例谈初中英语阅读教学中的文本解读.docx

《例谈初中英语阅读教学中的文本解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《例谈初中英语阅读教学中的文本解读.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、例谈初中英语阅读教学中的文本解读 英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动绽开的保障。下面是520作文网为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家! 例谈初中英语阅读教学中的文本解读一、引言闻名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活：物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。我们培育学生，肯定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生观赏艺术的技巧(停留于精神层面)。我们培育学生的目标应定位于提升

2、学生的灵魂境界，让他们有漂亮的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培育人文素养和思维实力的最佳途径。教材既是老师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言学问和发展语言实力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课特别重要。二、课例分析义务教化英语课程标准(2022年版)指出，综合语言运用实力的形成建立在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。1. 理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。基于文本解读的阅读课活

3、动设计的基础是理清晰文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。概念图的理论基础来源于美国教化心理学家奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增加新内容。美国康奈尔高校的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年头提出了概念图理论(Novak Gowin,1984)。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以详细事例加以说明，从而把全部基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征学问的工具。设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度：第一步

4、：奇妙利用概念图与标题确定文章体裁。首先，视察概念图，它往往呈现文章的中心内容。如人教版英语(以下教材版本相同)八年级下册Unit 1 What’s the matter? Section A 3a的概念图中，一位老人躺在路边，旁边妇女正在呼救，稍远处公交车上跑下一人。仅看概念图，学生已大致能猜出文章大意。其次，关注文章的标题。标题往往明确文章的体裁与主旨。如八年级下册Unit 1 Section A 3a的标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man,这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。就此篇阅读文章而言，学生通过主题图和标题两项就足

5、以猜透文章的体裁、大意、主旨。其次步：巧抓关键词、关键句。作者在写文章时，往往是根据肯定的思路，并通过一些连接词把文章串联起来，使文章的起承转合更顺畅。就叙事体裁的文章而言，学生就要抓住时间点的标记词，如at first、next、then等含有时间节点的词;就说明文、争论文而言，学生要抓住首段、尾段及主体部分的首尾句。除此之外，in short、 to sum up等功能词在帮助学生理清文章脉络方面也有重要的作用。例如，八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing是一篇典型的叙事文，里面涉及的表示时间的词汇有th

6、at day、he stayed there for five days、when his water run out、then、after that、after losing his room等。八年级上册Unit 2 Section B 2b What Do No.5 School Students Do in Their Free Time?调查老师、孩子是如何度过课余时间的，是一篇典型的争论文，老师可以引导学生找出关键词，如every day、four to six times a week、one to three times a day、never等。第三步：精选合适的图表串联要点

7、，细化概念。这是制作概念图这项活动的最终一步，也是呈现文章脉络的关键步骤。依据文章的不同类型选择适合的概念图尤为重要，如故事类文章大多由时间、地点、人物、情节、缘由等要素组成。老师可以引导学生运用花朵式概念图(见图1)。为了弄清晰事物的方方面面，在讲授说明文时运用网状概念图是一个不错的选择。网状概念图以直观性、概括性、形象性的艺术魅力赐予视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领的作用(如图2)。2. 基于文本解读的阅读课活动设计的核心是提升学生的思维品质。平常英语阅读教学中经常出现的任务较简洁，学生不须要经过思索就能得出答案，对培育学生的思维不起作用;设置任务没有梯度、不够严谨，导致学生思

8、维混乱;阅读任务形式单一，易造成思维盲区。所以，假如要在英语阅读教学中培育学生的高阶思维实力，老师应当深度解读文本，并依据文本特点奇妙设计阅读任务，不仅要学生进一步熟识课文、深化理解文本，而且能自然地引发学生更深层的思索，培育学生的思维实力和思维品质，真正达到英语阅读教学的目的。(1)设置预料类问题，培育探究思维标题仍旧是设置此类活动的不二选择。老师通过聚焦标题，引导学生运用预料、质疑、推断、分析、评价等策略来达到培育高阶思维实力的目的。老师可以引导学生立足于标题的重要作用，探究标题的含义，从而达到深层次理解文本、更好地驾驭文本思路和主旨的目的。八年级下册Unit 7 Section A 3a

9、 Qomolangma the Most Dangerous Mountain in the World? 是一篇介绍珠珠穆朗玛峰的状况及人类折服它的过程的文章。老师让学生预料文章中介绍的内容：T: In your opinion, what will the writer mention about the mountain?S1: Where is the mountain?S2: How high is the mountain?S3: What’s the weather condition?S4: How many people climbed the mountain?

