2022研究性学习与中学生物课堂教学的整合研究总结.docx

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1、2022研究性学习与中学生物课堂教学的整合研究总结 探讨性学习与中学生物课堂教学的整合探讨总结“探讨性学习与课堂教学的整合”探讨总结探讨性学习与课堂教学的整合是我校申报的惠安县教化科学“十一五”规划首批立项课题。两年来，课题组老师，进行了主动的探究和探讨，取得了肯定的阅历和成果。现在学习、探讨、实践的基础上总结如下。一、课题探讨的背景现行中学生物学教材太脱离生活实际，课程内容过分偏重基础学问，强调理论性，基础性，而忽视了实践性，己成为生物学课堂教学的一样命弱点。就是在生物学试验课的设置上，也存在同样的弊端。尤其是在中学阶段的试验课，多数属于验证性试验，告知学生一个结论，让学生花费大量精力去验证

2、这一结论，这样虽然在肯定程度上培育了学生的动手，动脑实力，但在很大程度上，窒息了学生的创建力，有悖于学生实力的培育，更会扼杀学生的学习爱好。由于长期积弊的原因，大多数生物学老师思想陈旧，墨守成规。在教学中仍旧以学问教学为中心，以课堂的灌输式教学为主，忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生自身的实力培育，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习成了被动吸纳的过程，使理论学问脱离了生活实践。使学生产生了厌学心情。面对生物教学的这种现状，我们深切的感受到，在中学开展探讨性学习是解决这一问题的有效措施。二、课题的意义201*年初，教化部在全日制一般中学课程安排(试验修订稿)中，将探讨性学习作为一门必修课纳入

3、“综合实践”活动课程中。但是，探讨性学习在教学实践中却举步维艰。很多学校由于担忧高考，在开展探讨性学习时，相当一部分学校是在做形式，走过场，探讨性学习课经常被数理化所分占。即使支配探讨性学习课，大多还是“放羊式”地进行，时间上不保证，制度上不落实。假如能将探讨性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生探讨性学习的开展，创建真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培育与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事务及问题的主动、主动、科学探究的基本实力，就能为真正独立地开展探讨性学习打下扎实的基础三、对探讨性学习的相识探讨性学习是

4、指学生在老师的指导下，从自然、社会和实际生活中自主选择和确定专题进行探讨，并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问和解决问题的学习活动。它是一种仿照科学探讨过程来学习科学内容，在驾驭科学内容的同时体验、理解和应用科学探讨方法，形成科学探讨实力的一种学习方式。探讨性学习因为符合了学生的新奇、探究的心理特点，满意了学生的动手动脑、亲身参加、自己作确定等心理需求，所以它能充分调动学生的主动主动第1页共6页性，从而能充分发挥学生的主体作用并培育学生的主动精神。探讨性学习的课题不受时空限制，内容丰富，范围极广，而老师仅凭教科书上的以及自己的专业学问远远不能解决学生所提的诸多问题，这就要求老师依据学生的课题

5、去补充相关的学问，这样才有信念对学生进行指导，才能适应新形式的须要。因此探讨性学习有利于变更老师的学问结构，有利于老师学问的更新。四、探究式教学实施困难的几个缘由1、老师教化观念的滞后。由于探究式教学很难在短期内看到学生科学素养的提高，因此认为探究式教学是花架子，对探究过程轻描淡写，还是只重视教学的“结果”轻视了学问的获得“过程”。而且由于探究式教学本身比较耗费时间，有些内容假如用传统的教学方式，只须要十几分钟就能解决问题，而用探讨性学习的模式，就得要几节课！这样必定会使教学进度受影响。因此，许多老师对探究式教学相识不够，认为只要能让学生在短时间内学到更多的书本学问，无论采纳什么方式进行教学都

