷:将存在问题分类,总结阅历教训。提高业务素养和管理水平,应刚好发觉自己在业务上与教学上的空缺与弱点,有的放矢地参与业务进修。区里和市里的进修我都主动参与,并且在听课的过程中仔细听讲。为了更好地适应教学的须要,我又参与了北京教化学院的计算机二学历大专班,并顺当地结业。对于我以后的教学中计算机的应用帮助很大。“学然后知不足”,通过教学,我更加清晰教学相长的意义,更加清晰老师的“一碗水和
5、一条溪流的辨证关系”。在今年的高考中,一班的数学平均分和及格率均为第一,我肯定要加倍努力,在今后的工作中更上一层楼。高三数学教学反思2三月份,我校为高三学生参与了省第一次质量检测,从质检的命题难度状况及我校学生参政的成果状况,本人对20xx年的高考动向及其次轮的复习作如下的思索与反思。一、命题题型的相对稳定性。可以确定的是20xx年的高考的题型结构不会有太大的改变,保持客观题和主观题的总题数和分数比例不会变,在难度上,近年试题在总体难度上是一样的,在题量,各种题型个数上保持不变,因此平常的模拟试卷,我们要尽量使试卷的题型规范化,分数的比例接近高考大纲的分值比例,在基础题上要确保基础题占70%,
6、命题的难度不行太大,在复习过程中始终注意从基础学问,基本的思想方法,基本实力动身,巩固学生的“三基”。二、注意对考试“考点”学问的复习。抽象函数的试题是近年高考的一个命题的热点,对不等式的考查重点是解不等式,以一元二次不等式的综合题型为考查目标,侧重于利用导数、单调性学问来求解,突出敏捷转化和分类探讨的实力,在数列部分,以等差数列、等比数列为主、以转化为等差数列、等比数列为重点,三角函数部分、关键是在复习中让学生娴熟驾驭基本公式正用、逆用和变形用,同时关注三角函数与向量,解析几何等交汇性的内容、主体几何、要让学生娴熟驾驭空间角、空间距离问题的求法及平行、垂直的判定和性质的运用,特殊应培育学生运
7、用空间直角坐标法解决立体几何问题,解析几何注意对定义和简洁几何性质的应用,突出对直线与圆锥曲线的交点、弦长、轨迹问题的解决。三、植根于课本、着眼提高和创新。高考试题中、课本例题、习题的影子比比皆是,多不胜数,因此,课本题及其改编题是高考考题的来源。从20xx年高考的解答题我们发觉前三题的解答题集中体现了对课本上重点内容的考查,如数列学问、方程思想、三角函数的运算及变形、立体几何、概率、不等式、这些学问虽然可能有所变动,但又总不能脱离主题,题目的特点为:精致简洁、但又不乏创新,源于课本,但又高于课本,难度适中等。基于考纲要求和20xx年高考命题的动向,我们在二轮复习中的策略应是:(一)按部就班,
8、逐步由第一大题往后做,把娴熟解答题的前三大题作为我们二轮的复习目标之一。(二)专题复习训练为主,重视查漏补缺,其中包括学问专题、方法专题,目标是:回来课本查漏补缺,加强重点纵横结合,优化思维提升实力,回顾基本的数学方法与数学思想,回顾重点、疑点、难点、回顾基本题型、回顾常常出错的,简单搞混的学问,强调不同学问间的迁移和相互作用,优化思维提升实力。高三数学教学反思3教学反思是一线老师提高教化教学水平的根本保证;教学反思是一线老师提高科研实力的重要环节。本文分别从教材反思与教法反思等角度,结合新课程改革后的教学理念,阐释了新课程课堂教学与旧式教学课堂的冲突与冲突,针对现有的教学需求提出了自己教学的
9、新观点,并对在教学中采纳的教学教法进行了反思。反思教材教法教学反思是一线老师盘点教学活动成败得失的过程,是提高教化教学水平的根本保证。有反思,才有进步,所以在从事教学活动肯定时期后,静下心来进行教学反思是有必要的。下面我就陈述一下进入高三两个多月以来的教学反思。一、教材反思由于自己并没有经验新课程改革后高一、高二的教学过程,而是半路接神,干脆从事高三教学复习,所以难免在新的教学内容和教学理念上相识不够,对新课程的要求把握的还不够精确。我仅通过上次暑期的讲座培训及对相关资料的学习,谈谈自己对教材的一些粗浅相识。中学数学课程标准(试验)明确指出:中学数学课程应具有基础性,要为学生的将来供应发展的平