10、S5: Who is the first man to climb the mountain?.这样的揣测能充分发挥学生的想象力，并通过阅读文章来验证与真实信息是否吻合，既有助于集中学生的留意力，也有助于培育其思维实力。(2)加强语篇意识，培育归纳和概括实力人教版英语教材中许多文章没有设置标题，因此老师在设计全部阅读活动之后，老师可以设置让学生给课文添加标题的任务。在八年级上册Unit 1 Section B 2b的文章中，作者介绍了马来西亚的一些状况，并没有出现标题。于是，笔者设置添加标题这一活动，板书Malaysia is _, 请学生填空。大部分学生都选择形容词，如beautiful、a

11、ttractive、relaxing、interesting、exciting等。然后，我宣布我的答案Malaysia is calling,并请学生评价这个标题的优劣。T: What do you think of the title, especially the word calling?S1: The word tells us all the good things about Malaysia.S2: The word tells us Malaysia is waiting for the travelers all over the world.这时问题的答案并不重要，关键是引

12、导学生关注文章的题目，让他们不仅对文章内容进行思索分析，而且从更高层次上整体把握文章立意，这对于提高学生的思维品质有很大的帮助。3. 教化的最高层次是净化学生的心灵，让学生拥有漂亮的心灵和高尚的灵魂。英语课程的人文属性是指通过英语学习，对学生的世界观、人生观、价值观及品德与修养等方面产生主动的潜移默化的影响。文章是情感的依托，而阅读课的重要使命就是培育学生正确的情感看法和文化意识。阅读课的教学活动设计的终极目标就是要提高学生的人文素养，让学生拥有漂亮的心灵和高尚的灵魂。八年级下册Unit 3 Section A 3a的中心话题是青少年与父母之间的冲突。这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争加

13、剧、工作及学习的压力致使青少年与家长之间的冲突加剧。在阅读前阶段，笔者以free talk的形式 引出名人、老师和学生自己的困惑问题，学生据此得出结论：Everyone has problems from time to time.在阅读过程中，笔者指导学生找出集中体现孩子与父母的间冲突的句子，进行朗读，进而引导学生得出结论：Parents are tired after work, so kids should share the housework to have a clean and comfortable home.在读后阶段，笔者带领学生朗读几首描述母亲辛勤工作的、体会妈妈辛苦的诗

14、歌，从而增加学生的同理心，起到净化心灵、升华情感看法的作用。在整堂阅读课的教学过程中，学生始终处于主动的体验过程中，他们的情感看法得到了熏陶，思维得到了启迪，对文本的理解也更深化。教学八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing时，在完成文章梳理后，笔者播放剪辑好的影片127 Hours，学生观看视频并思索问题：What is more important than mountain climbing?从影片中学生可以听到Aron 所说的话：Never give up!笔者追问：What would you do

15、if you were between a rock and a hard place and you have to make a decision that could mean life and death?笔者通过设置问题来引起学生的思索，使学生相识到遇到逆境时应英勇地面对并作出确定，从而升华主题意义。三、结束语老师在基于文本解读的阅读课活动设计时，应当要有清楚的定位。沟通是英语的核心功能，但并不是唯一功能。老师在让学生驾驭一种工具语言的同时，还应深挖作为语言载体的文章中训练学生思维的功能，深挖文章中渗透的关于英语国家的文化背景学问，从而完善学生的学问体系，促进学生全面发展。例谈初中英

16、语阅读教学中的文本解读摘 要：初中英语阅读教学不仅是提升学生阅读技能的过程，更是丰富学生情感体验的过程。本文以人教版Go for it 教材七年级上册部分阅读短文为例，分析如何从情感维度解读初中英语阅读文本，让学生得到情感的体验与提高。关键词：情感维度 初中英语 阅读文本引言英语课程标准(2022)指出，应把培育学生的综合语言运用实力作为整体目标。这一目标的达成建立在学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，情感看法是影响学生学习和发展的重要因素。因此，在阅读课中，老师不仅要帮助学生对语言和信息进行表层理解，还要帮助学生对文本进行深层理解，关注作者观点、

