2022年高二物理教学设计：互感现象.docx

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1、2022年高二物理教学设计：互感现象学问给人重量，成就给人光彩，大多数人只是看到了光彩，而不去称量重量。下面是我为您举荐高二物理教学设计：互感现象。一、教材分析与教学设计思路1.教材分析互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的视察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。2.学情分析互感现象法拉第发觉电磁感应现象的第一个胜利试验就是互感现象。学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性相识。教学要求是知道互感现象。因此教学中老师可做些好玩的演示试验，引导学生利用已学学问进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由

2、一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生改变时，会产生感应电动势，这些结论都是通过试验视察得到的，没有理论证明。但同学们视察到的试验都是外界的磁场引起的回路磁通量的改变，擅长动脑筋的同学就会产生这样的思索：当改变的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的改变，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢?所以这节课是学生在已有学问上产生的必定探求欲望，老师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流改变所起的阻碍作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点。为突破难点，老师应通过理论探究和试验验证相结合的方法进行教学，为使效果明显，本人特自制教学仪器

3、。3.教学设计思路为突出物理学问的形成过程和应用过程的科学方法，本教学设计实行试验体验-理论探究和猜想、假设、理论预料、设计试验、验证、得出结论相结合的思路分别探讨断电自感和通电自感。以利于提高学生分析问题、解决问题的实力。为突出物理学问与生活的联系，突出在技术、社会领域的应用，本人设计了让学生体验自感受电，并在探究的过程中，让学生估算自己的触电电压（约150V），使学生有真实感。学生分组试验，模拟利用自感点火，使学生知道物理学问的价值。二、教学目标（一）学问与技能1.了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。2.能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感学问说

4、明自感现象。3.了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。4.初步了解磁场具有能量。（二）过程与方法1.通过人体自感试验，增加学生的体验真实感。激发学生探究欲望2.通过理论探究和试验设计，培育学生科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。（三）情感、看法与价值观1.通过学生体验，激发学生对科学的求知欲和爱好。2.理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特别现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特别现象的辩证唯物主义观点。依据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。三、重难点重点：（1）自感现象产生的缘由；（2）自感电动势的方向；（3）自感现象的应用难

5、点：自感电动势对电流的改变进行阻碍的相识。四、教学方法本节课教学采纳引导-探究教学法，该教学法以解决问题为中心，注意分析问题、解决问题实力的培育，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预料→设计试验→试验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视学问的获得，而且更重视学生获得学问的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得主动。真正体现了教为主导，学为主体的思想。五、学法指导； 课前提出问题，让学生提前思索，见后。 六、课时安排： 2课时；本课时只学习第一课时。 七、教学媒体老师用：多媒体课件；互感变压器；自制

6、自感现象演示仪；干电池；mp3；音箱；变压器；小线圈；小灯泡；导线若干，学生用（8人一组）：带铁芯的线圈；抽掉打火装置的打火机；干电池（6V）；电键；导线等。八、教学流程（第一学时）（一）互感情境创设：利用可拆变压器进行试验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光?理论探究：引导学生通过已学学问分析，学生思索后说明缘由。引入课题：互感现象。1.当一个线圈中电流改变，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。2.应用互感：变压器；收音机的磁性天线。演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp

7、3，一个接音放。3.减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要实行措施屏蔽。例举数据线。过渡语：当一个线圈的电流改变时，它的改变磁场在邻近的电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢?（二）自感情景创设：让几位同学按如图1串联在电路里，电源4节干电池操作方法：.闭合开关前，学生体验-无感觉；.闭合开关后，学生体验-无感觉；.断开开关瞬间，学生突然受到电击-快速收回双手引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击?学生对此引发的思维疑问和惊异而提出问题，提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来?