6、是可行的。探究式教学不仅追求探究的结果，更重要的是要重视学生探究学问的过程。苏霍姆林斯基认为探讨性学习法的核心是思索，即以思维为核心的相识活动。无论是学问的感知、理解、驾驭过程，还是巩固、应用过程，都是在思索活动中，在脑力作用下完成的。而老师的主要任务是指导学生学会学习，学会脑力劳动，教给学生肯定范围的坚固的学问和实力。2、探究式教学对老师的要求更高了探究式教学活动中学生的主体性，并不是否定老师在教学中的主导作用。相反，它对老师的主导作用提出了更高的要求。一方面，它要求老师应当具备更高的理论素养，老师要仔细学习现代教化理论，转变教化教学观念，增加课程改革意识，把教学的重心转移到提高学生学习实力

7、上来。另一方面，它还要求老师要具备敏捷掌控课堂教学节奏的实力，努力做到创设探究学习情境，引导学生探究，组织学生探讨，刚好反馈探究学习的信息，启发学生主动思维，引导学生总结等。3、学校教学条件的限制现代化的教学条件是实施探究式教学的必要条件。探讨性学习对教学设备、教学环境、学习手段都提出了更高的要求，如图书馆、试验室、试验活动场所和必要的经费等等。要实现教化现代化就必需为教化供应现代化的教化物质条件。五、对探究式教学的一般程序的相识1、创设问题情境探讨性学习的核心是思索，即思索惯穿于学习活动的始终，而思索要在肯定的情境中产生。因此，探究式教学从创设问题情境动身，激发学生的爱好和第2页共6页探究激

8、情，引导学生自主探究和体验学问的发生过程，还原原来的科学思维活动。“问题情境的创设”是探究式教学设计的精髓所在。创设问题情境有以下几种方法：（1）通过自然现象、生活生产实践设置情境，如植物的向光性、无土栽培等（2）通过生活细微环节创设情境，如炒菜时会渗水（3）通过生物学试验创设情境，如“渗透原理”、“叶绿体中色素的提取和分别”（4）通过热门话题创设情境，如非典、禽流感、转基因食物等（5）通过科学发展史创设情境，如光合作用、生长素的发觉过程等（6）通过小故事创设情境，如英国化学家道尔顿出现色盲。在创设问题情境导入教学时应留意的几个问题：（1）情境的真实性。创设的情境真实或接近真实，在生活中能找到

9、。利用学生的生活阅历，迁移生活中的现实情境，通过对情境相关问题的探究，完成对主题意义的构建。（2）情境的目的性。创设的情境必需要有明确的目的，必需围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。否则，再好的问题情境，不能问成教学任务，也是徒劳的。（3）情境的简洁性。教学情境的创设要简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连忘返。而且并非全部的问题都从生活引进。（4）情境的适度性。教学情境的创设不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。（4）情境的启发性创设的情境要能激起学生的认知冲突，激起学生的主动思索，造成学生心理上的悬念，从而

10、唤起学生的求知欲，激起学生学习的爱好，将学生带入与问题有关的情境中，使他们产生主动思索的欲望。（5）情境的针对性。问题情境的创设，必需基于学生原有的认知水平和情感状态，要依据不同年龄段学生的学问积累、思想相识水平和情感特征来设置。要深化分析和挖掘教材内容中蕴含着有实力价值和情感价值的学问，利用这些学问作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究爱好。2、提出探究的问题：爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却须要有创建性的想像力，而且标记着科学的真正进步。”探究的问题要是在老师设置问题情景、经过启发诱导之后，由学生自

11、己提出来，这当然很好。假如这样的程度学生不能达到，就完全可以由老师干脆提出探究的问题。依据老师提出的问题，学生也可以进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正进入了探究学问的过程，就会提出这样、那样的问题，问题意识同样可以得到培育和提高。第3页共6页提出的问题要详细且具有针对性。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到不理解的东西，使他们干脆面临着问题。假如你能够做到这一点，你就胜利了一半。”3、引导学生进行探究活动引导学生进行探究活动是整个探究式教学过程的主体，在引导过程中要留意以下几个问题：（1）建立和谐的师生关系是学生探究学习的前提在学生探究学习的过程中，确定会有错误发生，这是正常的，