17、情感看法和写作意图。1然而，受应试教化影响，老师往往将重心放在词汇、语法等认知学问的讲解上，对学生的情感教化流于表面。下面笔者将结合人教版Go for it教材七上部分阅读短文，分析如何从情感维度解读初中英语阅读文本。一、联系日常生活，创设情感基础读前活动是阅读教学中不行忽视的环节。读前活动可做如下设计：供应背景学问、熟识课文论题、预料课文内容、奠定情感基础等，以保证阅读效果，培育阅读实力。因此，老师可以通过合理的读前活动巧设情境，以情激情，为整节课的情感体验创设基礎。2例如在学习Unit 7 Section B的2b阅读材料Mr. Cools Clothes Store时，老师可先让学生观赏

18、一段与clothes相关的短视频，并快速记忆其中出现的服饰，然后采纳brainstorming的形式，让学生说出视频中出现的服饰名称。在此基础上，老师创设一个服饰促销的场面，利用图片展示各色服饰，并运用How much.?句型向学生询问价格，引出目标语。具备肯定的语言输入之后，再让学生进行对话操练。如：How much is this green sweater?Its 15 dollars. 本堂课的读前活动通过brainstorming的方式，要求学生在短视频的协助下快速回忆起与话题相关的词汇学问，省时有效。二、解读学生认知规律，构建情感体验过程依据教学目标分类学有关认知层次的划分，阅读教

19、学目标应包含学问、领悟、运用、分析、综合、评价、元认知等七个层次。初中阶段，老师会设计各种阅读理解活动，帮助学生分析内容，解构篇章。3丁邱邱基于学生的初中英语阅读文本解读一文指出，阅读理解的内容包括基本领实信息的理解、主旨大意的理解及推理推论。4例如在学习Unit 9 Section B的2b阅读材料时，老师可设计以下活动：1.快读篇章，并填写于梅的日程表。2.在文中找寻关键词描述于梅周五的状况。3.细读篇章，用横线划出于梅喜爱的学科，用圈圈出于梅不喜爱的学科，并找出相应句子证明。4.学生对于这些学科的想法与于梅一样吗?请阐述自己的观点。就学生认知规律而言，活动1是基本领实信息的理解，属于学问

20、再认层次。在活动1的基础上开展活动2，找寻主题词，属于主旨大意的理解。活动3则从基本领实的理解过渡到推理推论，从学问的再认过渡到领悟。活动4包含的认知活动又向前推动一步。这些活动设计要求由低到高，符合学生的认知规律。而在此过程中，学生的情感体验不容忽视。学生在填写于梅的日程表之后，不难找出文中busy一词是对她周五状况的描述。此时，老师可提问：How is your Friday? 学生会依据自身状况做出回答，得到情感的初体验。在细读篇章的基础上，学生能找到相应句子证明于梅对不同学科的喜好程度。此后老师可提问：Are Yu Meis ideas the same as yours? 很明显，他

21、们与于梅的想法并不一样，就能引导学生阐述自己的观点。这一过程中，学生首先站在于梅的立场上体会她对不同学科的情感看法，之后又从自身动身表达实际感受，由彼及此，得到情感体验。三、渗透情感教化，活跃课堂氛围在阅读课堂中，老师不仅要善用有声语言引导学生体会情感，还要借助肢体语言进行补充，向学生表情达意。例如在学习Unit 6 Section B的2b阅读材料时，不难看出这是以对话形式呈现的杂志文章。老师可要求学生在分角色朗读对话的基础上，将对话改编成短文。先向学生示范，让学生扮演记者David，自己扮演排球明星Cindy Smith。在朗读过程中，充分利用肢体语言教学。如I love fruit. I

22、 think its healthy. 这两个句子在朗读时语调明快，老师配以点头、微笑并竖起大拇指的肢体语言，将更易传递情感信息，帮助学生仿照和体验，明确水果是健康食品。由此学生能体会文中流露的情感，也可以更顺当地完成以下改编：Cindy likes healthy food. For breakfast，she likes _. She thinks_. For lunch，_. And for dinner，she doesnt like_. She_. After dinner，_.结语阅读是互动的过程，作者将信息和情感寄予于文本，读者借助文本发觉信息、体会情感。在阅读课堂中，老师不仅需

