2022年语文三年级陶罐和铁罐教学反思.docx

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1、2022年语文三年级陶罐和铁罐教学反思语文三年级陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要透过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。下面就和课件网小编一起看看有关语文三年级陶罐和铁罐教学反思。陶罐和铁罐教学反思1我支配一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培育过程，这天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的

2、状态上。师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达驾驭文章大意的目的，我设计了一个问题，课文都写了哪两个场景下的事情?以疑引读，贴合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思索，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于讽刺，读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语，比如高傲、虚心等，充分让学生品尝关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的潜力和分析潜力。为了给每个孩

3、子练习的机会，不断运用听呀，他读出了挑衅等这样的语言引导读悟结合。随文识字是本课设计的动身点之一，像虚心、愤怒、价值等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如软弱并不是干脆告知学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思索，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，透过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。课堂根据

4、自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机灵不敏捷，要接着提高自身潜力。陶罐和铁罐教学反思2陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在本课中，讽刺一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕讽刺一词做文章，层层递进，步步深化，让学生在读中悟讽刺，在悟中感讽

5、刺，在感中说讽刺。最终到达读，感，悟的有机结合。一、读中悟讽刺二、悟中感讽刺再好的课堂也难免有缺憾，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中接着要做的工作。有效教学是最大的以人为本，是最好的人文关怀语文课堂是生活的一部分，是老师和学生务必应对的、无法躲避和躲藏的真实生活，是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语

6、文的命脉，找寻有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！陶罐和铁罐教学反思3回顾陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教化。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：1、激励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：激励学生选取适合自己的学习方式珍惜学生独特的感受、理解、体验。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想

7、、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反

8、复朗读中对重要词语的理解，如高傲、轻视、同日而语等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。

9、学生读到铁罐愤怒时，我给出你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。有效评价，不是好，再来。读得太好了！而是要细心视察学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同等的沟通会更好。陶罐和铁罐教学反思4陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐

10、。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的特长这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明人无完人，金无足赤的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种

11、形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂试验，我找到了以提示语贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。感悟一：放手有益。每次拿过课文，我都会急着去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想，原先站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。

12、感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。感悟三：抛开设计，以生为本。每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会细致琢磨。但是透过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变

13、的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，透过这节课也让我深深地明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。陶罐和铁罐教学反思5陶罐和铁罐这篇文章浅显、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是铁罐瞧不起陶罐和很多年后陶罐和铁罐各自的命运两大块。前一个部分我以傲慢的铁罐看不起陶罐

14、，经常讽刺它为线索，让学生思索1、陶罐的短处是什么?铁罐又凭什么来讽刺陶罐的?2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处?3、应对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢?学生边读边在书上勾画。然后分组探讨，体会各自的看法。透过老师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的改变慢慢明晰，这一部分是我教学的重点。其次部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，爱好很浓。如在理解轻视一词时，我们结合课文插图

15、，有学生说它的意思，有学生表演轻视的样貌，我趁机让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清晰。一节课上下来看到学生心情高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页