2022年高一语文教案设计：《烛之武退秦师》.docx

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1、2022年高一语文教案设计：烛之武退秦师对所学学问内容的爱好可能成为学习动机。下面是我为您举荐高一语文教案设计：烛之武退秦师。一主题与背景近年来，随着教化改革的不断深化，特殊是由应试教化向素养教化的转变，课堂教学改革有了很大进展，传统的一言堂、满堂灌的教学模式的尖冰已经溶化。随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个老师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕果。在一次校公开课中，一位语文老师讲解的烛之武退秦师给人留下了深刻的印象。这堂课不仅使我重温了烛之武退秦师这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。

2、二情境描述课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。（质疑）师：今日我们来共同分析课文。口才在今日的人际交往中占有非常重要的地位，无论是商业谈判，还是即兴演讲以及工作学习，口才都是必不行少的，古代更是这样:一言可以兴邦，一言可以误国。今日我们要学的烛之武退秦师出自左传，同学们还学过哪篇文章出自左传呢?全体学生：曹刿论战。师：说来说去都离不开一个战字，这是为什么呢?大家想一下有关左传的历史学问。同学之间把课前查找的文学资料沟通一下（同学之间探讨特别热情）。师：大家探讨的很热情，下面我把我收集来的资料和大家沟通一下。原来呀，左传描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政

3、治状况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的视察力使它在文学史上占有很高的地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日斗争仍旧是不行避开的。那么谁能告知我发生了冲突最好的解决方法是什么?生1：谈判。师：也就是外交手段。那么我们今日就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，现在依据你们的理解和课下注释来简要勾画一下烛之武形象。生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗?生3：风烛残年，足智多谋。师：看来你们的观点有共同之处，都说他年岁大了，但我还认为他少

4、壮无为呢，能否给一个确凿的证据?最好用原文。生3：今老矣，无能为也矣。师：找的精确，那么性格上的特点呢?生4：倔强、干练、明珠暗投。师：干练有之，说话干净利落。但明珠暗投何以见得?生4：臣之壮也，犹不如人。说明他年轻时没被重用。所以郑伯才向他致歉嘛！师：有道理，还有吗?生5：他豁达不计前嫌。生6：不对，我认为他是个恃才放旷，表里不一的人。师追问：何出此言?生6：他明明想出山却有意推辞。师：是呀，凭他的性格他是肯定要出山的，为什么在夜缒而出之前要三缄其口，他葫芦里究竟卖的什么药呢?生6（主动站起来）：教化郑伯，要疼惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是不希望更多的人才被郑伯埋没。不要等到国将不国的时

5、候才懂得重视人才。师：见解深刻！从他的特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较的小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师?有生答：晋军函陵，秦军氾南，可以说国力紧急。师：大兵压境，的确紧急。烛之武真的能退秦师吗?生7：能，因为他的口才好，劝服了秦穆公。师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，擅长煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起确定作用，客观上缘由呢?生8：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。师：秦晋可是友邦啊！有个成语叫秦晋之好，这怎么说明呢?生9：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师（笑）：借用杜牧的阿

6、旁宫赋中的一句话：灭六国者六国也，非秦也，你的意思是退秦师者，秦也，非烛之武也！（众生笑）不过你说的很对，客观因素的确是退秦师的主要缘由。那他是通过什么手段退的秦师呢?生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明灭郑无益于秦。最终得出结论：郑若亡，则秦危矣。师：说的很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河的胡说，如何在最短的时间内攻克秦穆公的心理防线，我想这在当时他也是费尽心思的，在这里我们应当学习一下他超群的语言艺术。大家想一想他用哪几点理由劝服了秦穆公?生11：第一步说郑既知亡矣；其次步阐明焉用亡郑以陪邻；看秦侯心已活遂又说舍郑以为东道主，君亦无所害；第四步说明白主旨阙秦以利晋，为

7、君图之。师：说的很好！谁还能补充?生12：郑国确定要亡了，我不是来为我国的利益考虑而是为您考虑。假如晋强则秦弱，越国以鄙远，君知其难也，邻之厚，君之薄也；不取郑则利于秦，若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。生13；晋擅长食言，不行交，有例为证且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之?师：补充的好，因为秦用的就是远交近攻的政策。这一点烛之武确定清晰。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国的强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够劝服秦穆公。我们以后在运用口才时，肯定要留意抓住说话的要点，话不必多，点到为止。我们再来探讨一下晋文公，他为什么没有接

8、受子犯的看法击秦军呢?生14：因为重耳重义气，讲究仁义，微夫人之力不及此。生15：因为不仁、不知、不武。师：不错，这是原文，还有没有扩展的?我们历史上还学过重耳退避三舍的故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事?生16：晋文公年少时作为人质的时候曾路过楚国。楚国用上宾的礼节款待他。晋文公特别感动。楚王问重耳，将来如何回报我?重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍（90里），后来，晋楚果真交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，事实上是诱敌深化的策略。生14：我知道了，微夫人之力不及此，不仁、不知、不武都是假话。根本缘由是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌，所以讲了一番大道理。师：分析的好，看到

9、了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩的因素的，但不起主要作用。师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少的文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话的时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼究竟对于表现主子公有什么好处?生17：突出主子公的口才和才智。师：还有吗?生18：文章标题就是烛之武退秦师，所以应当详写退的过程。生19：这样塑造烛之武的形象更丰满，主次分明。师：主次分明说得好！左传的行文特点就这样被你说出来了：条理清楚、叙述精确、详略得当、婉曲简洁。老师小结：本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔与照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武剧烈的爱国主义情操深深的感染

10、了我们，将成为我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。最终来一个课外拓展。师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边关系惊慌。制造领土冲突，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者树碑立传；另一面，苦心钻营要作安理睬常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才实力，劝服小泉不要参拜靖国神社。学生们众说纷纭，课堂气氛特别热情。从而达到爱国主义教化的目的。下课了，同学们还沉醉在爱国主义的氛围中。三案例分析本案例力图从语文教学实例动身，表现出肯定的中学阅读教学实践与理论意义。首先，明确语文课堂之中，学生是主体，老师是主导。无论是对文本意义的理

11、解，还是对人物形象及作品主题的相识，都不是由老师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究发觉的。课堂不再是填鸭式的课堂，学生成为了课堂上真正的主子。其次，在课堂上，老师所起的是引导提高的作用。老师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判。老师擅长组织学生对社会中的热点问题、教材中的难点问题、疑点问题绽开激烈的探讨，在你争我辩中催生新的思想，探究新的学问。最终，在课堂教学中，老师仅仅是作为学习团体中一个同等的成员，是同等中的首席。作为同等中的首席，老师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。老师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。本案例中，

12、在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，学生参加意识主动而剧烈，思维活动灵敏而深刻，富有创建的分析更是令人赞美。老师不是为教而教，为学问而教，固守老师学问学生的教学路途，而是为学而教，执行的是老师学生素养的教学路途。这样老师带领着学生奔向学问和实力，奔向学生素养的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。可见，以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美的花朵，才能更好地导引学生的人生！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页