23、妥当处理文本信息，增加学生语言学问，提升学生阅读技能，而且应立足于情感维度，丰富学生的情感体验，从而更好地达成阅读学习目标。参考文献1葛炳芳.中学英语阅读教学：从结构阅读文本到建构学生学习J.中小学英语教学与探讨，2022(9)：47-51.2刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计J.教化实践与探讨，2022(8b)：24-26.3布鲁姆.教化目标分类：认知领域M.上海：华东师范高校出版社，1987.4丁邱邱.基于学生的初中英语阅读文本解读J.中学课程辅导：教学探讨，2022(8)：121-122.作者简介王玫杰 (1992.01.02)，女，汉族，籍贯：浙江绍兴，高校本科，探讨方向：英语教学 。

24、例谈初中英语阅读教学中的文本解读 深度学习是基于理解的高阶思维的重要训练形式，主要体现在学生的深度思维实力的培育上。本文以初中英语阅读教学为例，从基于标题预料语篇、创设图表解析语篇、设计问题与追问、深化文本与情感、用所学指导生活等五个方面阐述促进学生深度学习的方法与途径。 深度学习;英语阅读;思维实力一、英语阅读课的现状及深度学习理论随着时代的进步，将来社会对学生的认知和高阶思维的要求日益提高，因此在英语阅读教学中通过培育学生的思维实力来指导学生进行深度学习有着特别重要的现实意义。义务教化英语课程标准(2022年版)指出，学习者应通过视察、思索、表达、沟通、交涉、说明和询问等各种语言活动来学习

25、和驾驭语言，完成各种各样的交际活动。然而目前的英语阅读教学较多地停留在对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于学生听写、翻译、背诵技能的培育。老师很少指导学生对文本进行创建性理解和深度解读，从而忽视了学生分析问题、解决问题的实力以及批判性、创建性思维的培育(宋颖超， 2022)。这种重解析，轻思维的课堂忽视了培育学生主动、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的实力，更谈不上提高学生的语言运用实力(桑力华， 2022)。深度学习在国外开展较早，主要围绕以深度学习促进学生元认知的发展及策略的探讨，且较多的停留在特别规教学的课外学习，如项目学习(Danielle S.McNamara，2022)

26、。深度学习的概念大约在2022年进入我国教化领域(黎加厚，2022)，黎加厚教授对深度学习的定义获得了较为普遍的认可：深度学习就是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新事实和思想，并将它们融入原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的学问迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题的学习。按布卢姆的学生安德森修订的新版教化目标分类学的划分，认知领域的教化目标有记忆、理解、应用、分析、评价和创建，前两个属低阶思维，后四个是高阶思维层次。低阶思维只须要对学问简洁记忆、仿照，而高阶思维则是在深度理解基础上的迁移应用，分析综合与评价创建(安德森等，2022)。英语学科的深度学习就是基于理解的

27、更多关照应用、分析、评价和创建层级的高阶思维的学习。综合语言运用实力是基础教化阶段英语教学的总体目标，它是建立在语言学问、语言技巧、学习策略、情感看法和文化意识等五方面素养的整体发展的基础上的(蒋娇姣，2022)。培育学生的综合语言应用实力必需开展深度学习，在批判建构，整合迁移中促进学生以上五方面素养的发展。英语阅读课的深度学习也体现在语言学问、语言技巧、学习策略、情感看法和文化意识等方面素养的培育。下面，笔者以初中英语阅读课教学的一些片断设计为例，分析阅读课教学中促进学生深度学习的策略与途径。二、英语阅读课中的深度学习的策略与途径1. 在基于标题预料语篇中促进深度学习新词汇的学习是英语课堂中

28、不行回避的一个重点学问环节，它在肯定程度上影响了学生的阅读效率。深度学习的课堂，可以激励学生采纳预料的方法主动求知。预料课文内容和证明预料是激发学生求知欲的一种有效途径，也是建构思维课堂的一种有效途径。预料是一种非常重要的阅读技巧，它可以帮助学生自上而下地相识篇章(桑力华，2022)。老师可以通过设计读前、读中和读后的预料活动，依据学生反应在必要时供应支架和线索，培育学生英语阅读的揣测实力。依据新单词和标题来预料文本就是一种有效的预料活动。例如，译林版初中英语七年级下第七单元Reading What a brave young man!一文的教学中，老师让学生先看标题，并提问What may

29、the story be about? 学生通过思索揣测：Maybe it’s about a hero. Maybe the man did a great job. Maybe the man saved someone else. 老师接着供应一些新授词汇: hurt，smoke，pour，protect，rush，fireman，put out，burn，老师在通过paraphrase的手段教授学生这些词汇的释义之后提问Can you say more about the story? 学生依据这些体现细微环节的词汇便可以绽开想象大胆预料文本，然后再通过快速阅读来验证自己的