10、台;学生的数学学习活动应提倡自主探究、动手实践、合作沟通、阅读自学等数学学习方式,同时应注意提高学生的数学思维实力和发展学生的应用意识。今日的教材(课改后)已完全变更过去对数学学问呈现的方式,在不失学科学问本体逻辑的基础上,扩大了学问的广度,降低了学问的深度,注意了教学内容的生活性、现实性、自主性、合作性和创建性,也为老师的教学和学生的学习预留了更大的自主空间,这就须要老师明确教学内容和目标在学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观等方面的指向,明确在达标过程中教学的重点和难点。二、教法反思1.进步的数学教学观与陈旧教学方法的冲突过去受“应试教化”的影响,我对数学教学所持有的基本观念是:数学学
11、习的主要目的是数学学问的获得,并能用所学学问解题;数学学习的主要方式是“接受、仿照与理解记忆”,并进行大运动量的解题训练。现在随着“素养教化”的推广,我对教学所持的观念是:数学学习的主要目的是:“在驾驭学问的同时,领悟由其内容反映出来的数学思想方法,要在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。”数学学习的有效方式是“主动、探究、合作。”现代教化应是开放性教化,师生互动的教化,探究发觉的教化,充溢活力的教化。可是这些说起来简单,做起来却困难重重,平常我在教学过程中迫于升学的压力,课堂任务完不成的担忧,总是顾虑重重,不敢大胆尝试,畏首畏尾,放不开,走不出以学问传授为主的课堂教学形式,老师
12、讲的多,学生被动的听、记、练,老师唱独角戏,师生互动少,这种形式单一的教法大大减弱了学生主动学习的爱好,压抑了学生的思维发展,从而成果无法大幅提高。今后要变更这种状况,我想在课堂上多给学生发言机会、板演机会,创建条件,使得学生总想在老师面前同学面前表现自我,让学生在思维运动中训练思维,让学生到前面来讲,促进学生之间聪慧才智的相互沟通。转贴于.忽视因材施教,对学生的差异视而不见我所教的两个文科班级,每个班级都是60多名学生,他们的认知水平是不同的,平常我在授课时基本一视同仁,也不过分关注学习困难学生的学习状况,致使学习困难的同学“吃不了”,越落越远。依据这种状况,我的教学内容应瞄准大部分学生,教
13、法设计要关注全体学生,课堂问题的设计不能只关注部分优生,要让大部分学生,甚至学习有困难的学生也有发言的机会,容忍不同看法,容忍学生犯错误,甚至激励学生大胆尝试错误,因为错误也是一种教学,听不到不同声音的课堂是不正常的课堂,没有尝试过错误的学习是不完整的学习,不要怕耽搁时间,影响进度,因为时间是可以挤出来的。我信任每一个学生都可以学数学,允许学生以不同的速度,用自己的方法学习数学,不同的学生学习不同水平的数学,这样才能促使全体学生共同成长。3.重视教法设计,淡化了学法指导学生学习方式的状况,很大程度上反映了一个学生数学成果的好坏,我在教学过程中多半只重视教法的设计,而淡化了对学生学法的指导,所以
14、常常听到学生有这样的困惑:“平常老师讲的我都能听懂,可就是自己做题一做就不会”,或是“我平常也没少做数学题,怎么一考试就完”,我想这是对学生的学法指导不够,对那些只注意接受、记忆、仿照和练习的学生,他们的基础学问打的较牢,但数学思维实力、应用意识较弱,解题时遇到实力型试题就不会迁移,难于完成。针对这些学生在课堂上最好有安排地设计一些问题,引导激励他们多动手进行探究,调动他们的主动性。对那些上课自主性较强,思维较活跃,解题运算不细,好马虎,推理不严谨,形成一看就会,一动手就失分的学生,课堂上可为他们设计一些随堂练习,进行巩固性训练,提高运算实力,削减失误丢分。4.师生情感沟通欠缺,学生潜能难以激