12、老师不能讪笑、讽刺和挖苦，必需给学生制造一个自由、平安的心理环境，把更多的关怀、敬重、理解、信任带给学生，这是学生学会探究的前提。（2）要深化的钻研教材老师应细心备课，深化钻研教材、领悟课程标准的精神，探讨教材的编写意图，明确教材中“哪些内容是有教学价值的，哪些内容是能够对学生进行思维训练的，哪些地方须要探究，哪些地方不须要探究，哪些内容渗透了生物学的思想和方法的”。（3）对教学材料做好充分的打算在深化钻研教材的基础上确定详细的教学方案并编写好教案、设计好板书板画，制做出有关的课件，打算好试验器材以及对探究的问题所涉及的学问和事实材料等。（4）要实施恰当的指导，避开盲目活动探究是学生的一种本能

13、，但学生的探究多是随兴的，没有安排性。一项探究活动，原委要探究什么？原委要达到什么目标？让学生明白如何进行探究？探究过程须要留意哪些事项？这也是老师要特殊加以指导的。而这种指导不应当是吩咐学生如何去做，而是要擅长捕获教学中的各种时机，引导学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参加者。（5）要处理好与其它教学方式之间的关系在实施探究式教学的过程中，既要防止将探究式教学与其它教学方式对立起来，认为只要开展探究式教学，就不能有其它教学方式同时应用于课堂教学；又要防止将探究式教学方式与其它教学方式等同起来，认为既然探究式教学可以是局部的，那么只要在现行课堂上

14、多让学生做几个试验，多让学生回答几个问题，多组织几次活动就是探究式教学了；更要防止不管探究的内容和目的，学生是否达到相应的探究水平，一味的让学生探究，只追求探究的形式，忽视探究的结果的教学。使探究式教学同其它教学方式相互融合，取长补短，促进教学方式多样化。4、组织学生沟通探讨在学生独立探究的基础上，在学习小组内或班级内，组织学生围绕某一任务或问题进行沟通、探讨、活动，发挥班级教学的优势，相互启发，补充、修正，让学生充分展示自己的思维方法及过程。由于沟通探讨，是在动态中进行第4页共6页的，不能在备课时完全预设，因此，能否组织好学生的沟通探讨，体现了老师的教学实力。（1）学生应当沟通什么？沟通学生

15、搜集的有关探究问题的资料。沟通自己的探究学习体会。沟通问题。学生提的问题，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但认为很有价值，提出来让大家探讨的。只要敢于放手，这个环节一般都特别精彩。（2）在沟通和探讨中，须要留意什么问题？恰当地进行指导，作为学习的参加者，学生的合作者，老师应在恰当的时机发表自己的见解，起画龙点睛的作用。既要避开以教代学，也要防止一味地退出。恰当地支配时间，由于一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，老师要支配好各个教学环节。探讨沟通时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就会减弱师生之间的沟通和反馈，同时也会分散学生的留意力。恰当地进行分组。把实力强的和实力差的，会表达的和

16、不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生之间相互影响、共同进步。5、课堂评价课堂评价对提高课堂教学效果具有明显的促进作用，它是教学过程中不行缺少的基本环节。评价应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。应关注学生在探究活动中逐步形成视察、归纳和发觉问题的实力，结合探究活动的全过程评价学生的探究实力。在评价中，老师要留意：（1）公正客观地评价学生，增加其内在的自信念。（2）评价速度要快慢缓急适中得体，让学生简单接受。（3）要注意对学生探究过程的评价,激发进取心。（4）多运用激励语言评价学生，爱护学生探究的主动性。六、存在的问题与思索1、受时间、场地、交通、平安等多种条件的制约，不能大胆

17、放手开展探讨活动，使得学生参加实践的机会有限。2、评价机制落后。许多老师也理解探究式教学的优势及其在培育学生创新实力方面的重要性。在实际教学中，虽然中考、高考命题也正在一步步地向着新理念靠近，但在操作方法上却相对滞后。3、课时不足是开展探讨性学习的一个突出冲突。有些内容假如用传统的教学方式，只须要十几分钟就能解决问题，而用探讨性学习的模式，就得要几节课！这样必定会使教学进度受影响。因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些探讨主题。4、充分利用现代教化技术，尽量为学生制造一种乐于探究、团结合作的学习氛围，让学生在探究学问中感受到学习的乐趣，驾驭主动获得学问的方法。5、学生探究性学习方式的