30、预料。如此，作为线索的新单词在学生预料过程中刚好获得了再现、运用、分析和评价，同时学生的阅读目标变得主动和明确，阅读目标的思维层级随之加强，学生的认知思维实力就明显摆脱了以记忆、理解为主的低阶思维而步入应用和分析的高阶思维，从而把Pre-reading部分引入了基于深度学习的思维训练营。通过探讨词汇和标题，学生语言学问的学习实力得以提升，分析和针对学问的评价的思维实力也能得以提升，同时，阅读目标的加强也让学生预料文本后的快速阅读变为现实。2. 在创设图表解析语篇中促进深度学习标准(2022年版)对读的技能要求是：略读、扫读、找读、跳读;预料;理解大意;揣测词义;推断;理解细微环节;理解文章结构

31、;理解图表信息;理解指代;理解逻辑关系。英语阅读教学不仅要让学生学会英语学问，扩大词汇量，丰富语言学问，获得文章供应的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生驾驭英语阅读技能，成为有独立阅读实力的人。图表可以直观地体现语篇的基本框架，从视觉上干脆体现语篇信息的内在联系。它引导学生利用非文字信息，建构语篇脉络，帮助深层理解语篇关系。例如，译林版初中英语教材九年级上第五单元Art World Reading通过Music without boundaries的文章向大家介绍了中国闻名作曲家谭盾先生的生平和音乐成就，其中涉及许多新的词汇、短语和句型结构，要求学生很好地驾驭。课文的第2、3段介绍了谭盾

32、的生平，老师实施多层次、不同梯度的阅读图表设计加深学生对课文的理解，并间接实现了重点语言学问的多次复现，为其内化以及最终的输出打下了基础。上图利用结构图帮助学生提取细微环节信息，理清谭盾的基本信息。信息提取后，通过问答，检查所提取信息的精确性及理解程度，为输入转为输出搭好台阶，同时利用图表帮助学生理解篇章结构。图原理相同，因为此段文章是根据时间依次描述的，所以换个角度按时间轴来提问，能让学生理解更多细微环节，层次更为分明，结构更为清楚，便于学生记忆以及后面的语言输出。图要求学生根据时间依次一人一句复述课文，有关键词的提示，且只需说一句，学生能更好的关注语言的精确性，参加度广。教学目标应是学问与

33、技能、过程与方法、情感看法与价值观的统一，因此最终小组探讨一个开放的思索题。如图所示，已知谭盾是特别胜利的作曲家，曾经获得奥斯卡奖，要求学生思索是什么促使了谭盾后来取得如此大的成就。学生可以从他对音乐的爱好、所受教化进一步思索课文第2、3段供应的信息，达到深度理解文本的目的。以上整个过程对培育学生的逻辑分析实力起到了很好的效果，最终实现深度学习。利用图表可变更过去的一言堂，给学生留下思索空间，代替老师的完全分析。老师通过引导学生自主学习，收集和处理语篇信息，学生的学习是主动主动和指向深度的，而该过程也培育了学生的解析语篇的逻辑思维实力。高水平思维的目标须要通过恰当的内容和形式得以轻松高效地实现

34、，而创设图表正是供应给学生直观高效的语言技能的学习手段。3. 在设计问题与追问中促进深度学习适时与恰当的提问能引起学生的留意，启发学生的思维，引发学生的深化思索。提问的方式有许多，针对不同的教学要求进行不同方式的提问以促进学生的深度学习是很必要的。其中，从宽泛的提问指向追求深度的阶梯式提问则有助于培育学生的延长思维实力，它使学生从多个问题的解答中按部就班，从易到难，逐层深化地剖析文本，从识记文本基本内容到领悟文本中心思想，将所学学问应用于实际问题。同时，这种提问与追问也将逐步内化为学生的语言学习策略。例如，译林版初中英语教材八年级下第八单元Reading Green Switzerland一课

35、介绍了瑞士人如何爱护环境。在处理其次段文本时，老师的两个问题让学生认知了瑞士人爱护环境的几项措施，问：What can be recycled in Switzerland? 答：Things like glass, plastic, paper, old clothes and shoes can be recycled. 问：How does the organization deal with old clothes? 答：Some of the clothes are sold in charity shops, some are given to the poor, and othe