15、发有句话说“爱,要先了解”,是啊,有了解才能有爱。由于任教时间短,我并不非常了解我的学生,现在还有部分同学的名字叫不上来,师生之间难于进行内心深处的情感沟通,于是总是居高临下的看问题,久而久之,会让学生敬而远之,我们之间有距离感,导致部分学生不喜爱学数学,学生学习主动性无法调动,潜能得不到激发。为此,在今后的教学过程中,我须要“蹲下来看学生”,放下架子,主动到学生中间去,融入学生的学习活动中,多用激励的眼神去看待学生,多用启发的语言去开导学生,对学生每一点进步(哪怕是一句富有创建性的语言或一个不很成熟的想法)都要予以确定,并刚好表扬。坚持这样做,才能提高学生的自信念。另外,要尽可能多的创设师生
16、互动的机会,这样学生对老师的畏惧心理才能渐渐自然消逝,老师才能成为学生的好挚友和知心人,这样才能转变学生学习数学的看法(从不喜爱到喜爱,从不酷爱到酷爱),才能激发学生学习数学的潜能。总之,教学的胜利离不开学生、教学的设计要围绕学生、老师的胜利要靠学生的胜利来实现,只有关切和爱惜学生,一切为学生着想,才能激发学生学数学的潜能,才能使课堂教学的有效性得到提高。以上是我从教高三文数两个多月以来的反思,我想,教学无止境,总要教教想想,多反思、多总结,才能不断进步,不断完善。教学是门艺术,永不行能最好,只有更好!高三数学教学反思4一、教学目标新课标要求我们,在制定每节课(或活动)的教学目标时,要特殊留意
17、培育学生的科学素养,即,“三个维度”学问、实力、情感看法与价值观。因为对学生的可持续发展来讲,实力、情感看法与价值观,其适用性更广,长久性更长。很多学问都随着时间的推移简单遗忘,更何况当今学问更新的速度极快,只要具备获得学问的实力,就可以通过很多渠道获得学问。我在目标设置时,以开发学生思维实力为主,力争引导他们如何去分析问题、解决问题,渐渐形成优良的思维品质。二、教学活动“没有沟通就不行能有教学”,失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程。在我的教学过程中,深深体会到:老师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员。在胜利的教学过程中,师生应形成一个“学习共同
18、体”。我将问题抛出,激发他们的学习欲望,引导他们以问题为载体,尝试着合作,沟通。但在这节课上,由于学生学问遗忘,老师提示过多,学生活动不够主动,这一点没达到预期目标。三、运用教材教材,历来被作为课程之本,而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多教学。高三数学教学反思5通过一年来的学习与摸索,如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本,合理利用时间,提高学习效律,对于高三的教学工作有一些体会和反思,我结合高三教学的实际状况,认为以下几点在当前的教学形势下依旧不
19、行忽视,自我小结如下:一、不行忽视课本。对于一个没有高考教学阅历的老师来说,如何尽快地进入角色,在有限的时间里达到最佳的复习效果,就必需深化了解高考,解答大量的高考题,了解哪些是重点。首先,我细致地探讨了近年数学高考试题,特殊是四川卷和全国卷,在试卷内容上改变不大,重点难点也较稳定,没有大的改变,但是每年都会出现一些新的题型,或是让我们意料不到的题。但是,他们都不脱离课本的基本学问。而且基本学问考查分数占到70%以上。其次,关注教材和新大纲的改变也很重要,我们这届是还是人教大纲版,试题相对稳定,难度和以前相当。第一次上高三复习感觉有些惊慌,教学内容较多,相对习题量、试卷也较多,所以有时在总复习