8、2.是发生电磁感应吗?3.假如是，能说明上面的现象吗?学生探究，学生沟通后说明缘由，Ppt演示。学生估算自己所承受的瞬间电压。得出结论1：当电流削减时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相同，阻碍电流的削减，推迟了电流削减的时间。再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢?猜想：可能是线圈发生电磁感应现象假设：假设线圈发生电磁感应现象理论分析:感应电动势阻碍电流的增加，电流不会马上达到，只能缓慢增加，即有延时性激励学生设计试验：选出学生设计的通电自感试验电路图如下?请大家分析是否合理?假如不合理，请提出改进方案分析探讨：方案1如图甲（无法推断。不合理）方案2如图乙（开关闭合瞬

9、间灯泡能发光。由于灯泡的明暗快慢改变显示了线圈中电流的改变状况，但是一个灯泡没有对比，无法说明问题，无法说明问题。不合理）方案3如图丙（同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能对比，合理）方案3预料：开关闭合瞬间，灯马上变亮，渐渐变亮的现象分析缘由可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势（自感电动势），它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流达到常值的时间，因此出现渐渐变亮的现象。这种阻碍有别于阻挡。最终达到正常值。进行试验，证明揣测。得出结论2：与预料相同当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象。感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增

10、加的时间。引出定义：自感:1.由于导体（如：线圈）本身的电流发生改变而产生的电磁感应现象，叫自感现象。2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势。自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流改变。留意：阻碍不是阻挡，电流原来怎么改变还是怎么变，只是改变变慢了，即对电流的改变起延迟作用。自感的利用与防护：利用：自感现象在各种电器设备和无线电技术中有广泛的应用，自感线圈是沟通电路的重要元件。以后的学习会讲到。例日光灯等；燃气灶打火制造精密电阻等防护：变压器、电动机等器材都有很大的线圈，当电路断开时会产生很大的电动势，使开关产生电火花，引起人身损害，因此电动机等大功率用电器开关把开关浸在绝缘油中，避开出现电火

11、花。（三）、学生分组试验：模拟打火装置或没有防护措施的电动机开关断开的情景（四）、学以致用：问题：1.画出断电前后，通过线圈电流2.断电时灯泡将做出怎样的反应?试验验证。（五）、要点回顾：要点1无论是外界引起的磁通量改变，还是自身引起的磁通量改变，只要穿过回路的磁通量发生了改变，都能产生感应电动势（这是我们对电磁感应的进一步理解.）要点2自感电动势总是阻碍电流的改变。显示出电惯性其方向与电流方向的关系为：增反减同要点3自感的效果是延迟了电流改变的时间科学方法经验：猜想、假设、理论推理、设计试验、验证、得出结论。结束语：上面我们探讨了自感电动势的方向，那么自感电动势的大小与什么因素有关呢?下一节

12、接着探究。（六）、作业，查阅资料，了解电感镇流器日光灯的构造和分析镇流器工作原理（七）教学反思：本节课的课题是互感与自感，教学目标顺当达成，教学中较好的体现了新课程理念，课堂气氛活跃，学生学习爱好深厚，较好的突破了教学难点。这节课的设计比较新奇，不拘泥于教材。加强了学生的体验，互动和探究。实践证明有很强的可行性。详细如下。对于互感，我通过变压器互感使灯泡发光和通过MP3音乐互感使音箱发音，使学生通过看和听真实的感受到了互感的存在，从生活走向物理，大大诱发了学生的学习爱好。对于自感部分的教学，我做了较大的改进。书上是干脆给出了两个通电和断电试验，而我却采纳了让学生先做了一个有惊无险的断电自感试验

13、，使学生体验深刻，很好的激起了学生的探究欲望。这个试验的另一优点是，学生参加面广，师生互动，且器材易得，改装便利。对于通电自感，与教材相比，我也做了很大的改进。把这一内容设计成了探究课。通过猜想、设计试验、预料结果、试验验证、得出结论的方法，使学生经验了比较完整的科学探究过程，也使学生对学问的理解和实力的提高很好地结合起来。最终，又通过学生分组试验，利用断电自感，模拟打火装置，使物理走向社会，学生感受到了学物理的意义。同时进一步提高了学物理的爱好。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页