2022年政治必修4《唯物辩证法的实质与核心》高中教案.docx

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1、2022年政治必修4唯物辩证法的实质与核心高中教案政治必修4唯物辩证法的实质与核心中学教案通过关于冲突的故事导入，提高学生学习冲突观的爱好；通过冲突普遍性的学习，提高用冲突分析法分析自身生活学习的自觉性；通过冲突的普遍性与特别性辩证关系的学习，增加对走中国特色社会主义道路的理解与认同，坚持唯物辩证法，反对形而上学。下面和课件网小编一起看看有关政治必修4唯物辩证法的实质与核心中学教案。政治必修4唯物辩证法的实质与核心中学教案教学目标：1.学问目标理解冲突的含义，初步懂得冲突的同一性和斗争性及其相互关系；冲突的普遍性、特别性及其相互关系。2.实力目标能依据供应的材料，概括哲学观点，能运用学问分析生

2、活事例，培育个别到一般，一般到个别的哲学思维实力，培育理 论联系实际的思维习惯。教学重难点教学重点、难点（1）教学重点：冲突的含义（2）教学难点：冲突的同一性和斗争性的关系；冲突的普遍性与特别性辩证关系教学过程教学过程：教学过程步骤一、故事导入， 目标定向。通过口述和幻灯 片展示：九道门的 故事 ，提出问题：材料中的男子能找到女挚友吗?为什么?学生回答：世界上没有十全十美的人老师引导：用哲学语言回答就是世界是冲突的，冲突是普遍存在的，冲突是事物发展的源泉和动力。（引出课题）让学生齐读本课的学习目标，进行目标定向。【设计意图】：激发学生学习爱好，调动学习的主动性，定向唤起学生的学习欲望，明白本课

3、学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。教学过程步骤二：学案引领， 自主学练。通过课前预习案，让学生自主查漏补缺，并用幻灯片展示各小组要完成的任务。让学生带着任务自学。教学过程步骤三：合作探究，沟通展示组内同学对探究问题进行相互沟通，并派出一位同学进行板演。探究的问题：（一）、问题探究一：多媒体展示：漫画他敢剪吗?1、他为什么不敢剪?2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢?（二）问题探究二：多媒体展示：材料天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。试用冲突的观点进行分析。（三）问题探究三：1、找出自然界、人类社会、人的思维中存

4、在的冲突。并依据材料得出你们的探讨结论。2、探讨： 现阶段你最关切的是什么问题?高校毕业后会关切什么问题?问题解决了，还会不会有新的问题?这说明什么哲学道理?（四）问题探究四：从中国古代老子小国寡民的构想、陶渊明对 世外桃源的憧憬，到英国莫尔的乌托邦，他们都在期望发觉或建设一个没有任何冲突的志向世界。然而这样的世界是根本不存在的，他们的志向也只能是一种空想。思索：为什么他们的志向只能是一种空想 ?我们应如何对待现实生活存在的冲突?（ 五）问题探究五: 多媒体展示图片，思索：这个人犯了什么错误?在哲学上给我们什么启示?各小组学生代表把本小组探讨的结果进行板书，板书结束后，请 另外的小组成员一起探

5、讨该小组的答案，并进 行打分。设计意图：通过事例探究，小组学习探讨，小组代表进行讲评，其他学生进行质疑，让学生在课堂体验中理解冲突的两个基本属性的关系、冲突的普遍性和特别性，实现过程与方法的统一，学问和实力的统一。教学过程步骤四：启发引导，精讲点拨通过探究一，老师总结：在图中 ，甲、乙二人的上与下是相互对立的，双方在肯定条件下处于平衡状态，构成冲突的统一体。双方相互依 存，不行分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是不敢剪。剪断绳子的后果会是什么呢?失去冲突的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何冲突的双方都存在着这种相互依存的关系。通过探究二，老师提示：冲突双方相 互贯穿，相互渗透

6、、相互包含，在肯定的条件下可以相互转化。通过两个详细的学生生活中的事例对冲突的同一性和斗争性的关系进行讲解老师：经过上面的分析，我们知道冲突斗争性与冲突同一性之间的辩证关系是：同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有冲突双方的相互依存和相互贯穿，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有冲突统一体的存在，事物同样不能存在和发展。因此，冲突的两个基本属性相互作用推动事物的发展，冲突是事物发展的源泉和动力。通过探究三，引导学生总结出：事事有冲突，时时有冲突，从而得出冲突的普遍性，承认冲突的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。通过探究四，老师：我们怎样来对待现实生活

7、中的诸多冲突呢?老师提示引导学生：承认冲突，分析冲突，勇于揭露冲突，主动找寻正确的方法解决冲突。（方法论）通过探究五，引导学生相识冲突具有特别性，要学会详细问题详细分析。【设计意图】：在学生活动探究的基础上，对学生中存在的问题，老师进行点拨，使学生加深对所学学问的理解，最终形成运用所学学问去分析问题，解决问题的实力。教学过程步骤五：通过师生的共同回顾，借助多媒体，形成课本学问结构图。【设计意图】：通过构建学问框架，帮助学生回顾所学的内容，有利于学生从整体上把握学问，避开学问点的碎片形成。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页