20、中抛开课本,一位复习资料,试图通过多做,反复做来完成覆盖高考试题的工作,结果是极大地加重的师生的负但。使得我累,学生也觉得累。为此,我向许多有阅历的老师探讨学习过后,较之有所变更。让学生们回到课本上来。每年的试题都与教材有着亲密的联系,有的是干脆利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题;有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目;还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。二、不行忽视双基。从近几年来高考命题事实中我们可以看到:基本学问、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。起先在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本学问不求甚解,很简单导致学生在考试中推断错误。然而
21、,近几年的高考数学试题对基础学问的要求更高、更严了,只有基础扎实的考生才能正确地推断。也只能有扎实的基础学问、基本技能,才能在一些难题中思路清楚,充分发挥解题实力,取得高分;另一方面,由于试题量大,解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答,而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程度及实力的凹凸。许多学生考试结束后就这样感叹:不是做不来,是不马虎了。我却不这么认为。往往基本学问出现了错误,主要缘由还是在平常练习中不注意细微环节,没有严格的答题步骤,甚至许多学生做题只是看题,感觉做的来就不管他了,没有仔细的去完成基本格式及其步骤。以至于考试时,时间、精确度、书写格式等均出现或多或少的
22、问题,从而导致丢分。三、不行忽视考试大纲。考试大纲是高考命题的依据。探讨考试说明可以同时分析历年的高考试题,以加深对它的理解,体会平常教学与命题的专家们在理解考试大纲上的差距,并争取缩小这一差距,才能克服盲目性,增加自觉性,更好地指导考生进行复习。比如,考试大纲指出:考试要求分成4个不同的层次,这4个层次由低到高依次为了解、理解、驾驭、敏捷运用和综合运用。但如何界定了解、理解、驾驭、敏捷运用和综合运用,考试大纲并未明确指出。同样,考试大纲还指出:考试旨在测试中学数学基础学问、基本技能、基本方法,运算实力、逻辑思维实力、空间想象实力以及运用所学数决问题的实力。这些实力如何界定,如何详细化?上述种
23、种都只能通过深化探讨近年来的高考数学试题才能使之详细化,从而指导我们平常的教学工作。从这个意义上来说,探讨考试大纲,分析近年来的高考数学试题是特别必要的。我仔细阅读了20xx数学(文)考试大纲,并把考试大纲上的一些例题干脆作为上课的题来讲,让学生感受高考究竟要考查什么。四、反思教学在复习的过程中,特殊是做题、单元考试、大型考试后,我都会常常的回头看一看,停下来想一想,自己的复习对学生的成果的提高有没有实效,是否使学生驾驭的学问和技能得到了巩固和深化,分析问题和解决问题的实力是否得到了提高。这样时常反思就可以依据学生的实际状况有针对性的进行学问复习和解题训练,而不是简洁做完习题对完答案就可以万事
24、大吉了。同时对典型习题、代表性习题的练习更加多下功夫,针对这方面我实行将省和各市质检卷试题中的易错题、重点题重新拼起来,让学生重复的练习,防止范相同的错误。这样学生遇到做过的题目的时候就能够很清晰的了解该题考查了什么内容,其特征是什么,还有其他更好的解法吗?长期坚持对典型习题的练习就能化腐朽为奇妙、能驾驭数学学问及其运用的内在规律和联系,擅长抓住关键,敏捷的解决数学问题,从而能够达到举一反三的目的,久而久之,学生分析问题和解决问题的实力就会有所提升。反思高三的教学其实最重要的就是“抓落实”。一模过后,学生对于自己学问的驾驭状况有所了解,我就要求每个学生针对自己的状况并且比照高考大纲的要求找出自
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