18、培育是一项艰难的任务，我们的探究与实践还刚第5页共6页刚起步，目前还处在“扶”得多“放”得少阶段，要真正落实到当前课程改革的课堂实践中去，使生物课堂教学注入真正的活力，是本课题须要进一步探讨的问题。第6页共6页扩展阅读：生物课堂开展探讨性学习之我见生物课堂开展探讨性学习之我见在中学教学实践中，通过多种多样的方式进行探讨性学习并不鲜见，但鲜有学校形成自己独有的探讨性学习课程的特色。在大多数状况下，一般是将探讨性学习的教学思想，详细地、有针对性地融合到各个学科的课堂教学中，在详细的学科教学里彰显探讨性学习的活力。我特别关注探讨性的理论学习和实践应用，并在课堂教学上开展了系列探究，把探讨性学习引进中

19、学生物课堂教学中。一般而言，探讨性学习所指向的目标是培育学生对问题的解决实力和对任务的实际完成实力，切实提高学习的有效性。所以，老师在教学实践中必需运用特别规的教学方式，主动开展探讨性学习，突显学生学习的主体性。例如，人教版生物教材中有“生物组织中可溶性还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定”这一部分内容，根据过去的教学模式，老师一般通过表格，以列举的方式进行讲解，首先让学生明白什么是还原糖、蛋白质、脂肪，用什么材料最好，用什么试剂去检测，将会产生什么现象；接着让学生死记硬背。假如让学生动手操作，通常也是验证一下所设定的结果而已。反之，假如将探讨性学习的思想体现在生物课堂的有效性教学中，则需另辟蹊径。如我

20、在讲授这部分内容时，先把常见的还原糖、蛋白质和脂肪的测定方法向学生说明清晰，特殊是在原理方法上讲清晰；然后为学生供应测定试验的相关设备；最终，赐予学生自主学习的时空，让他们把从家里带来各种日常食品（比如苹果、大白菜、鸭蛋等），运用课堂所学的方法，测定食品中的养分成分，并形成简洁的试验报告。由于学生的试验是在对操作结果无从预知的状况下进行的，这样就将课本的试验变成了探究性试验。如此一来，探究性学习不仅增加了学生的学习主动性，使他们更加深刻地理解所学的内容，而且增加了他们的学习爱好。在探讨性学习的过程中，可以由老师从教学内容动身拟定相应的探讨课题，也可以让学生自己找到问题所在。探讨性学习系统就可以

21、分解为提出假设、试验设计、试验操作、数据统计分析和得出结论以及陈述表达等多个流程节点。与此同时，老师拟定学习重点时，必需关注社会生活中的热点问题，特殊是与学科有关的问题。就中学生物的学习难度而言，我认为应当略高于学生的学习水平为好，即让学生“跳一跳，摘到果子”，以此来激发学生的学习爱好，增加学生的学习成就感。老师提出的问题切忌不行太难，以免学生产生畏难心情。有专家曾说：“基础教学阶段的探讨性学习，不但要重视教学目标，更应当重视学习过程。”这种重视学习主体感悟的教学思想，就是看到许多探究试验虽以失败而告终，但参加者能从失败的教训中明白什么是真正的科学探讨，从而端正探讨看法和树立真正的科学精神。目

22、前，生物课时不足，这是开展探讨性学习的一个明显障碍。有些适合学生探究的课程，假如用传统方式进行教学，可能只须要十几分钟；但假如实行探讨性学习的方式，则可能须要几个课时。学习时间的无节制必定影响整个教学进度。所以，以目前的状况来看，最现实的是开展一些少而精的选题探究活动。友情提示：本文中关于探讨性学习与中学生物课堂教学的整合探讨总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，探讨性学习与中学生物课堂教学的整合探讨总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页