2022年《船长》教学设计.docx

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1、2022年船长教学设计船长教学设计1教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学准备：课前预习。1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解

2、新词。2、思考：课文写了一件什么事？质疑。教学过程：一、导入新课，设置悬念。1、读课题。2、介绍法国伟大作家雨果写的船长这篇文章。同学们，今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的船长这篇文章。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。二、初读课文，感知内容。1、学生放声读课文，注意读准生字词。2、说说课文主要讲了件什么事？三、自主研读，理解体味。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、根据学生的回答，教师相机引

3、导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、教师推荐研读方法：（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。4、学生自主研读，教师巡回指导。（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）（5）想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗

4、读相关句子。（6）（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着。（7）学生读第五自然段。1、照这样乱下去将意味着什么？（死亡）2、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。3、学生读课文第24自然段。4、此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）5、指名学生回答。6、读句子：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？师生参与讨论

5、并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？指导学生分角色读课文对话或表演。四、创设情境，激情品味。1、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）2、学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？3、学生配乐齐读课文最后三段。4、进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧

6、）教师诵读课文最后三个自然段。五、小结。全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长！六、作业布置1、词语积累。表示时间极短的词语：、表示情况万分危急的成语：、 、表示人内心极度害怕、恐惧的成语：、 、附：板书设计19、船长遇险 沉着镇定命令 听从调遣抢救 见习水手果断、坚决、友爱人物忠于职守、视死如归船长教学设计2一、教学目标：1、知识目标能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。2、能力目标联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课

7、文分段，概括段落大意。借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。二、教学内容及重点难点分析：1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神

8、和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影泰坦尼克号的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，

9、同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。四、教学策略及教学设计：本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自

10、己给忘了吗？船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。五、教学媒体设计：根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课

11、件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。六、教学过程设计与分析：船长教学设计3教师教

12、学目标：1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。学生学习目标：了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。教学准备：多媒体课件教学任务：1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。2、领会写法，迁移练笔。教学过程：激情导课：1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说船长。板书课题，齐读课题。2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）写人离不开写事，请大家回忆一下，

13、文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险组织救援牺牲）3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学习目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。民主导学：任务一：任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。策略：1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。自主学习：学生根据要求读文、勾画、批注、在组

14、内交流。教师巡回指导。展示交流：（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）（一）第一次命令一、命令：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”A大声吼看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上海水猛烈地涌进船舱）B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。C 60人面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，先人后己。二、结果：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三

15、名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（二）第二次命令一、命令：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？（沉着镇定 ，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）二、结果：A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什

16、么争执或斗殴。局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）（三）第三次命令一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”看出船长爱护儿童。二、结果：A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。B指导理解课文最后一句话。小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：哈尔威。任务二：任务呈现：领会写法，迁移练笔。策略：回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。自主学习：生按要求进行。展示交流：课文在写法

17、上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。检测导结：小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。船长教学设计4教学目标：1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。教学过程：第一课时一、激趣揭题。二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品巴黎圣母院悲惨世界那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求

18、：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话三、学习生字。小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈

19、撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。板书 6、船长 （雨果）遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）第二课时一、复习旧知今天我们一起继续学习船长。2、课文写了一件什么事呢？生述课文主要内容（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）二、研读课文。1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。2、学生快速找。反馈：

20、（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）惊恐万状一片混乱师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。学生自由读。指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让

21、我们齐读这一段，再来体会体会。（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？生回答，多媒体打出：“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。学生自己练习。好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。生评（齐读）3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是（生接：哈尔威船长），他也惊

22、慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。（1）学生小组学习。（2）交流反馈，教师点评。第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！”师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？指名读， 齐读。师：还有

23、什么地方能体现船长的镇定自若呢？生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；机械师、大副接得要快一点，急一点；好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。小组练习。汇报。第一组汇

24、报。学生评价。师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。学生练习。第二组汇报。生评：读得怎么样？（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！）5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？生：因为他是船长。师：是船长就一定能镇定自若吗？生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？生回答。6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女

25、和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？（生看船长像体会船长的心理活动）生交流8、危难时刻

26、，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节四、礼赞英雄。1、引读课文第30小节师：法国大作家雨果这样评价道：生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为生：“哈尔威船长一生都要求自己忠

27、于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）作业设计：1课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？2出示：“我”想对乘客说：“我”想对船员说：“我”想对克莱芒说：“我”想对哈尔威船长说：“我”想对读者说：3自由选择，练习说话。（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）教后记：我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生

28、带来了心灵上的震憾和洗礼！本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学习的权利真正还给学生。船长教学设计5教材分析：这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说船长。课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，

29、控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。学情分析：对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。教

30、学设计理念：语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。教学时间一课时（40分钟）教学目标一、情感态度与价值观1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。2.让学生受到人性美的教育。二、过程与方法1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。三、知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文内容理解课文中

31、的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。教学重点、难点1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。2.学习课文写法，背诵课文片段。教学资源自制的多媒体课件教学过程：一、导入新课，设置悬念。同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。引读船长。请同学们翻开课本。二、初读课文，感知内容。1.学生放声读课文，注意读准生字词。2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底

32、号遇难，危难中船长指挥自救）三、自主研读，理解体味。1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死

33、亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？（出示课件）句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）a指名读，注意“吼”的读法指导。b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的情况）c此时

34、此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）船上真的只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文

35、第24自然段。（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）指名学生回答。从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）A、 这是哈尔威船长在和谁

36、对话？从对话中我们可以得到哪些信息？B、 人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了）C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）E、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）F、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到：句3：大家沉默了，没有一个违

37、抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）d是呀，他连最小的见习水

38、手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却（教师抒情地）句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）四、小结讨

39、论：船长为什么不逃生呢？（“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）（下课）五、板书设计16、船 长遇险 千钧一发自救殉职 以身

40、殉职（舍己为人 忠于职守 临危不惧）英雄船长教学设计6教学目标：1、正确、有感情地朗读课文。2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。教学过程：一、导入1、同学们知道雨果吗？（交流）这节课我们就来跟随着这位法国文学史上最伟大的作家一起坐进他的船长。（齐读课题）2、同学们已经预习了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。（课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字能力。课堂伊始进行细雨听写，即检查了学生的课前预习情况，有了解了学生的掌握情况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预习课文，自主学习课文生字新词的好习惯。）投影出示某生听写本指名一生批改，

41、同桌互改后检查正确情况，齐读词语。3、预习了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括准确）4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的印象？（课表指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生整体感知课文，提高概括能力，鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，即训练连了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）5、交流：忠于职守（板书）等等。6、文章中是怎么说的？谁

42、来读读！出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？（理解忠于职守、作人之道，检查学生课前对词语的理解情况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。）指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）(课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文)二、过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键

43、词语认真体会哈尔威船长那高贵的品质。写写自己的感受。（课程标准指出：默读要有一定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来）1、谁来交流，课文中第一次描写船长的是哪儿？指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”2、这是船长在下达命令，从船长的命令中你读出了几层含义。（主要训练学生的概括能力）3、交流。船长在下达命令时的语气怎样？（大吼）4、船长为什么要大吼？（情况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员

44、非常混乱）5、出示第一段：那些词让你感受的了情况的危急，场面的混乱？交流，点红。6、齐读第一段。船长教学设计7：船长：船长选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。：1知识与技能（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。（2）学会本课的个生字，理解由生字组成的词语。2过程与方法（1）在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。（2）联系课文内容，理解课后练习中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。3情感态度与价值观感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。：重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。：小