36、rs are sent to factories for recycling. 学生了解完瑞士人的做法后，老师进一步提问：How do your family deal with your old clothes? 学生依据文本信息，结合自己的实际生活阅历和已有学问把自己的学问整合输出。第三第四段文本接着介绍瑞士人爱护环境的其它措施，其中第四段介绍了新能源的开发和利用，老师立即接着问：What new energy do we often use in Wuxi? 学生依据老师供应的图片、从宽度迈向深度地去思索回答：solar water heater，solar street lamp，so

37、lar battery以上整个过程中，老师所提出的问题不仅涉及到所学课文的一般性事实，还可以扩展到相关领域甚至延长到学生的实际生活中。这种阶梯式提问有利于培育学生的分析和综合的高阶思维实力。浅层教学所关注的是零散、孤立、当下所学的学问，而深度教学关注的是学生如何建立新旧学问、相关学问间的迁移，并以此促进学生更广泛地应用学问。也就是说，深度学习更加强调学问间联系与迁移的策略，而老师适时的提问与追问就是这种内化的学习策略。4. 在升华文本与情感中促进深度学习升华理解主要指在理解文本的语言、内容、句型及语法等的基础之上，引导学生体会文本的情感表达及表达方法。应当相识到的是，能够作为教材内容的英语阅读

38、文本，都包含着极为丰富的语言内容，而其中包含的情感和思想内容更值得挖掘，通过情感的体会，激发学生的道德意识与责随意识，充溢学生的情感世界，从而达到借助英语教学立德树人的目的(潘华敏，2022)。初中英语教材中的阅读文本以叙事情节为主，老师可以通过文本的语言描述和例举事实来引导学生深度理解情感思想。例如，译林版初中英语教材九年级上第五单元Music without boundaries一文的教学中，当学生学习了解到谭盾的人生简历以及他取得奥斯卡奖后，老师提问：What is very important to his future success? 学生也是回到文本更深化地去挖掘情感内涵，他们的

39、回答如图所示。值得留意的是图中大大小小的圆指代的是该因素在全部令谭盾胜利的全部因素中的轻重，通过图示强调了hard work在一个人获得胜利道路上举足轻重的地位。若平常老师能常常引导学生升华理解文本，那么学生对于文本的情感隐射会越来越敏感，让英语学习更加旨向情感共鸣这一深度。深度学习不是在枝节内容上加大难度，而是学生在核心内容处获得真实的经验、感受和探究，升华文本与情感理解正是这种深切感受的表达途径。5. 在用所学指导生活中促进深度学习标准(2022年版)指出：英语教学应当紧密联系学生的生活实际，学习英语的最终目的就是为了在生活中能运用所学的英语学问。因此，英语教中，要面对丰富多彩的社会生活，

40、开发和利用学生已有的生活阅历，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和驾驭社会生活的要求和规范。文化意识的素养也正是在这种用所学指导生活中渐渐的培育起来的。例如，译林版八年级下第五单元Reading When in Rome一文教学中，老师在教授完文本中介绍的英国的礼仪文化之后，便引导学生把视角从课堂内引向学生自己的实际问题，面对一些司空见惯的场合，作为中国人将如何处理。如图所示。然后问：What other examples can you show us? 此时，学生的思路已经被老师从前的引导激发了出来。学生举出更多的例子，然后老师依据全部举例让学生进行归纳与文本

41、对应的中国礼仪文化，如图让学生更完整的了解了中英两国之间的文化差异。这一教学环节不仅让课堂学问真正指导生活，更是让学生的拓展思维得到了无痕的培育，让英语语言学习指向跨文化这一深度。为促进学生文化意识的发展，教学设计应从学生生活实际动身，并以实际生活为最终目的，将英语教学生活化。把教学活动置于真实的生活背景之中，让教学成果为生活所用，这正是将学问迁移至新的问题情境，而做出决策和问题解决的过程将进一步促进学生分析、创建等思维实力的发展。三、结语英语课堂中，学生思维实力的培育方式无套路可循，须要老师以深度学习理论为依据，深化解析教材文本，潜心设计教学活动环节，用自己的才智让课堂教学充溢激情与才智的火花。假如老师始终把高阶思维实力的培育作为一条主线，这条主线就会或明或暗的伴随着教学的始终，也就肯定能够找到实现深度教学的内容和方式，最终实现英语课堂教学的深度学习。(周夏萍)本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页